第1章-教育經(jīng)濟學簡介

1、教育經(jīng)濟學（第1章） Einfhrung in die Bildungskonomie,中德工程學院 職業(yè)技術教育學院,Jiping WANG, Senatsvorsitzender CDHAW & CDIBB,第1章 教育經(jīng)濟學簡介,第1章引言（教育經(jīng)濟學簡介）,第一節(jié) 教育經(jīng)濟學的概念及其形成 第二節(jié) 教育經(jīng)濟學的發(fā)展 第三節(jié) 教育經(jīng)濟學的研究內(nèi)容和研究方法,第1章 引言,關鍵術語及解釋 教育經(jīng)濟學；人力資本理論；理論分析；經(jīng)驗分析； 定量研究；定性研究 學習目標 - 了解教育經(jīng)濟學形成和發(fā)展的過程，并進而明晰教育經(jīng)濟學的概念； - 掌握教育經(jīng)濟學研究對象和主要內(nèi)容； - 理解教育經(jīng)濟學的

2、研究方法； - 初步了解教育經(jīng)濟學研究存在的問題,第一節(jié) 教育經(jīng)濟學的概念及其形成,一、樸素思想、萌芽階段和幼稚期 二、教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的背景 三、教育經(jīng)濟學的形成 四、教育經(jīng)濟學的代表人物 五、教育經(jīng)濟學的概念,一、樸素思想、萌芽階段和幼稚期,1、中國思想家 春秋初期齊國思想家管仲：百年樹人說 春秋末期孔子：人口、財富、教育是立國的三大要素 春秋戰(zhàn)國墨翟：教人耕者其功多 戰(zhàn)國時期孟軻：上足以贍養(yǎng)父母，下足以撫養(yǎng)妻兒，豐衣足食后施之以教，則天下歸服,一、樸素思想、萌芽階段和幼稚期,2、西方思想家 德國經(jīng)濟學家約翰海因里希馮屠能（Johann Heinrich von Thuenen，1783-1

3、850）：農(nóng)業(yè)區(qū)位理論 大衛(wèi)李嘉圖（David Ricardo，1772-1823）：勞動價值論、比較優(yōu)勢理論、工資理論、利潤理論 卡爾馬克思（Karl Marx，1818-1883）：勞動價值論、剩余價值論 弗里德里希李斯特（Friedrich List，1789-1846）：精神資本和物質(zhì)資本,二、教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的背景,1、時代背景：二戰(zhàn)后經(jīng)濟、社會生產(chǎn)力發(fā)展的大背景 2、理論背景：增長經(jīng)濟學和發(fā)展經(jīng)濟學的發(fā)展 3、技術支撐：計量經(jīng)濟學的發(fā)展和統(tǒng)計手段的提升,二、教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的背景,1、教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的時代背景 20世紀50-60年代，戰(zhàn)后資本主義的“黃金時期”。 凱恩斯主義主導的經(jīng)濟政

4、策：政府干預，政府加大公共開支，包括教育支出，以促進增長。此時，解釋和估算教育的經(jīng)濟價值成為迫切的需要。 第三次技術革命（1760、1870、1940-50）促進了經(jīng)濟的發(fā)展，同時也對勞動者素質(zhì)提出了更高的要求（1956年美國勞動力結構的變化）。 1957年10月蘇聯(lián)成功發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星，在西方世界引起巨大震動（Sputnikschock），特別是對教育政策的反思（1958年美國頒布國防教育法）。,經(jīng)濟奇跡,二、教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的背景,2、教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的理論背景 增長理論（growth theory）、發(fā)展經(jīng)濟學（development economics）和收入分配理論（theorie

