新課程的評價問題

1、新課程的評價問題,高凌飚 教育部華南師大基礎(chǔ)教育課程研究中心 ,新課程的評價理念,1,什么是評價？,評價是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)行檢測，找出反映工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)程的質(zhì)量或成果的水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對工作（或?qū)W習(xí)）的質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷。,價值判斷與成績認(rèn)定 20世紀(jì)20年代開始，關(guān)鍵在于確認(rèn)目標(biāo)和表現(xiàn)的吻合程度 反思與問題診斷 20世紀(jì)40年代左右，掌握學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)質(zhì)量的了解 20世紀(jì)80年代，知識技能、過程方法，情感態(tài)度價值觀 可持續(xù)的過程 評價是一個過程，它與學(xué)習(xí)過程交互作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生導(dǎo)向性的影響。隨著終身學(xué)

2、習(xí)理念的實踐，評價將成為促進(jìn)人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的過程。,教育評價的功能,教育評價的要素,為什么要進(jìn)行評價？評價的目的是什么？ 以什么理念來指導(dǎo)評價？評價的原則是什么？ 以什么為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價？評價的尺度怎樣？ 誰來評價？評價的實施者是誰？ 評價誰？評價的對象是誰？ 評價什么？評價的內(nèi)容是什么？ 怎樣進(jìn)行評價？評價的方法和程序怎么樣？ 如何解釋、利用評價的結(jié)果？評價有什么樣的功能？,新課程的評價理念：,建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的， 適應(yīng)新課程的需要，形式多樣， 對象和主體多元的評價體系,關(guān)于學(xué)生的評價,目標(biāo)： 建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系 從過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧扔薪y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，又注重個體差

3、異； 從只關(guān)注學(xué)生對知識的接受或認(rèn)知能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生多元智力的發(fā)展； 從單一的書面筆試形式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊脑u價形式。,措施 樹立育人為本、以促進(jìn)發(fā)展為目的的評價理念以突出評價的發(fā)展性功能為核心 評價內(nèi)容多元化，實現(xiàn)三大培養(yǎng)目標(biāo)的整合 知識與技能 情感、態(tài)度、價值觀 過程與方法 評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)具有時代特點(diǎn)的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀 評價方法依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)和評價內(nèi)容選擇多元的評價方法，改變單一紙筆測驗的方式,關(guān)于教師的評價,目標(biāo)： 促進(jìn)教師的發(fā)展 理念： 尊重、平等、理解 突出教師主體地位 注重過程 尊重教師個體差異 從關(guān)注教師的“ 教”轉(zhuǎn)到關(guān)注如何幫學(xué)生“ 學(xué)”,內(nèi)容 職業(yè)道德 職業(yè)素養(yǎng)

4、教育教學(xué)能力 方法多樣化 案例分析法 檔案袋評價 表現(xiàn)性評價 主體多元化，以教師為主體 教師自評 同事評價 學(xué)生、家長評價,關(guān)于學(xué)校的評價,堅決打破唯“升學(xué)率”論學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的做法 評價的重點(diǎn)從檢查學(xué)校是否落實行政部門布置的工作，轉(zhuǎn)向如何促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，包括促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程設(shè)計、教育與學(xué)習(xí)計劃和評估體系等 建立校長評價制度,關(guān)于課程的評價,確定 需要,選擇 方案,形成性評價 實踐 問題 應(yīng)答,終結(jié)性 評價,外部評價者,內(nèi)部評價者,關(guān)于教材的評價,編者,教材,試用者,審查委員會,專業(yè)機(jī)構(gòu) 和 評價網(wǎng)絡(luò),教育行政 部門,教研員 學(xué)校教師、學(xué)生 家長,推 廣 使 用 教 材,學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價,

5、2,兩種類型：過程性評價、終結(jié)性測驗 三種方式：紙筆式、表現(xiàn)式、反思式,過程性評價的概念,在總結(jié)國內(nèi)外評價研究的最新成果的基礎(chǔ)上，新課程的評價提出了所謂“過程性”評價的概念。 過程性評價的“過程”指的是課程實施意義上的過程，也是學(xué)生通過課程活動獲得發(fā)展的過程。這樣的過程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評價關(guān)注的是在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；從階段性的一面來看，評價關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果，包括智能的與情態(tài)的效果。 過程性評價主要指的是在課程實施的過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，部分無法用紙筆測驗檢測的學(xué)習(xí)成果，以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素所進(jìn)行的評價。它主要通過非

