——課題研究報告撰寫的幾個主要問題ppt課件

1、走進教育的“真實世界”,課題研究報告撰寫的幾個主要問題,1,課題研究報告存在的主要問題：,有課題，沒問題 有工作，沒研究 有目標，沒結(jié)果 有過程，沒提煉,2,一、有課題，沒問題 即只是將課題作為一項具體工作來實施，問題的提出只說明了開展該課題研究的意義和價值，沒有說明要解決的問題。,3,問題提出（或研究背景）一般要說清楚三個問題： 1、必要性； 2、針對性； 3、可行性,4,結(jié)論：,問題是研究的起點， 沒有問題就無所謂研究,5,二、有工作，沒研究 即研究報告只是工作過程的總結(jié)，沒有針對具體問題進行解剖、分析。,6,如：校本教研中的課堂觀察問題,一所學(xué)校以“如何將新課程的理念落實到課堂的教與學(xué)上

2、”為教研活動和課堂觀察的主題，并設(shè)計了課堂提問，師生互動、學(xué)生參與三個視角和教師提問類型、理答方式、學(xué)生回答方式等十二個視點，采用觀察量表分組進行觀察，同時輔以課堂錄像，進行微格分析。 一堂小學(xué)識字課的觀察,7,分析：這種全方位的課堂觀察，有利于對教師觀察技術(shù)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但因主題過大，視點視角太多，操作性不夠強。根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，我們可以將觀察主題調(diào)整為“復(fù)現(xiàn)識字法的教學(xué)效果”，以教師教學(xué)行為和學(xué)生反應(yīng)作為觀察視角，以“復(fù)現(xiàn)頻次、復(fù)現(xiàn)的字詞、復(fù)現(xiàn)方法、復(fù)現(xiàn)情境、識字效果”為視點，進行定量和定性方法相結(jié)合的課堂觀察。一位哲人說過：科學(xué)的往往是簡潔的。我們在指導(dǎo)教師進行課堂觀察時要求：視角

3、、視點不宜過多，要便于操作。,8,結(jié)論： 客觀地反映研究過程， 走進教育的“真實世界”,9,三、有目標，沒結(jié)果 即研究目標與研究結(jié)果不對應(yīng),目標的達成度不夠明確.,10,1、研究目標的確定,（1）目標應(yīng)具體明確 如：通過分層教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”，達到教育產(chǎn)品人的發(fā)展優(yōu)質(zhì)。（籠統(tǒng)、寬泛）,11,（2）直接目標和間接目標結(jié)合,直接目標：構(gòu)建合理的班內(nèi)分層教學(xué)組織形式； 促進學(xué)校形成多層次的教學(xué)目標； 形成適合我校的分層教學(xué)的模式與教學(xué)策略； 促進教師教育觀念與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變； 間接目標：通過分層教學(xué)的實施，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生發(fā)展，提高教師的研究能力。,12,2、研究內(nèi)容的確定

4、：研究內(nèi)容是研究目標的具體化,13,（1）合理設(shè)置分層教學(xué)目標的研究 （2）適合學(xué)生發(fā)展的分層原則和方法研究 （3）分層教學(xué)的實施策略研究 （4）分層教學(xué)的基本教學(xué)過程研究（備課、上課、作業(yè)、評價） （5）分層教學(xué)方法的研究 （6）科學(xué)調(diào)整學(xué)生層次的研究 （7）消除分層教學(xué)中的“標簽效應(yīng)”的研究,14,3、研究過程,即圍繞研究目標和內(nèi)容內(nèi)容開展了哪些工作？ 如：組織學(xué)習(xí)、任務(wù)分工、具體研討、難點突破等,15,4、研究結(jié)果：,具體說明目標的達成度,16,結(jié)論： 問題研究目標研究內(nèi)容研究結(jié)果要保持一致性,17,例：評語改革研究,問題：評語缺乏教育性 1、評語主要面向家長，忽視對學(xué)生的教育意義； 2

5、、評語模式化，忽視對學(xué)生個性特征的描述； 3、評語片面化，往往側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，忽視其他方面的表現(xiàn)； 4、評語用語貧乏，注重結(jié)果不注重過程。,18,研究目標： 1 、從面向家長的評語向面向?qū)W生的評語轉(zhuǎn)變； 2、從片面的學(xué)習(xí)評語向關(guān)于學(xué)生素質(zhì)全面評價的評語的轉(zhuǎn)變； 3、從模式化的評語向個性化的評語的轉(zhuǎn)變； 4、從結(jié)論性評語向形成性評語的轉(zhuǎn)變,19,研究內(nèi)容：,1、關(guān)于改進評語工作程序設(shè)計研究 （建立評語材料庫，專門記錄平時了解到的學(xué)生情況和對學(xué)生的評價。） 2、關(guān)于評語的分析框架的設(shè)計研究 （從評語的面向、評語的取向、評語的語言色彩及評語的性質(zhì)四個角度對評語試驗的假設(shè)進行驗證。） 3、

