教師發(fā)展的路徑

1、時間:第十四周地點：綜合組辦公室主講人：張葛超內容：教師發(fā)展的路徑與策略一、自我反思在與自我的對話中成長 1、反思與教師發(fā)展 波斯納(Posner)曾將教師的成長與其對自己經驗的反思結合起來，提出了一個教師成長的公式：經驗+反思成長。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時間的推延確實能夠積累大量的經驗，但教師光有經驗的積累是不夠的，經驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經驗進行自我剖析和研究。所以，如果經驗意味著成長，那么前提條件是這種經驗必然同時包含著反思。不加反思的經驗不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理教學問題的包袱。 2、反思的方法： 反思日記法：指教師以

2、寫教學日記的方式來促進其反思能力的發(fā)展。日記的內容通常包括教師自己在教學過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進行反思，從中得出結論。教學反思日記不僅記錄教師日常教學生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進行對話，對教學進行反思的過程。 課堂教學自我反思： 列舉出這節(jié)課的三個優(yōu)點； 列舉出要改變的三件事情：想如何改變?做法及其結果將有何不同? 關于教學內容的反思問題：課程的主要目標是什么?我是否達到了教學目標?學生對什么內容學得比較好?為什么?學生對什么內容學得不太好?為什么?學生對教學難點的掌握程度如何?課的內容有趣嗎?我在將來如何完善此課? 關于教學過程的反思問題：我講了多

3、長時間?學生互動了多長時間?這樣的時間安排是否合理?互動的效果如何?是否促進了學生對所學內容的掌握?還有沒有幫助學生學到更多知識的活動或方法?我的提問是否有效?反饋是否恰當?我在課堂中是如何激發(fā)學生的?激發(fā)的策略有效嗎? 撰寫教學案例：案例是一個教育實踐過程中的故事，是為了突出一個主題而截取的教學行為片段。教師在日常工作中會經常遭遇一些對自己內心觸動較大的教育教學事例，如果能將其記錄下來，形成教育案例，就會幫助自己更好地反思。案例選擇一定要有：真實性；典型性；價值性。 二、同事合作在與同事的對話中發(fā)展 1、教師合作的內涵 所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同

4、感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系。 2、教師合作的形式： 集體備課：集體備課是一種促進教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體備課能將教師的個體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封閉為互動交流，變內耗為相助，通過集思廣益、揚長避短、信息共享達到共同提高、發(fā)揮整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學水平、科研水平的良好途徑。 同伴互導：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學和評課也是教師合作提升實踐智慧的有效形式。西方學者通過實證研究表明，學校內教師之間的相互聽課和指導能幫助教師把在職前教育階段學到的教育教學理論知識和技能運用到課堂教學實踐中去。 合作教研：合作教研是指教師

5、們圍繞一定的課題研究任務而進行的合作行動研究（在行動中，通過行動，為了行動而開展研究）。在教師們組成課題組、共同對教育課題進行研究的過程中，合作成為可能。課題組成員有著共同的目標通過完成一定的科研任務，獲得共同的專業(yè)發(fā)展；課題組的成員都是為了共同的任務自發(fā)地走到一起來的，因而其興趣和利益有著一致性；在課題組里，教師的人際關系相對簡單，大家平等協(xié)商，合作共事，沒有嚴格的等級關系，即使在課題組里也存在著課題負責人等領導者，但他與普通成員之間的關系的性質仍然是工作關系。具備了這幾個核心要素，教師的合作就能順利進行。 利用博客進行合作：隨著信息技術的發(fā)展，網絡開始成為人們交流與合作的重要途徑之一。其中

6、，博客在實踐中最受歡迎和最有實效。教師博客（TBLOG）是教師們利用互聯(lián)網新興的“零壁壘”（零編輯、零技術、零成本、零形式）的博客技術，以文字、多媒體等方式，將自己的日常生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進教師個人內隱知識的顯性化，并讓教師團隊共享知識、生成新知識的一種方法。通過博客，教師在“發(fā)表回復再發(fā)表再回復”的循環(huán)往復中實現(xiàn)與包括同事在內的外界人員的廣泛交流與對話，達到了有效管理個人知識、與同伴分享教學經驗和心得、解除職業(yè)孤獨等多重專業(yè)發(fā)展的效果。 三、教學相長在與學生的對話中共進 1、教學相長的內涵：學校應該是教師和學生共同發(fā)展的場所。教師發(fā)展

7、與學生發(fā)展應該有機整合。 “教”必然能“知困”嗎？不一定 如果教師只注重死知識的傳授（授魚），而不注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力（授漁），那么，教師就很難從自己的教學中認識自己的欠缺和問題。（“知困”與“教什么”有關聯(lián)） 如果教師用機械灌輸的方式傳授給學生知識，他們同樣也不會看出自己教學的困境和缺陷。（“知困”與“怎樣教”也有關系） 如果一個教師缺乏職業(yè)責任感、發(fā)展動機、問題意識、研究能力等，那么，他們就會不愿意或無能力主動查漏補缺。對于學生來說，他們如果在教學中缺乏心理安全和心理自主，得不到應有的尊重和信任，他們就會處于一種消極、沉默的狀態(tài)，即使教師擁有單方面的熱情，也難以從學生那里得到有價值的