6、考試測驗的手段來完成。 過程性評價包括了質(zhì)和量的兩種評價評價方法。 過程性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價中的主體作用和主動性。 過程性評價的主要功能是學(xué)生的反思，通過反思學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會評價。,過程性評價要評價什么？,學(xué)習(xí)方式,反映學(xué)生智能發(fā)展的 過程性成果,與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的 非智力因素,學(xué)習(xí)方式,什么是學(xué)習(xí)方式 形式化的描述：合作學(xué)習(xí)、活動式學(xué)習(xí)，等等。 當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們對學(xué)習(xí)任務(wù)的價值取向和興趣，以及他們對學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識，或者說他們的元認(rèn)知水平，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生特定期望，通過采用特定的途徑去經(jīng)歷學(xué)習(xí)任務(wù)，往往也導(dǎo)向與期望相匹配的結(jié)果。 學(xué)習(xí)方式=動機(jī)+策略 效果 由于所涉及的動機(jī)和方法的

7、不同，學(xué)習(xí)的方式可分表面式、深層式、和成就式等。新課程所倡導(dǎo)的是深層式的學(xué)習(xí)。,反映學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果,無法通過終結(jié)性評價來檢測，只能通過學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)來觀察的學(xué)習(xí)方法； 與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相關(guān)而難以通過終結(jié)性評價衡量的智能因素，如解決現(xiàn)實科學(xué)問題的能力、創(chuàng)造能力等等； 通過學(xué)科學(xué)習(xí)而達(dá)成的高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，如正確的科學(xué)觀等等。,與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素,對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和意向； 透過學(xué)習(xí)過程反映出來的情感和態(tài)度；,誰來評？怎么評？過程性評價的主體與方式,過程性評價的主體和方式包括： 自己自我反思式評價 同學(xué)同伴相互評價 教師根據(jù)觀察和作業(yè)情況給評語 家長根據(jù)在家中的表現(xiàn)進(jìn)行評價 對不同學(xué)段

8、的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取不同的評價方法。 對小學(xué)生，以成長記錄為主：學(xué)生通過做成長記錄進(jìn)行反思；班主任教師每隔適當(dāng)?shù)臅r間，收閱學(xué)生成長記錄并給反饋評語；家長每隔適當(dāng)?shù)臅r間，閱讀學(xué)生成長記錄并做出家長的評價。 對中學(xué)生，主張采用多種不同的形式，如個人學(xué)習(xí)心得報告、小組評價會、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評價等等。,評價結(jié)果的呈現(xiàn)和處理,過程性評價的結(jié)果最好是用描述式的語言或文字來呈現(xiàn)。但是，考慮到這樣做的工作量太大，還有家長與社會的習(xí)慣和需要，可在用定性的報告描述評價結(jié)果的同時，用等級表達(dá)過程性評價的結(jié)果。但是不應(yīng)用百分制的分?jǐn)?shù)來表示，不應(yīng)與終結(jié)性評價的結(jié)果相加。 學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評

9、價的結(jié)果最好都予以呈現(xiàn)。 過程性評價的性質(zhì)、目的和內(nèi)容與終結(jié)性評價有質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)分別予以報告。,育才中學(xué)模塊學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定表,育才中學(xué)學(xué)生模塊學(xué)習(xí)過程評價表,采取學(xué)生自評與互評以及教師評價相結(jié)合的方法進(jìn)行。 模塊名稱：生物1分子與細(xì)胞 班級：高一（10） 組長簽名：*,育才中學(xué)學(xué)生模塊學(xué)習(xí)自評互評表,當(dāng)前需要注意的問題,在方法上將過程性評價與終結(jié)性評價對立起來； 把對學(xué)習(xí)效果的評價排除在過程性評價之外； 將過程性評價與某種特定的評價方法甚至評價工具等同起來； 適當(dāng)控制過程性評價的頻密度，注意評價工具的簡約； 把學(xué)習(xí)與過程性評價結(jié)合起來； 提倡以學(xué)生自評和互評為主的過程性評價； 提倡反思式和交流式