5、s of income distribution）都是經(jīng)濟學的分支，這些學科在20世紀50-60年代的發(fā)展為教育經(jīng)濟學的出現(xiàn)奠定了理論基礎。 增長理論簡介：成熟經(jīng)濟體穩(wěn)定增長。GDP、GNP、傳統(tǒng)經(jīng)濟增長理論、Solow殘差（剩余）技術變革與總量生產(chǎn)函數(shù) （1957年）。Y=f（L，K)，或Y=AKL,二、教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的背景,2、教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的理論背景 發(fā)展經(jīng)濟學：發(fā)展中及欠發(fā)達經(jīng)濟體的發(fā)展。對此類經(jīng)濟體的發(fā)展而言，資本積累和外援的作用尤為重要。 “馬歇爾計劃”和戰(zhàn)后日本的迅速發(fā)展（1944年的“摩根索計劃”和“莫內(nèi)計劃”，1947年7月正式啟動、為期4年的“馬歇爾計劃”，資助總額130億

6、美元，相當于2006年的1300億美元）； 20世紀50年代后拉丁美洲和非洲的不成功經(jīng)驗（拉美國家1880-1930年間，“農(nóng)礦業(yè)初級產(chǎn)品出口模式”，1930年代開始推行“進口替代模式”，但后來因大量舉債無以為繼而失?。?。,結論：人的素質(zhì)高低，決定外援能否與資本結合產(chǎn)生經(jīng)濟效率。,思考：我國的情況如何？,馬歇爾計劃：涉及國家和資金額度,美國貸款及馬歇爾計劃,二、教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的背景,2、教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的理論背景 收入分配理論：要素收入分配理論和個人收入分配理論。1958年，明瑟發(fā)表人力資本投資與個人收入分配，解釋二戰(zhàn)后最貧窮的家庭收入比重上升，而最富裕的家庭收入比重下降的原因。 （宏觀關注教育

7、對經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展的作用；微觀關注教育等人力資本投資對個人收入的影響）,三、教育經(jīng)濟學的形成,教育經(jīng)濟學作為一門獨立學科形成的正式萌芽，是前蘇聯(lián)著名經(jīng)濟學家、科學院院士斯特魯米林（1877-1974）1924年發(fā)表的國民教育的經(jīng)濟意義一文。這是世界上第一篇教育經(jīng)濟學論文。在該文中，斯特魯米林運用馬克思的勞動價值理論，采用統(tǒng)計分析方法，第一次計量了前蘇聯(lián)教育投資對國民收入的貢獻和收益率。該文主要由兩大部分組成，第一部分是體力勞動與學校教育的關系；第二部分是腦力勞動與教育程度的關系。 概括而言，論文主要通過分析勞動者的年齡、工齡和教育程度三方面，對生產(chǎn)發(fā)展，對經(jīng)濟增長的作用和影響，所采用的方法是

8、從勞動收入與教育費用對比，來計算教育程度的提高所帶來的經(jīng)濟凈收入。,三、教育經(jīng)濟學的形成,美國經(jīng)濟學家沃爾什（John R. Walsh）1935年發(fā)表在美國經(jīng)濟學季刊上的運用于人的資本概念一文，被認為是西方國家最早研究教育經(jīng)濟學的論文。 該文首次提出人力資本的概念，把教育看作是個人投資的行為，估計了美國的人力資本存量，計算了接受大學教育的收益。而美國經(jīng)濟學家弗里德曼（M. Friedman）和庫茲涅茨（S. Kuznets）在1946年分析了醫(yī)生和牙醫(yī)通過接受專業(yè)教育獲得的經(jīng)濟回報。,三、教育經(jīng)濟學的形成,1962年，英國學者韋錐（J. E. Vaizey）撰寫了第一本名為教育經(jīng)濟學的專著。

