——課題研究報(bào)告撰寫(xiě)的幾個(gè)主要問(wèn)題ppt課件

1、走進(jìn)教育的“真實(shí)世界”,課題研究報(bào)告撰寫(xiě)的幾個(gè)主要問(wèn)題,1,課題研究報(bào)告存在的主要問(wèn)題：,有課題，沒(méi)問(wèn)題 有工作，沒(méi)研究 有目標(biāo)，沒(méi)結(jié)果 有過(guò)程，沒(méi)提煉,2,一、有課題，沒(méi)問(wèn)題 即只是將課題作為一項(xiàng)具體工作來(lái)實(shí)施，問(wèn)題的提出只說(shuō)明了開(kāi)展該課題研究的意義和價(jià)值，沒(méi)有說(shuō)明要解決的問(wèn)題。,3,問(wèn)題提出（或研究背景）一般要說(shuō)清楚三個(gè)問(wèn)題： 1、必要性； 2、針對(duì)性； 3、可行性,4,結(jié)論：,問(wèn)題是研究的起點(diǎn)， 沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)所謂研究,5,二、有工作，沒(méi)研究 即研究報(bào)告只是工作過(guò)程的總結(jié)，沒(méi)有針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行解剖、分析。,6,如：校本教研中的課堂觀察問(wèn)題,一所學(xué)校以“如何將新課程的理念落實(shí)到課堂的教與學(xué)上

2、”為教研活動(dòng)和課堂觀察的主題，并設(shè)計(jì)了課堂提問(wèn)，師生互動(dòng)、學(xué)生參與三個(gè)視角和教師提問(wèn)類(lèi)型、理答方式、學(xué)生回答方式等十二個(gè)視點(diǎn)，采用觀察量表分組進(jìn)行觀察，同時(shí)輔以課堂錄像，進(jìn)行微格分析。 一堂小學(xué)識(shí)字課的觀察,7,分析：這種全方位的課堂觀察，有利于對(duì)教師觀察技術(shù)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但因主題過(guò)大，視點(diǎn)視角太多，操作性不夠強(qiáng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，我們可以將觀察主題調(diào)整為“復(fù)現(xiàn)識(shí)字法的教學(xué)效果”，以教師教學(xué)行為和學(xué)生反應(yīng)作為觀察視角，以“復(fù)現(xiàn)頻次、復(fù)現(xiàn)的字詞、復(fù)現(xiàn)方法、復(fù)現(xiàn)情境、識(shí)字效果”為視點(diǎn)，進(jìn)行定量和定性方法相結(jié)合的課堂觀察。一位哲人說(shuō)過(guò)：科學(xué)的往往是簡(jiǎn)潔的。我們?cè)谥笇?dǎo)教師進(jìn)行課堂觀察時(shí)要求：視角

3、、視點(diǎn)不宜過(guò)多，要便于操作。,8,結(jié)論： 客觀地反映研究過(guò)程， 走進(jìn)教育的“真實(shí)世界”,9,三、有目標(biāo)，沒(méi)結(jié)果 即研究目標(biāo)與研究結(jié)果不對(duì)應(yīng),目標(biāo)的達(dá)成度不夠明確.,10,1、研究目標(biāo)的確定,（1）目標(biāo)應(yīng)具體明確 如：通過(guò)分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”，達(dá)到教育產(chǎn)品人的發(fā)展優(yōu)質(zhì)。（籠統(tǒng)、寬泛）,11,（2）直接目標(biāo)和間接目標(biāo)結(jié)合,直接目標(biāo)：構(gòu)建合理的班內(nèi)分層教學(xué)組織形式； 促進(jìn)學(xué)校形成多層次的教學(xué)目標(biāo)； 形成適合我校的分層教學(xué)的模式與教學(xué)策略； 促進(jìn)教師教育觀念與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變； 間接目標(biāo)：通過(guò)分層教學(xué)的實(shí)施，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教師的研究能力。,12,2、研究?jī)?nèi)容的確定

