《周亞夫軍細柳》名師教案

1、周亞夫軍細柳名師教案教學建議：1.由于文言文的文體特點，文中提及的一些文言實詞、虛詞、句式、地名、官名等已發(fā)生很大的改變，遠離我們生活的時代。教師多采用“字字落實，句句落實”的方法。忽略學生的主體地位，教師講起來費力，學生聽起來枯燥，于是對文言文望而卻步。所以在教授文言時，教師一定要將課文多讀幾遍，抓住文中最重要的實詞進行集中講解，將課文放手交給學生去讀，去理解。并且以小組互助的形式，帶動全部同學參與到文言文學習之中。2.本篇文章，其實是非常有趣的。教師可在教學前多介紹一些關于司馬遷和史記的文學常識。吸引學生的學習興趣。讓學生自己動手整理文中的重要實詞和句子，并在疏通大意的情況下，用話劇的形式

2、表現這篇文章的故事情節(jié)，尤其是漢文帝巡營、慰勞細柳軍的情節(jié)。在此基礎上分析周亞夫的人物形象，號召學生學習周亞夫的品質就容易讓學生接受。這樣才能更讓學生掌握我國優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。3.教學建議：兩課時學情分析：八年級的學生已經具備一定的文言文閱讀能力，已經積累了一定數量的文言文實詞、虛詞，且能夠借助課下注釋和工具疏通文章大意。但對個別重要字詞句的理解和掌握還需要老師的點撥和講解才可牢固掌握。教學目標：周亞夫軍細柳是部編版八年級上第六單元的第三篇課文。這一單元的主題是名人的品格和志趣。本單元要求學生閱讀該單元的經典作品，用心感受古人的智慧和胸襟，從而將其發(fā)揚光大。同時，學習這個單元，還要借助注釋和工具

3、書，整體感知課文內容大意，多讀熟讀，積累常見文言詞語和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力?；谝陨弦螅軄喎蜍娂毩@一課的主要教學目標即是積累文中重要詞語，疏通文意。分析周亞夫人物形象，思考周亞夫品質的當代意義。教學重難點：周亞夫軍細柳這篇文章的教學重點是：積累文中重要實詞的含義，理解重要句子的含義，整體感知課文內容大意。以及了解司馬遷和史記相關文學常識。難點即是分析周亞夫的人物形象，思考其品質的當今意義。教學方法：情境渲染法：用當前長壽區(qū)爭創(chuàng)文明衛(wèi)生城市稱號，高溫天氣下清潔工人仍堅守崗位的事跡引出本文的主人公-周亞夫。合作探究法：重點詞語和句子，文章大意的疏通以小組學習的方式呈現。誦讀

4、教學法：重視文言文的閱讀，在讀中疏通文意。教學過程及要點：本篇課文建議兩課時完成。周亞夫是本篇文章的中心人物。固將其作為本教學的切入點。第一課時主要解決字詞和疏通文意。從而達到知道周亞夫即可。包括三個部分：第一部分導入。用當前長壽區(qū)爭創(chuàng)文明衛(wèi)生城市稱號，高溫天氣下清潔工人仍堅守崗位的事跡引出本文的主人公-周亞夫。第二部分：我知周亞夫。第三部分作業(yè)。第二課時則主要分析周亞夫的人物形象和思考其品質在當今意義。包括四個部分：第一復習上一節(jié)課知識點。第二部分我識周亞夫。第三部分我悟周亞夫。第四部分作業(yè)。第一課時教學目標：1.積累文中重要實詞的含義，理解重要句子的含義，整體感知課文內容大意。2.了解司馬

5、遷和史記相關文學常識。教學重難點：1.積累文中重要實詞的含義，理解重要句子的含義，整體感知課文內容大意。2.了解司馬遷和史記相關文學常識。教學過程及要點：一、導入新課：網上收集清潔工人嚴寒酷暑下堅守崗位的照片。孩子們，請大家看看這些照片。這些人在干什么呀？對的，他們在工作。大家都知道我們長壽區(qū)在爭創(chuàng)文明衛(wèi)生城市。為了這一目標我們很多的人在盡自己的微薄之力。照片中的清潔工人無論是嚴寒還是酷暑都堅守在自己的崗位上，他們要用自己的雙手為創(chuàng)衛(wèi)盡力。今天我們要認識的這一主人公也具有這樣的品質。他就是周亞夫。讓我們一起去認識認識他吧。(設計意圖：清潔工人忠于職守的品質和周亞夫一樣，同時以周亞夫為切入點和教