6、關(guān)于評語用語準確性的抽樣調(diào)查研究,20,研究結(jié)果：,1、建立了評語材料庫，豐富了評語資源 2、構(gòu)建了評語的分析框架，提高了評語用語準確性和針對性。 3、轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，增強了評語的教育性。,21,四、有過程，沒提煉 成果的提煉 觀點的提煉 方法、策略的提煉 例子的提煉,22,1、成果的提煉,成果要概述，簡明扼要，注意兩個問題: (1)不能將成果寫成研究過程; (2)注意表述語,必須是”實然”而不是”應(yīng)然”,23,優(yōu)化教學(xué)目標,挖掘人文內(nèi)涵 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效益 優(yōu)化教學(xué)評價,注重教學(xué)反思 -研究過程式表述,24,驗證了；構(gòu)建了；創(chuàng)建了； 建立了；改進了；發(fā)展了 -實然性表述,25,

7、2、觀點的提煉,即通過課題研究你對該問題的主要看法和意見,26,例：校本教研實踐范式的構(gòu)建與制度建設(shè),觀點：1、該成果中基于校本教研“三要素”的實踐范式是教師基于問題解決的有效教研范式，但是需要根據(jù)學(xué)校的不同情況進行演變和拓展；2、校本教研制度建設(shè)的進程應(yīng)該是漸進的，要有一定的層次性和較明確的目標定位；3、校本教研制度建設(shè)要注重規(guī)范性和創(chuàng)新性相結(jié)合；4、校本教研的開展必須發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性和主體性 ；,27,3、模式、策略、方法的提煉,應(yīng)闡明“為什么、是什么、怎么做、（結(jié)果）怎么樣”等四個問題,28,例：基于“問題解決”的校本教研基本活動范式,為什么？校本教研不應(yīng)該有模式， 校本教研活動

8、的形式應(yīng)該是豐富多彩的，是基于不同層次教師發(fā)展需要，立足于本校實際的，具有“校本”特色的形式。但為了更好地解讀校本教研的內(nèi)涵特點，便于教師的理解和接受，我們在學(xué)校嘗試構(gòu)建了一種“以解決問題為目標，以科學(xué)的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要研究方法”的校本教研活動范式。,29,是什么？ 范式的基本流程是： “發(fā)現(xiàn)問題確立主題學(xué)習(xí)理論研究課例專題研討產(chǎn)生新問題，進行新一輪研究?！?怎么做？ 案例證明,30,怎么樣？實踐檢驗該范式是教師基于問題解決的有效教研范式，但需要根據(jù)學(xué)校和教師發(fā)展的不同情況進行演變和拓展，可拓展為：以他人的課例為載體的案例分析研究和以自己設(shè)計課例為載體的實踐反

9、思學(xué)習(xí)；以教師個體為主，他人協(xié)作跟進指導(dǎo)的教學(xué)研究；以教師自主合作小組為單位，以課例為載體的合作教學(xué)研究；以學(xué)科教研組、備課組為單位，以課例為載體的合作式教學(xué)研究；以典型問題解決為起點的跨學(xué)科、跨校際的教學(xué)研究。,31,4、例子的提煉,例子要根據(jù)觀點的需要進行概括、提煉，不能實錄。,32,例 ：某小學(xué)創(chuàng)建了一種“滾動焊接式”的校本教研活動形式。“滾動”，即同一教材經(jīng)過嘗試課、會診課、欣賞課三種課型的滾動上課研究，課例不斷得以完善，教師認識不斷得以深化；“焊接”即第一個嘗試者也是最后一個展示者，其中的會診課一般包括“假設(shè)驗證遷移”三個環(huán)節(jié)，這樣使教學(xué)研究不僅僅指向課的完美，而且伴隨著教學(xué)者與合作者的專業(yè)成長，拓寬了教研的受益面。,33,五、報告的一般結(jié)構(gòu),34,研究報告的文本結(jié)構(gòu),1、課題名稱：包括研究對象、研究問題、研究方法三方面內(nèi)容 2、署名：題目下面寫課題組名稱；在注腳下寫上課題組人員，注明執(zhí)筆者。一個課題最多只署五個人的名。 3、摘要：做了什么？取得哪些成效？ 4、關(guān)鍵詞：35個，出現(xiàn)頻率最高的詞,35,正文：,1、研究背景：必要性；針對性；可行性 2、文獻綜述：概念界定、理論依據(jù)、他人研究情況 3、研究設(shè)計：研究目標、研究內(nèi)容、研究