9、1965年美國經(jīng)濟學會召開了首次教育經(jīng)濟學的國際學術會議，會上發(fā)表了許多學術論文，決定出版教育經(jīng)濟學的選集，1966年出版的布勞格（Mark Blaug）選編的教育經(jīng)濟學書目選注，選入該學科書目文獻2002種，標志著教育經(jīng)濟學的誕生。1972年英國出版了都柏林大學教授、經(jīng)濟學家希恩（John Sheehan）的教育經(jīng)濟學，系統(tǒng)地評述了教育經(jīng)濟學產(chǎn)生以來的主要研究成果。同年經(jīng)濟學家布勞格出版了教育經(jīng)濟學導論，闡述了教育對經(jīng)濟增長的作用和教育經(jīng)濟學的研究方法。,三、教育經(jīng)濟學的形成,人力資本理論是教育經(jīng)濟學的基礎，其創(chuàng)立標志著教育經(jīng)濟學的形成。雖然有關人力資本以及教育經(jīng)濟學概念的提法很多，但目前公

10、認的人力資本理論創(chuàng)始人是三位美國經(jīng)濟學家：舒爾茨（Schulz）、貝克爾（Becker）和明瑟（Mincer）。,四、教育經(jīng)濟學的代表人物（主要貢獻）,20世紀60年代出現(xiàn)的以人力資本理論為理論基礎和核心內(nèi)容的西方教育經(jīng)濟學，在西方一直處于主導地位，被稱為“主流派”。其主要代表人物有美國的舒爾茨（Theodore W. Schultz）、貝克爾（Becker,G.S.）、明瑟（Mincer）、丹尼森（Denison, E.F.）和英國的布勞格（Blaug）等。研究的主要問題有人力資本理論，教育投資的來源、分配及其使用效率，教育與經(jīng)濟增長的關系，包括教育對國民收入增長的貢獻，教育的個人和社會收益

11、率等等。 與此同時，60年代末，前蘇聯(lián)學者以馬克思和列寧著作中對教育經(jīng)濟的一些基本問題闡述為理論基礎，形成了馬克思主義教育經(jīng)濟學。前蘇聯(lián)經(jīng)濟學家冉明和科斯坦揚1969年和1975年先后出版了教育經(jīng)濟學、國民教育經(jīng)濟學。,四、教育經(jīng)濟學的代表人物（主要貢獻）,1、舒爾茨（Schulz） 芝加哥大學教授、1979年諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者；人力資本：一位經(jīng)濟學家的看法（1959）、通過教育形成的資本（1960）、人力資本投資（1960）、教育與經(jīng)濟增長（1961）等； 核心觀點： 旗幟鮮明地提出“人力資本”的概念（辨析：資本和投資兩個概念）辯證地認可教育文化和經(jīng)濟上的雙重效益； 人力資本投資的途徑：醫(yī)

12、療和保健、在職培訓、學校教育、成人學習、工作遷移； 定量地估計了教育對經(jīng)濟增長的貢獻； 凸顯了西方經(jīng)濟學理論中勞動投入數(shù)量差異之上的質(zhì)量差異。,四、教育經(jīng)濟學的代表人物（主要貢獻）,2、貝克爾（Becker） 芝加哥大學教授、1992年諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者；人力資本特別是關于教育的理論和經(jīng)驗分析（1964）； 核心觀點： 從微觀（個人或企業(yè)）角度分析人力資本的作用； 引入經(jīng)濟學成本-收益方法分析教育的投入和收益并認為，只有當預期收益大于或等于成本時人們才會進行教育投資； 對在職培訓的經(jīng)濟價值進行分析，并創(chuàng)造性地提出一般培訓（general training）和特殊培訓（specific tra

13、ining）。,四、教育經(jīng)濟學的代表人物（主要貢獻）,3、明瑟（Mincer） 哥倫比亞大學教授；人力資本與個人收入分配（1958）（雖不及前兩人有名，但關于人力資本的研究早于前兩人，Blaug認為，明瑟早于舒爾茨和貝克爾“發(fā)現(xiàn)”了人力資本理論）； 核心觀點 關注人力資本對個人收入分配的作用，人與人之間的收入差距很大程度上是由于個人對于教育、培訓等投入量不同造成的； 劃分學校教育和在職培訓，分別以受教育年限（正規(guī)學校教育的年數(shù)）和工作經(jīng)驗（工齡）表示兩類人力資本投資的數(shù)量，建立收入方程或工資方程，從而用受教育年限和工作經(jīng)驗來解釋個人工資收入的差異。,五、教育經(jīng)濟學的概念,教育經(jīng)濟學是研究教育的