10、的評價； 從功利出發(fā)取消過程性評價，或使過程性評價形同虛設(shè)； 把過程性評價變成管理和束縛學(xué)生的手段。,三個突破口 等級評分 開放性試題 開放性的考試,終結(jié)性測驗的改革,為什么要采用等級評分？,教育評價對象本身的模糊性； 模塊測驗的目的和性質(zhì)； 百分制假定考試評分的基本單位（1分）是均衡等值的，賦試題以一定的分值，用分?jǐn)?shù)來表示解答不同難度的試題的能力。試題之間只有量的差異，沒有質(zhì)的不同，不符合實際； 淡化對分?jǐn)?shù)的斤斤計較；,如何評定等級？,百分制轉(zhuǎn)換 比例評等 直接評定等級 按試題難度層次 按學(xué)生表現(xiàn)層次 SOLO分類理論 PTA要素分析法,關(guān)于開放性試題,為什么要在成績測驗中適量采用開放式試題

11、？ 編制開放式試題要注意的問題： 試題的檢測目標(biāo)和效度 不能違背學(xué)科的基本規(guī)律 必須考慮在考試的限制和學(xué)生的水平 開放式試題如何評分？ SOLO分類法 PTA評分法,開放性試題的例子,將一氣墊導(dǎo)軌傾斜放置，用標(biāo)尺標(biāo)明導(dǎo)軌上各點(diǎn)的位置，讓滑塊從導(dǎo)軌的高端滑下。不斷重復(fù)這一過程。觀察這一過程并做出你認(rèn)為必要的測量（可以利用自己的手表和導(dǎo)軌上的標(biāo)尺），做出你認(rèn)為必要的記錄，然后以你認(rèn)為是最科學(xué)的方式描述這一過程。應(yīng)清楚地寫出必要的文字說明、推導(dǎo)論證、公式計算、數(shù)據(jù)結(jié)論、圖線表格等等。,評分標(biāo)準(zhǔn),本題無參考解答，教師可參照下面基于SOLO分類理論制定的評分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生評分： 0分：沒有回答，或給出的回答

12、言不及義或文不對題。 1分：只有定性的描述，基本上能說清滑塊的運(yùn)動過程。 2分：有定性的描述和定量的測量。其中定量的測量只是測出幾個時間及距離而沒有做進(jìn)一步的分析整理，也沒有結(jié)論。或測得的數(shù)據(jù)與實際的差距很大。 3分：有定性的描述和定量的測量。其中定量的測量包括對滑塊運(yùn)動到不同位置時，滑塊與原點(diǎn)的距離及運(yùn)動所經(jīng)過的時間，并能用這一數(shù)據(jù)計算出滑塊運(yùn)動的平均速度或即時速度這兩個量中的一個。測得的數(shù)據(jù)基本上合理。,4分：情況同上，但能將滑塊運(yùn)動的平均速度和即時速度兩個量都求出來。 5分：在前面的基礎(chǔ)上，整個實驗報告的敘述，包括目的、原理、過程、數(shù)據(jù)記錄和整理、最后的結(jié)論等，條理清楚，結(jié)論明確。 7分

13、：在前面的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步求出滑塊運(yùn)動的加速度。 9分：在前面的基礎(chǔ)上，能利用所掌握的多種數(shù)學(xué)工具，包括圖表、圖線等等，將實驗觀察的結(jié)果非常清楚地表達(dá)出來。 10分：在前面的基礎(chǔ)上，能從實驗事實出發(fā)對滑塊的運(yùn) 動以至普遍情況下的勻加速運(yùn)動，或其它任何問題進(jìn)行討論，且言之成理。 其它形式的答案，可參照上述等級給分。,關(guān)于開放式考試,為什么要組織開放式考試？ 開放式考試的形式 開放式考試的評分 開放式考試與教學(xué)的相互結(jié)合,操作/表現(xiàn)性評價,形式 實驗操作 表演活動 討論答辯 小制作 小發(fā)明 ,特點(diǎn) 方法的開放性 內(nèi)容的真實性 標(biāo)準(zhǔn)的多重性 評價的主觀性 評價的即時性 結(jié)論的模糊性,實施開放性評價時要