4、：研究?jī)?nèi)容是研究目標(biāo)的具體化,13,（1）合理設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)的研究 （2）適合學(xué)生發(fā)展的分層原則和方法研究 （3）分層教學(xué)的實(shí)施策略研究 （4）分層教學(xué)的基本教學(xué)過(guò)程研究（備課、上課、作業(yè)、評(píng)價(jià)） （5）分層教學(xué)方法的研究 （6）科學(xué)調(diào)整學(xué)生層次的研究 （7）消除分層教學(xué)中的“標(biāo)簽效應(yīng)”的研究,14,3、研究過(guò)程,即圍繞研究目標(biāo)和內(nèi)容內(nèi)容開(kāi)展了哪些工作？ 如：組織學(xué)習(xí)、任務(wù)分工、具體研討、難點(diǎn)突破等,15,4、研究結(jié)果：,具體說(shuō)明目標(biāo)的達(dá)成度,16,結(jié)論： 問(wèn)題研究目標(biāo)研究?jī)?nèi)容研究結(jié)果要保持一致性,17,例：評(píng)語(yǔ)改革研究,問(wèn)題：評(píng)語(yǔ)缺乏教育性 1、評(píng)語(yǔ)主要面向家長(zhǎng)，忽視對(duì)學(xué)生的教育意義； 2

5、、評(píng)語(yǔ)模式化，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的描述； 3、評(píng)語(yǔ)片面化，往往側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，忽視其他方面的表現(xiàn)； 4、評(píng)語(yǔ)用語(yǔ)貧乏，注重結(jié)果不注重過(guò)程。,18,研究目標(biāo)： 1 、從面向家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)向面向?qū)W生的評(píng)語(yǔ)轉(zhuǎn)變； 2、從片面的學(xué)習(xí)評(píng)語(yǔ)向關(guān)于學(xué)生素質(zhì)全面評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)的轉(zhuǎn)變； 3、從模式化的評(píng)語(yǔ)向個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)的轉(zhuǎn)變； 4、從結(jié)論性評(píng)語(yǔ)向形成性評(píng)語(yǔ)的轉(zhuǎn)變,19,研究?jī)?nèi)容：,1、關(guān)于改進(jìn)評(píng)語(yǔ)工作程序設(shè)計(jì)研究 （建立評(píng)語(yǔ)材料庫(kù)，專(zhuān)門(mén)記錄平時(shí)了解到的學(xué)生情況和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。） 2、關(guān)于評(píng)語(yǔ)的分析框架的設(shè)計(jì)研究 （從評(píng)語(yǔ)的面向、評(píng)語(yǔ)的取向、評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)言色彩及評(píng)語(yǔ)的性質(zhì)四個(gè)角度對(duì)評(píng)語(yǔ)試驗(yàn)的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。） 3、

6、關(guān)于評(píng)語(yǔ)用語(yǔ)準(zhǔn)確性的抽樣調(diào)查研究,20,研究結(jié)果：,1、建立了評(píng)語(yǔ)材料庫(kù)，豐富了評(píng)語(yǔ)資源 2、構(gòu)建了評(píng)語(yǔ)的分析框架，提高了評(píng)語(yǔ)用語(yǔ)準(zhǔn)確性和針對(duì)性。 3、轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，增強(qiáng)了評(píng)語(yǔ)的教育性。,21,四、有過(guò)程，沒(méi)提煉 成果的提煉 觀點(diǎn)的提煉 方法、策略的提煉 例子的提煉,22,1、成果的提煉,成果要概述，簡(jiǎn)明扼要，注意兩個(gè)問(wèn)題: (1)不能將成果寫(xiě)成研究過(guò)程; (2)注意表述語(yǔ),必須是”實(shí)然”而不是”應(yīng)然”,23,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),挖掘人文內(nèi)涵 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效益 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià),注重教學(xué)反思 -研究過(guò)程式表述,24,驗(yàn)證了；構(gòu)建了；創(chuàng)建了； 建立了；改進(jìn)了；發(fā)展了 -實(shí)然性表述,25,