6、學主線。)二、我知周亞夫1.作者完善司馬遷名片。司馬遷（約前145？），字子長，西漢（朝代）夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家和文學家。先世為周代史官，父親司馬談任漢武帝太史令。司馬遷少時跟從大儒董仲舒、孔安國學習，二十歲后漫游全國。前108年（漢武帝元封三年），得繼父職，他博覽漢室藏書，參以游歷見聞，在其父累積編次的大量史料基礎上，于前104年（太初元年）開始從事史記的編寫。前99年（天漢二年），因替孤軍奮戰(zhàn)、不得已投降匈奴的李陵辯解，被處腐刑。在獄中，他仍寫作不輟，出獄后，被授以大多由宦官充任的中書令。這使他更加發(fā)憤著述，終于在前92年（征和初年）左右，完成了這部巨著。不久即去世，年約六

7、十余。司馬遷的著作，除史記外，今僅存悲士不遇賦和報任安書。（百度百科）2.出處完善史記相關文學常識知識卡。史記是西漢著名史學家司馬遷撰寫的一部紀傳體史書，是中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為“二十四史”之首，記載了上至上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年間共3000多年的歷史。與后來的漢書后漢書三國志合稱“前四史”。史記全書包括十二本紀（記歷代帝王政績）、三十世家（記諸侯國和漢代諸侯、勛貴興亡）、七十列傳（記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序）、十表（大事年表）、八書（記各種典章制度記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用），共一百三十篇，五十二萬六千五百余字。史記對后

8、世史學和文學的發(fā)展都產生了深遠影響。其首創(chuàng)的紀傳體編史方法為后來歷代“正史”所傳承。史記還被認為是一部優(yōu)秀的文學著作，在中國文學史上有重要地位，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，有很高的文學價值。劉向等人認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。（百度百科）（設計意圖：通過完善司馬遷名片和史記文學常識卡，一來檢查學生知識儲備和預習情況，二來利于學生掌握重要知識點。）3.誦讀（1）讀準字音要求：學生自由誦讀課文，圈劃出不認識的字詞，小組內交流解決。教師在此基礎上出示重要字詞讀音卡片，要求學生完善。祝茲（ ） 棘（ ）門 詔（ ）書 彀（ ）弓弩（ ） 按轡（ ） 徐行（ ） 作揖（ ） 介胄

9、（ ） 嗟（ ）乎 曩（ ）者 可得而犯邪（ ）（2）讀通、讀順、讀出正確的斷句要求：先小組讀，再請小組示范讀，師生共同評價點撥，再請下組示范，最后齊讀。（3）讀出人物找出文中主要人物。明確：霸上、棘門軍士 細柳軍士 漢文帝 周亞夫這些人物中，誰是中心人物？明確：周亞夫判斷周亞夫是中心人物的依據？明確：依據一：題目（在此釋題：本文選自史記絳（jing）侯周勃世家，題目是編者加的。周亞夫西漢時期的軍事家、丞相。軍：駐軍，駐扎。細柳，古地名，在今陜西咸陽西南。題目意思為：周亞夫駐軍細柳。） 依據二：主要內容。（4）讀主要內容文章共有三段，每段主要內容是什么？明確：第一段：交代邊境的緊張形勢和劉禮、

10、徐厲、周亞夫的三軍駐地。第二段：寫漢文帝勞軍的經過，重點寫了漢文帝在細柳營被擋的一段史實，表現了周亞夫治軍之嚴。第三段：寫勞軍后漢文帝的深明大義和對周亞夫的贊嘆。（百度百科）用一句話概括文章的主要內容。明確：通過漢文帝巡視，慰勞細柳營的場面描寫，表現周亞夫治軍嚴整，忠于職守的“真將軍”的特點。（5）讀重點字詞（師生共同勾畫課文重點字詞）要求：學生結合頁下注釋掌握重點字詞的意思，再以小組為單位進行展示，師生點評。老師再出示字詞卡片檢測。以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡 。 以：（ ） 軍：（ ）上自勞軍 勞：（ ） 軍：（ ）于是上乃使使持節(jié)詔將軍 乃：（ ） 節(jié)：（ ） 詔：（ ） 將軍約，