14、注意的問題,對學(xué)生先入為主的印象 由于階級、地域、種族、經(jīng)濟(jì)等偏見帶來的偏見 評價指標(biāo)不恰當(dāng)導(dǎo)致推論的邏輯錯誤 評價信息的不足 對個別事件的關(guān)注不細(xì) 注意防止幾種常見的評價傾向 寬松誤差 嚴(yán)格誤差 集中趨勢誤差,廣州三中地理開放性評價標(biāo)準(zhǔn),1、“地理觀察”實踐活動評價標(biāo)準(zhǔn),2、“地理調(diào)查”實踐活動評價標(biāo)準(zhǔn),3、“地理操作演示”實踐活動評價標(biāo)準(zhǔn),4、“地理小論文”(成果總結(jié))評價標(biāo)準(zhǔn)(側(cè)重科學(xué)性與創(chuàng)新性),5、“地理小制作”(繪畫、模型、網(wǎng)頁、發(fā)明、手抄報等)實踐活動評價標(biāo)準(zhǔn),6、“地理小設(shè)計”(倡議書、測驗卷、地理活動創(chuàng)意等)實踐活動評價標(biāo)準(zhǔn),7、“地理小比賽”(小老師、演講、地理知識競賽等)

15、實踐活動評價標(biāo)準(zhǔn),廣州三中高中地理非紙筆考試評價表,與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合的評價,標(biāo)題：應(yīng)不應(yīng)該吃生肉？ 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)能夠 從各個角度證明吃生肉或不熟的食物是人的權(quán)利； 識別并消滅肉類中的寄生蟲； 在小組中相互合作和交流； 向政府和有關(guān)部門反映自己的想法； 解釋什么是寄生蟲及其與肉類的關(guān)系，解釋食物的營養(yǎng)價值； 科學(xué)概念 寄生蟲 微生物高繁殖率 毒素和寄生物對人體的危害 食物污染,任務(wù)： 找出生蛋白質(zhì)中的寄生物（如：觀察解剖鯉魚的實驗）； 討論生肉里寄生物的情況及其對影響健康的可能性； 安排時間收集資料，分組進(jìn)行討論，并對因吃生肉引起中毒的實例和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理； 寫出一些論點(diǎn)說明限制吃生肉的必要性

16、，準(zhǔn)備就該論題進(jìn)行辯論； 參加辯論； 小檢測：回答一組有關(guān)吃生肉是否公眾的權(quán)利的問題。,抓好必修課學(xué)業(yè)水平檢測,3,進(jìn)行必修課檢測的必要性,構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)對每位學(xué)生都是非常重要的 高考的命題是以學(xué)科為單位，在學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)框架下進(jìn)行的 學(xué)生能力的形成是在牢固且有活力的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的 為促進(jìn)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的建立，以相對獨(dú)立的模塊形式出現(xiàn)的課程需要進(jìn)行統(tǒng)整，檢測是促進(jìn)知識統(tǒng)整有效的途徑 必修課是學(xué)生畢業(yè)必須達(dá)到的基本要求 在由各學(xué)校獨(dú)立進(jìn)行模塊的評價的情況下，需要有一定的課程質(zhì)量監(jiān)控。由非官方的中介機(jī)構(gòu)組織檢測既可達(dá)到監(jiān)控的目的，又減輕了學(xué)校和教師、學(xué)生的壓力。 學(xué)生需要了解自己學(xué)習(xí)的效果，反

17、思存在的問題，預(yù)測可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，明確未來發(fā)展的方向。 教師需要診斷教學(xué)中存在的問題以改進(jìn)教學(xué)。 學(xué)校需要了解課程實施的效果以改進(jìn)課程管理。 社會、家長需要了解學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。,檢測目的,通過測試促進(jìn)學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)的統(tǒng)整。 通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成績整體狀況的分析，幫助教師和學(xué)校診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題，進(jìn)一步提高教學(xué)效益。 通過建立常模，將各學(xué)校的學(xué)生學(xué)業(yè)成績與常模進(jìn)行對比，分析各學(xué)校學(xué)生整體上達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，具有的優(yōu)勢和存在的不足。 通過建立必修課檢測常模與高考（或高考模擬考）的常模之間的聯(lián)系，為學(xué)生預(yù)測未來發(fā)展取向和發(fā)展區(qū)間，幫助學(xué)生的確定修選和升學(xué)方向提供指導(dǎo)。 為