8、反饋信息。（“知困”與“師生二者各自的狀態(tài)及其關系”相關聯(lián)）“知困”然后一定能“自強”嗎？不一定 現(xiàn)實中，很多教師雖然能認識到自身發(fā)展和教學中所存在的弊病，但他們接下來卻缺乏自我發(fā)展的動力，沒有改進教學的實際行動。這主要表現(xiàn)為： 缺乏發(fā)展的意識和能力，無法針對自己發(fā)展中的問題，做出合理判斷和科學決策，更談不上提高教學質量。 缺乏自我發(fā)展的責任感和內在動機，對教學抱著“得過且過”的態(tài)度，致使教學中的問題長期得不到有效的解決。 缺少解決教學問題所需要的各種條件?！爸А蔽幢啬軌颉白詮姟?，“知困”只是“自強”的必要而非充分的條件，“自強”既需要教師本身具備解擺脫教學困境的責任感、動機、能力等素質，也

9、需要外部條件和環(huán)境作為支撐?！敖虒W相長”并非教學中普遍存在的顛撲不破的真理。現(xiàn)代教師發(fā)展研究也已經向我們揭示了，教師發(fā)展并不是直線的，教師發(fā)展歷程中存在“停滯”現(xiàn)象，甚至是“倒退”的情況，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能夠自強。因此，我們不應將“教學相長”理解為教師無需努力就可實現(xiàn)的狀態(tài)，而應將其理解為教師主體應有的一種理想追求。 教學相長中的“教學”是有條件的師生對話關系的建立 雅斯貝爾斯：“教育本身就是意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另個靈魂?！?金生鈜：“師生交往本質就是教師人格精神與學生人格精神在教育中的相遇，教師人格精神必定對學生的精神發(fā)展

10、產生啟迪的影響?！?2、師生對話與教師發(fā)展 學生是教師發(fā)展的重要資源 學生的成長與發(fā)展可為教師發(fā)展提供契機 學生的成長與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動力源之一（精神報酬） 師生對話使可以教師在學生的視界中重新認識自己 在師生交往中教師可以通過發(fā)現(xiàn)兒童從而進一步重新認識自我，實現(xiàn)對“主體自我”的新發(fā)現(xiàn)。在師生交往中，教師以兒童為“鏡子”，在發(fā)現(xiàn)學生中發(fā)現(xiàn)自我：發(fā)現(xiàn)學生的美好與天真，從而發(fā)現(xiàn)自己的活潑與熱情；發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與不足，從而發(fā)現(xiàn)自己教育教學的得失；發(fā)現(xiàn)學生對自己的喜愛與不滿，從而發(fā)現(xiàn)自己的人格個性與品質特征；發(fā)現(xiàn)學生所做出的每一件令你所驚奇的事，從而發(fā)現(xiàn)自己所從事的職業(yè)的創(chuàng)造性；發(fā)現(xiàn)學生的喜怒

11、哀樂，從而發(fā)現(xiàn)自己教育行為的適宜性。 3、實現(xiàn)教學相長的策略： （1）教育教學目標的定位：以服務于學生的自主學習為主旨，致力于培養(yǎng)學生的問題意識與批判思維能力。 對于終身學習來說，自主學習與發(fā)展是核心。自主學習與發(fā)展中的“自主”包括兩個層面的含義：一是目的層面的自主性和主體性。二是過程或手段層面上的自主性。沒有充分的自主學習實踐，很難期望有自主性的形成和發(fā)展。 要實現(xiàn)學生的自主學習，必須要強化主動思維，在學習技能上強化自學、自評、自控。學生的自主學習能力和批判思維能力一旦被培養(yǎng)起來，就會成為教師發(fā)展的催化因素。要讓學生敢于并且能夠提出問題，老師也要提出有挑戰(zhàn)性、有高峰可攀、有未知東西待開發(fā)的問

12、題。教師和學生都敢于提問，善于提問，接受提問，共同求解問題，從中得到合作感、互動感、成就感。 （2）選擇多向交流的教學方式 課堂教學過程的實質，從社會心理學的角度看，是師生之間的認知、情感、意志方面的交往過程。林格倫在課堂教學心理學一書中，描繪了師生相互作用的四種類型：第一種是教師跟全班學生僅保持單向交往；第二種是教師試圖與全班學生發(fā)展來回的交往；第三種是教師跟學生保持來回的交往，也允許在正規(guī)的基礎上學生之間也有交往；第四種是教師在集體中是一個參與者，他鼓勵所在集體的所有成員中，有來回的交往。只有第四種類型才能充分發(fā)揮每個學生的自主能動性和自我超越性，使學生形成新的認知結構、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

13、 （3）營造民主、自由、平等的教育教學氛圍 師生關系有三個等級：最低級的是服從關系：靠紀律約束學生，使之不遲到，不早退，不缺課；或用取消考試資格、不能畢業(yè)來管制。中間等級的是認同關系：憑教師自己淵博的知識，人格的魅力，受到學生的愛戴，學生像崇拜影星、球星一樣崇拜老師，把上課當作享受。最高的等級是同化關系，師生之間相互融合，平等交流，協(xié)商合作，雙方互相成為新知識、新信息以及人才智慧的資源。這種關系的形成需要教師的觀念、態(tài)度、方法和技巧，善于與學生一道探索；善于發(fā)現(xiàn)和挖掘學生智慧資源中的閃光點，設法讓學生對教師的創(chuàng)新有來自他們創(chuàng)新的回沖力。 希望在我們的校園里，所有的教師都不要習慣課堂上的鴉雀無聲，而是更經常地鼓勵學