11、軍中不得驅馳 約：（ ） 驅馳：（ ） 介胄之士不拜，請以軍禮見 介胄：（ ）見：（ ）（6）讀重點句子（師生共同勾畫課文重點且難理解的句子）要求：結合重點字詞的意思，以下組為單位翻譯勾畫出的句子，小組進行展示，師生點評。教師再出示重要句子檢測掌握情況。軍中聞將軍令，不聞天子之詔。 于是上乃使使持節(jié)詔將軍。 將軍約，軍中不得驅馳。 介胄之士不拜，請以軍禮見。 已而之細柳，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿將以下騎送迎。曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。為動，改容式車。稱善者久之。（設計意圖：書讀百遍，其義自見。通過讀來引到學生掌握字詞句的知識點，充分重視學生學習的主體地位，同時通過讀

12、整體感知文章大意，從而了解周亞夫。）三、布置作業(yè)（設計意圖：再次夯實文言知識，理解文章大意，儲備文言知識。）（1）用白話文疏通文意（2）整理重點字詞句知識卡片（字音，通假字，一詞多義，一義多詞，重要句子，作者和作品）（3）在整理知識的基礎上解釋下列詞語。 已而之細柳軍 之 不聞天子之詔 稱善者久之 已而之細柳軍 軍 以宗正劉禮為將軍，軍霸上 軍中不得驅馳 上自勞軍 勞 勞其筋骨 居無何 居 居天下之廣居【解題思路】此題主要考查分析多義詞在特定句子中的具體的含義。解題時結合具體的語境（上下文）來分析推斷詞語在句中的意思和用法?！緟⒖即鸢浮恐喝ィ?。結構組詞，的。助詞，無義。軍：軍隊。駐軍，駐扎

13、。軍營。勞：慰問。使動。使勞，使勞累。居：經過，表示相隔一段時間。第一個“居”：居住。第二個“居”：居所?！敬鸢附馕觥俊爸痹诰渲惺莿釉~，譯為“去，往”。句中天子是名詞，詔是“皇帝發(fā)布的命令”，也是名詞，故“之”是結構組詞，譯為“的”。句譯為“長時間對周亞夫贊嘆不已”，之在此句中是助詞，無實際意義的?！败姟痹诰渲惺敲~，譯為“軍隊”。句中軍是動詞，譯為“駐軍，駐扎”。句中軍是名詞，譯為“軍營”?！皠凇痹诰渲惺莿釉~，譯為“慰勞”。句中軍是動詞，且是詞類活用，使動。譯為“使勞，使勞累”。“居”在句意思是“不久，一會兒”?？膳袛唷熬印北硎緯r間段，譯為“經過，表示相隔一段時間?！本渲杏袃蓚€居，但根據句

14、意，詞性不同。第一個是動詞，譯為“居住”。第二個是名詞，譯為“居所”。第二課時教學目標：1.分析文章中的周亞夫和漢文帝的形象。2.思考周亞夫品質的當今意義。3.學習利用生動事跡，巧用對比和襯托手法塑造人物。教學重難點：1.分析文章中的周亞夫和漢文帝的形象。2.學習利用生動事跡，巧用對比和襯托手法塑造人物。教學過程：一、學習鞏固，溫故知新二、我識周亞夫1.周亞夫檔案袋要求：給周亞夫建立檔案袋，包括年代、地位、品質、本文結局四個方面。（1）年代明確：西漢（2）地位明確：名將，絳侯周勃之子，封條侯。（3）品質從文本識周亞夫明確：采用正面描寫（周亞夫的言行）與側面描寫（霸上、棘門軍與細柳軍的對比，細柳