18、不同層次的學(xué)校提供合適的教學(xué)與評價指導(dǎo)。,檢測的性質(zhì),高中必修課學(xué)業(yè)檢測是對學(xué)生經(jīng)過必修課程學(xué)習(xí)后所達(dá)到的水平的檢測。 高中必修課學(xué)業(yè)檢測以國家公布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為參照。 高中必修課學(xué)業(yè)檢測在衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的同時，關(guān)注測驗的診斷作用。 高中必修課學(xué)業(yè)檢測以紙筆測驗的方式進(jìn)行，主要檢測學(xué)生對基本知識和思維技能的理解、掌握和應(yīng)用的水平，包括基本的能力和靈活性。 高中必修課學(xué)業(yè)檢測采用量化的測試手段。 任何測試都難以全面反映學(xué)生、教師和學(xué)校的全部情況，不能以高中必修課學(xué)業(yè)檢測的結(jié)果給學(xué)校、教師或?qū)W生進(jìn)行排隊。,檢測的理念原則,以基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最根本的目的。

19、 以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。 突出對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力、思維水平和靈活性的考查。 在保持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下，兼顧資源層次不同的學(xué)校的實際。,華南師大課程中心的檢測方案,測試范圍： 語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等9學(xué)科的必修課。 測試內(nèi)容： 在所有必修課模塊學(xué)完之后，對所有必修模塊進(jìn)行一次以學(xué)科為單位的全面檢測 測試編制： 由華南師大課程中心組織專家和優(yōu)秀教師編制 測試報告 分學(xué)科報告、地區(qū)報告和學(xué)校報告三種，由各學(xué)科命題組負(fù)責(zé)。 建立常模 分測試常模和高考（模擬考）常模，由各學(xué)校提供高考（模擬考）數(shù)據(jù)，項目組負(fù)責(zé)建立常模。 預(yù)測資料 在建立常模之后，由項目組提供預(yù)測分

20、析的資料，并負(fù)責(zé)培訓(xùn)各學(xué)校教師如何利用資料進(jìn)行預(yù)測的方法。 經(jīng)費(fèi) 由各實驗學(xué)校按參加測試人數(shù)進(jìn)行分?jǐn)偂?需要進(jìn)一步了解者，請電 02085216001 02031875375 或發(fā)送電子郵件到 陳冬梅老師,參考資料,高凌飚：關(guān)于高考改革的一些看法；全球教育展望；2003.9； 高凌飚：高考改革：反思與建議；當(dāng)代教育科學(xué)；2003.24 高凌飚：課程與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；教育研究；2004.8 高凌飚：過程性評價的理念與功能；新華文摘；2005.5 高凌飚：高效備考要處理好五大關(guān)系；中國教育報； 2006.1.4；第7版 高凌飚：普通高中新課程模塊學(xué)業(yè)評價；高等教育出版社，2005 高凌飚主編高中新課

21、程教師叢書第二緝：新課程背景下的課堂教學(xué)與學(xué)業(yè)成績評價（共九冊）；廣東教育出版社，2005 高凌飚主編：新課標(biāo)高考命題趨勢與答題要領(lǐng)，分語文、數(shù)學(xué)、英語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物九冊；廣東教育出版社，2006,積極進(jìn)行高考改革,4,關(guān)于高考改革,高考必修根據(jù)新課程的理念、要求、內(nèi)容和實際實施情況進(jìn)行改革。 高考的改革不能以全盤否定和取消高考為前提，否則會引發(fā)比應(yīng)試教育更為嚴(yán)重的問題。 高考不是應(yīng)試教育泛濫的根源，不能幻想通過高考改革就可以消除應(yīng)試教育的危害。 考試只是一種工具，有所能必有所不能，大學(xué)招生不能單純依賴考試一種方法。 高考的改革必須與招生制度的改革同時進(jìn)行，或者說必須

22、在招生制度改革的前提下進(jìn)行。,為配合新課程改革需要解決的高考問題 ：,高等學(xué)校招生方法和途徑的多樣化問題； 改變招生中一些不恰當(dāng)?shù)乩每荚嚱Y(jié)果的問題； 改進(jìn)考試本身的方式方法的問題； 使高考的理念、內(nèi)容和方式與新課程匹配的問題。,四省高考方案,廣東 3文基/理基X 3語文、數(shù)學(xué)（分文、理）、英語（八級） 文基政、史、地（70）、理、化、生（30） 理基政、史、地（30）、理、化、生（70） X：物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理 體育、藝術(shù)類：3文基/理基術(shù)科 總分1503150150750分 文、理分科，按原始分劃線（體育、藝術(shù)類按標(biāo)準(zhǔn)分劃線）,海南 3+3+基礎(chǔ)會考。 文史類：語、數(shù)、