14、經(jīng)濟價值和教育體系內(nèi)部經(jīng)濟問題的學說，教育經(jīng)濟學的學科基礎是經(jīng)濟學和教育學，是一個交叉學科。,第二節(jié) 教育經(jīng)濟學的發(fā)展,一、人力資本理論的全盛期：20世紀60年代 二、對人力資本理論的挑戰(zhàn)：20世紀70年代 三、對效率和公平的關注：20世紀80年代 四、理論重建和范圍拓展：20世紀90年代至今,一、人力資本理論的全盛期：20世紀60年代,1、初創(chuàng)階段，核心關注點：教育的經(jīng)濟價值 2、幾位代表人物的探索： 教育與經(jīng)濟增長的關系(Denison)； 教育的成本收益分析(Carnoy)； 教育與收入分配的關系(Becker) 3、對人力資本對個人收入及國家經(jīng)濟的影響力，以及人力資本理論的解釋力非常樂

15、觀： 教育的經(jīng)濟價值是這樣體現(xiàn)的人們通過對自身的投資來提高其作為生產(chǎn)者和消費者的能力，而學校教育則是對人力資本最大的投資。人們長期以來在經(jīng)濟增長、工資結構變化和個人收入變化等方面所存在困惑，經(jīng)過引入人力資本概念后，便可以迎刃而解。（Schulz）,二、對人力資本理論的挑戰(zhàn)：20世紀70年代,1、現(xiàn)象：70年代以后，資本主義世界經(jīng)濟發(fā)展緩慢甚至停滯，教育大發(fā)展的效果并未顯現(xiàn)：勞動生產(chǎn)率并未相應提高；教育機會均等化并未改變收入不均的狀況；“過度教育”帶來大批高學歷的失業(yè)者。 2、理論質(zhì)疑：對人力資本理論提出質(zhì)疑，出現(xiàn)了： 篩選理論； 勞動力市場分割理論； 社會化理論等 3、困境中仍有進展：明瑟學校

16、教育、工作經(jīng)驗與收入一書出版，提出了工資方程，對教育收益率研究產(chǎn)生巨大影響。,三、對效率和公平的關注：20世紀80年代,1、關注重心轉(zhuǎn)移：不再單純討論教育的經(jīng)濟價值，而是關注教育體系本身的效率和公平（實證向規(guī)范，經(jīng)濟視角向社會視角轉(zhuǎn)移）。 2、在效率方面：通過建立生產(chǎn)函數(shù)討論教育投入（教師、經(jīng)費、儀器設備等）與產(chǎn)出（學生成績）的關系，或者通過建立成本函數(shù)分析影響學校成本的因素； 3、公平問題：入學機會公平，教育與非教育因素對收入和財富分配的影響，教育質(zhì)量（而非單純接受教育的數(shù)量）與收入的關系等。,四、理論重建和范圍拓展：20世紀90年代至今,1、在理論方面：80年代末到90年代初出現(xiàn)的內(nèi)生增長