15、軍的嚴明軍紀）相結合的手法，從軍容軍紀等方面對比襯托，體現了周亞夫治軍嚴整、軍紀嚴明、剛正不阿，恪盡職守、不阿諛奉承、不趨炎附勢的“真將軍”形象。 從文帝口中識周亞夫明確：真將軍。周亞夫真表現在哪些方面？明確：真要體現在軍士戒備（軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。）、軍紀嚴明（天子先驅至，不得入；上至，又不得入）、軍令暢達（將士言必說“將軍令”，“將軍約”）、周亞夫的言行（將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。（參考育星教育網）從話劇中識周亞夫要求：用話劇的形式表現這篇文章的故事情節(jié)，尤其是漢文帝巡營、慰勞細柳軍的情節(jié)。用自我肢體語言和話語展現周亞夫形象。（4）本文結局明確：漢文帝稱贊

16、為“真將軍”。總結整理周亞夫品質明確：忠于職守、治軍嚴明、有禮有節(jié)、剛正不阿。（設計意圖：引導學生多角度認識解讀周亞夫，對周亞夫形象有一個整體把握。）三、我悟周亞夫（1）周亞夫是“真將軍”的原因。明確：第一：自身原因（品質）。第二：遇到賢明君主。（漢文帝形象：深明大義、知人善用、賢明的君主）（2）周亞夫品質的當代意義。明確：周亞夫的品質是值得我們中學生學習的。如果我們也發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)的精神。那我們無論是在學習上還是工作上都會取得輝煌的成就。同時，我們還要學習周亞夫剛正不阿的品質。不能因為權勢和地位改變自我做事的原則和職責。讓我們行動起來，爭做新一代的周亞夫。（設計

17、意圖：設計我悟周亞夫這一環(huán)節(jié)主要是引導學生對周亞夫有更深層次的思考，更加領悟周亞夫品質的難能可貴。并點出亞夫品質在當代同樣適用，號召學生爭做新一代的周亞夫。）四、布置作業(yè)（設計意圖：讓學生感受司馬遷刻畫人物的寫作特點，并掌握本文的用典型事例和對比、襯托手法刻畫人物的手法，學以致用。）1.司馬遷是我國漢代時期成就最高的散文家，他的史記是歷史的“實錄”，也具有相當高的文學價值。除了周亞夫，他還描寫了一系列的下層人物和一系列的愛國英雄，人物各具姿態(tài)，栩栩如生。而且，在文末總要加上：“太史公曰”，表明自己的看法。請大家課后閱讀越王勾賤世家第十一和呂不韋列傳第二十五，了解史記里的其他人物，進一步感受司馬

18、遷塑造的人物個性特點。2.學習司馬遷塑造人物的寫作方法。選取事例，巧用對比、襯托刻畫人物形象，寫一300字左右的片段。 【解題思路】此題考查的是學生對周亞夫軍細柳寫作技巧的一個理解和掌握。學習司馬遷塑造人物形象的方法?！緟⒖即鸢浮拷衲晗奶?，我爸去賣蘋果。午后，天要下雨。爸忙收拾攤子，剛把籮筐捆綁到自行車后架上，就過來兩個“老外”，他嘰哩咕嗜連說帶比劃，看意思是想買蘋果。爸爸為難地看看天?！拔逶唤?！”那“老外”趕緊遞過來兩張五元鈔票。爸爸擺擺手，“老外”誤會了，認為嫌少，又馬上加了五元。爸只收了五元，說：“這一張就夠了?！薄袄贤狻庇质菄\哩咕嚕非要爸收下其余的錢。這時旁邊一個小伙子給爸使個眼色，示意他敲“老外”竹杠。爸沒理會他，稱完蘋果，遞給“老外”，擺擺手，便麻利地收拾起來?！袄贤狻币蛔?，小伙子就指責說：“你這傻老帽，不要白不要。前幾天，也是在這兒，一個老太太用一塊蠟染土布兜著點花生賣，有幾個老外花了百十元連花生帶土布一下買去了。他耽誤你回家，還不該收點辛苦費?再說這家伙有的是鈔票”“我知道他們有錢，可我得講良心?！卑职终f。（參考百度知道）【答案解析】此例文中選取爸爸賣蘋果給老外的典型事例，將爸爸和小伙子、老太太進行對比，襯托出爸爸淳樸、善良、老實的品質。3.翻譯下列句子。將以下騎送迎?！窘忸}思路】翻譯句子，最主要的是考查句中重點字詞的翻譯