體育教學(xué)中教與學(xué)的互動(dòng)

1、體育教學(xué)中教與學(xué)的互動(dòng) 摘要“互動(dòng)教學(xué)”是進(jìn)行課堂教學(xué)的一種探索，其特點(diǎn)是充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)原則；教會(huì)學(xué)生做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美。體育教學(xué)中，其目的是鍛煉學(xué)生的身體，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、理解能力、歸納應(yīng)用能力、思維想像能力以及分析問題解決問題的能力。 關(guān)鍵詞體育教學(xué)教與學(xué)互動(dòng) “互動(dòng)教學(xué)”是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)與課外，師生互相活動(dòng)、互相討論、互相觀摩、互相交流、互相學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)方法。 “授之以魚不如授之以漁”，如果教會(huì)學(xué)生用理性的方法去學(xué)習(xí)，那么，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能過程中，學(xué)生就會(huì)舉一反三，準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)、理解、接受知識(shí)。這樣，既遵循認(rèn)

2、知規(guī)律，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時(shí)，又完成了教師的主導(dǎo)性的教學(xué)思路，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)效果。體育教學(xué)的“做想評”三步的互動(dòng)循環(huán)進(jìn)行，既能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)技能的從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知的能力；又能體現(xiàn)師生相互促進(jìn)，相互制約，從而達(dá)到教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。 一、做得互動(dòng) 在很多時(shí)候，教師講解示范完動(dòng)作后，不會(huì)參與到學(xué)生的練習(xí)、活動(dòng)中去，成為旁觀者。學(xué)生因自身素質(zhì)與能力的差異對動(dòng)作的掌握有快慢之分、優(yōu)劣之差，這種差別在一定程度上挫失了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而降低了教學(xué)的效果，以致會(huì)影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。教師的參與，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，體現(xiàn)教與學(xué)的和

3、諧統(tǒng)一。 例如：在50米加速跑的教學(xué)中，教師與學(xué)生的共同參與，就會(huì)使學(xué)生的積極性空前的高漲，出現(xiàn)“樂此不?！钡默F(xiàn)象。教師角色的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)學(xué)生的直接興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，以致課后還會(huì)出現(xiàn)對此的“津津樂道”，因而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我做”為“我要做”，對整個(gè)教學(xué)過程有推動(dòng)的作用。充分挖掘?qū)W生的潛在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機(jī)結(jié)合，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，在教師參與的過程中，教師能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所運(yùn)用教學(xué)手段的實(shí)行狀況，找出存在的不足之處，對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，使其在不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長，共同提高。 二、想的互動(dòng) 思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問

4、題、解決問題，有助于學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 例如：在投籃教學(xué)中，教師在投籃示范時(shí)，學(xué)生往往是注意球是否投進(jìn)比如何去投的興趣要大，而教師一旦未投進(jìn)就會(huì)說：“這是你們”以此來為自己找臺(tái)階下，而不會(huì)說：“是我”。這樣教師在學(xué)生心目中的形象就會(huì)有所折扣，這也是不尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)。為何不把“是你們”變“是我”，積極主動(dòng)的承認(rèn)自己的不足與錯(cuò)誤呢？以“是你們”變“是我”為接口，主動(dòng)和學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，比單一的提問要來的更具有親和力。這樣既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能使師生相互尊重，培養(yǎng)了良好的師生感情。 學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的局限性，通過教師的參與，對于問題的解決起到了“事半功倍”的效果。一來可以

5、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，同時(shí)也是對自身業(yè)務(wù)水平的檢驗(yàn)和提高。并且通過這種實(shí)踐教學(xué)來提高學(xué)生的知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)思想，達(dá)到終身體育的目的。 “徒弟不必不如師，師不必賢與弟子”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生探究真理，師生共同改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的親身體驗(yàn)勝于教師的講解示范。只有師與生的相互尊重，共同參與，師生之間的相互交流才能達(dá)到更好的默契，達(dá)到求真。求知的目的。 三、評的互動(dòng) “沒有最好，只有更好”。評的互動(dòng)是建立在相互尊重、相互平等的基礎(chǔ)之上，這樣才能使教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間做出正確的評價(jià)。這樣有利于學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己和他人，發(fā)揮主體作。進(jìn)行評的互動(dòng)，首先要學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)一分為二的分析自己和他人。同時(shí)也要求教師具有普遍性的“愛”，對于學(xué)生只是承認(rèn)個(gè)體的差異，這樣才能因材施教、因人施教，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。這就意味著教師用全身心的愛去對待每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)