7、2、觀點(diǎn)的提煉,即通過(guò)課題研究你對(duì)該問(wèn)題的主要看法和意見(jiàn),26,例：校本教研實(shí)踐范式的構(gòu)建與制度建設(shè),觀點(diǎn)：1、該成果中基于校本教研“三要素”的實(shí)踐范式是教師基于問(wèn)題解決的有效教研范式，但是需要根據(jù)學(xué)校的不同情況進(jìn)行演變和拓展；2、校本教研制度建設(shè)的進(jìn)程應(yīng)該是漸進(jìn)的，要有一定的層次性和較明確的目標(biāo)定位；3、校本教研制度建設(shè)要注重規(guī)范性和創(chuàng)新性相結(jié)合；4、校本教研的開(kāi)展必須發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和主體性 ；,27,3、模式、策略、方法的提煉,應(yīng)闡明“為什么、是什么、怎么做、（結(jié)果）怎么樣”等四個(gè)問(wèn)題,28,例：基于“問(wèn)題解決”的校本教研基本活動(dòng)范式,為什么？校本教研不應(yīng)該有模式， 校本教研活動(dòng)

8、的形式應(yīng)該是豐富多彩的，是基于不同層次教師發(fā)展需要，立足于本校實(shí)際的，具有“校本”特色的形式。但為了更好地解讀校本教研的內(nèi)涵特點(diǎn)，便于教師的理解和接受，我們?cè)趯W(xué)校嘗試構(gòu)建了一種“以解決問(wèn)題為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究為主要研究方法”的校本教研活動(dòng)范式。,29,是什么？ 范式的基本流程是： “發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確立主題學(xué)習(xí)理論研究課例專(zhuān)題研討產(chǎn)生新問(wèn)題，進(jìn)行新一輪研究。” 怎么做？ 案例證明,30,怎么樣？實(shí)踐檢驗(yàn)該范式是教師基于問(wèn)題解決的有效教研范式，但需要根據(jù)學(xué)校和教師發(fā)展的不同情況進(jìn)行演變和拓展，可拓展為：以他人的課例為載體的案例分析研究和以自己設(shè)計(jì)課例為載體的實(shí)踐反

9、思學(xué)習(xí)；以教師個(gè)體為主，他人協(xié)作跟進(jìn)指導(dǎo)的教學(xué)研究；以教師自主合作小組為單位，以課例為載體的合作教學(xué)研究；以學(xué)科教研組、備課組為單位，以課例為載體的合作式教學(xué)研究；以典型問(wèn)題解決為起點(diǎn)的跨學(xué)科、跨校際的教學(xué)研究。,31,4、例子的提煉,例子要根據(jù)觀點(diǎn)的需要進(jìn)行概括、提煉，不能實(shí)錄。,32,例 ：某小學(xué)創(chuàng)建了一種“滾動(dòng)焊接式”的校本教研活動(dòng)形式?！皾L動(dòng)”，即同一教材經(jīng)過(guò)嘗試課、會(huì)診課、欣賞課三種課型的滾動(dòng)上課研究，課例不斷得以完善，教師認(rèn)識(shí)不斷得以深化；“焊接”即第一個(gè)嘗試者也是最后一個(gè)展示者，其中的會(huì)診課一般包括“假設(shè)驗(yàn)證遷移”三個(gè)環(huán)節(jié)，這樣使教學(xué)研究不僅僅指向課的完美，而且伴隨著教學(xué)者與合作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，拓寬了教研的受益面。,33,五、報(bào)告的一般結(jié)構(gòu),34,研究報(bào)告的文本結(jié)構(gòu),1、課題名稱(chēng)：包括研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法三方面內(nèi)容 2、署名：題目下面寫(xiě)課題組名稱(chēng)；在注腳下寫(xiě)上課題組人員，注明執(zhí)筆者。一個(gè)課題最多只署五個(gè)人的名。 3、摘要：做了什么？取得哪些成效？ 4、關(guān)鍵詞：35個(gè)，出現(xiàn)頻率最高的詞,35,正文：,1、研究背景：必要性；針對(duì)性；可行性 2、文獻(xiàn)綜述：概念界定、理論依據(jù)、他人研究情況 3、研究設(shè)計(jì)：研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究