17、理論證明了知識和人力資本對于經(jīng)濟增長的重要性。 2、在現(xiàn)實方面：互聯(lián)網(wǎng)技術為代表的信息技術推動了90年代美國勞動生產(chǎn)率的提高和經(jīng)濟增長，喚起了人們通過加強研發(fā)和人才培養(yǎng)來富國強民的希望。 3、主要的研究專題： 教育與經(jīng)濟增長的關系是這一時期最為活躍的主題之一； 教育的非貨幣性收益，如教育對個人健康和生育行為的影響以及對政治發(fā)展和社會穩(wěn)定的影響； 在微觀領域，教育與個人收入的關系研究更為深入； 教育自身的效率和公平問題等。,第三節(jié) 教育經(jīng)濟學的研究內(nèi)容和研究方法,一、教育經(jīng)濟學的研究內(nèi)容 二、教育經(jīng)濟學的研究方法 三、基本經(jīng)濟概念、理論介紹,一、教育經(jīng)濟學的研究內(nèi)容,1、教育收益：宏觀和微觀；個

18、體與社會；貨幣與非貨幣； 2、教育成本：各類主體的關注，包括政府部門（主管）、學校管理者（主體）、學生和家長（客體）以及研究者（觀察者）； 3、教育收益率：通過成本-收益分析估算教育收益率，內(nèi)部收益率和明瑟收益率； 4、教育與勞動力市場：探討如何解釋教育水平與收入水平之間的關系，個人教育水平與其勞動力市場行為之間的關系。,一、教育經(jīng)濟學的研究內(nèi)容,5、教育與經(jīng)濟發(fā)展：探討教育與勞動力市場的關系是從微觀上分析教育對個人的作用，這些作用加總就是宏觀上教育對一個地區(qū)乃至一個國家的作用；主要涉及教育與收入增長和教育與收入分配兩個問題。 6、教育生產(chǎn)：引申一步，通過建立教育生產(chǎn)函數(shù)和教育成本函數(shù)，探討和

19、分析各種投入對教育產(chǎn)出的影響，或者分析影響學校成本的因素； 7、教育供給：引申一步，是指應該由政府還是市場提供教育以及如何提供的問題，涉及政府為什么干預教育以及如何干預教育，為什么會有私立教育存在，市場機制如何發(fā)揮作用等； 8、教育財政：探討如何籌措經(jīng)費，以及如何更有效、更公平地分配和使用教育財政資金的問題。,一、教育經(jīng)濟學的研究內(nèi)容,教育經(jīng)濟學拓展了教育學的研究范圍： 在學生入學之前:教育學關心的是選擇什么樣的學生進入學校,而教育經(jīng)濟學則關注的是教育成本和收益的歸宿。 在學生接受教育期間：教育學關心的是如何提高學生的學習成就，特別是學習成績；而教育經(jīng)濟學則要在不同的方式之間做出選擇，選取效率

20、最高的方式成本-效益分析； 在學生完成教育之后：除教育社會學家關心教育對社會分層的影響之外，教育學家不太關心離校后的情況，而教育經(jīng)濟學家則非常關心教育的收益（無論個體還是社會）成本-收益分析。,延伸：技術+教育規(guī)律、政治、經(jīng)濟、社會諸維度在教育實踐（跨界的社會系統(tǒng)）中的集成,二、教育經(jīng)濟學的研究方法,1、基本假設 理性假設（或稱經(jīng)濟人假設基本原則一致，但在不同主體身上有不同的具體體現(xiàn)）； 稀缺性（教育資源稀缺，經(jīng)濟學家的視角） 2、理論分析和經(jīng)驗分析（歸納和演繹） 3、經(jīng)驗分析的步驟： 建立理論模型； 收集樣本數(shù)據(jù)； 計量分析,三、基本經(jīng)濟概念和理論,1、消費者行為理論 效用論 欲望消費的動機； 滿足消費的結果； 效用滿足程度的度量。效用消費者在消費活動中獲得的滿足程度，它是衡量消費效果的綜合指標。 對產(chǎn)品的需求是人的生理和心理欲望的反應，產(chǎn)品的效用決定其價值； 需求層次論（生理需要、安全需要、感情需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要） 教育的效用（當前和未來、精神和物質(zhì)）,三、基本經(jīng)濟概念和理論,2、成本及相關概念 成本的含義； 成本的概念： 機會成本與支出成本； 外顯成本與隱含成本（