23、外、政、歷、地； 理工類：語、數(shù)、外、理、化、生； 體育類：理工類術(shù)科。 藝術(shù)類：文史類術(shù)科。 基礎(chǔ)會考 文科類：物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)和信息技術(shù)， 理科類：政治、歷史、地理、通用技術(shù)和信息技術(shù)。 分值：語、數(shù)、英150分；政、史、地、理、化、生100分。 基礎(chǔ)會考：理化生（或政史地）合卷，300分；通用技術(shù)和信息技術(shù)，100分，按10%計入總分。,寧夏 3 + 文綜/理綜 3：語、數(shù)、外，必考，各150分。 文綜：政、史、地，300分 理綜：理、化、生，300分,山東 3 + X + 1 3：語、數(shù)（分文/理）、外，必考，各150分 X：文綜或理綜，必修部分選修內(nèi)容；各200分 1：基本

24、能力：技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實踐等以及運(yùn)用所學(xué)知識解決生活和社會實際問題的能力，必考。 藝術(shù)類、體育類考理綜,四省新高考方案的一些問題,在學(xué)科設(shè)置上 廣東的方案體現(xiàn)在注意基礎(chǔ)性的同時增加學(xué)生選擇性的理念，但是由于采取全省統(tǒng)一分文、理科劃線的辦法，可能造成考生向容易得高分的學(xué)科集中這種不合理的現(xiàn)象。 海南的方案比較全面，但考試科目相對要多一些。 山東和寧夏方案中設(shè)置了文科綜合/理科組合，由于新課程選修課多的特點(diǎn)，給命題帶來較多的技術(shù)困難，而且實際上不可能有真正的組合，可能出現(xiàn)的只是拼盤。,在考試的定位上，新方案依然把高考定位為選拔性考試，用分?jǐn)?shù)來區(qū)分學(xué)生的唯一依據(jù)，必然導(dǎo)致在命題設(shè)計上以區(qū)

25、分度為第一要求、考試難度“水漲船高”的現(xiàn)象。 考試的方式上依然以紙筆考試為唯一方式，在這種方式之下，試題基本上是有唯一正確解答的封閉式試題，只能涉及到學(xué)生認(rèn)知和表現(xiàn)能力中范圍狹窄、層次較低的范疇，造成學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)成果的理解和追求過于狹隘，浪費(fèi)大量的時間。,在招生中如何考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)評價的結(jié)果？現(xiàn)在仍沒有找到可行的方法。 把一個省的學(xué)生擺在一起進(jìn)行排隊劃分?jǐn)?shù)線的做法，不合理夸大了高考試題可能達(dá)到的精確度，極度夸大了考試分?jǐn)?shù)的價值，使全社會對分?jǐn)?shù)在教育和考試中的作用產(chǎn)生了片面的認(rèn)識，產(chǎn)生了極為不良的影響。,考試分成基礎(chǔ)考試和選拔考試兩部分，基礎(chǔ)考試可以與高中畢業(yè)的統(tǒng)一水平考試合并?；A(chǔ)考試

26、為必考，選拔考試為選考。 基礎(chǔ)考試對應(yīng)于必修的內(nèi)容，用等級制記分，作為大專類學(xué)校錄取的依據(jù)和本科以上學(xué)校錄取的資格。 選拔考試對應(yīng)于課程的全部內(nèi)容，作為錄取的主要依據(jù)。,一個夢想,適當(dāng)增加開放性試題的權(quán)重。 取消按總分排隊和全省劃分?jǐn)?shù)線的做法，只設(shè)投檔線，由各學(xué)校根據(jù)報名和考試的情況自定報名的資格并進(jìn)行錄取。 必要時可增加面試或其他的輔助考試或選拔方法。逐步實現(xiàn)變單一的書面筆試形式為多種不同的考試。,學(xué)科設(shè)置方案,+,所有考生必考，按領(lǐng)域分類的基礎(chǔ)考試，以拼盤方式組合試卷,3,X,語言文學(xué)基礎(chǔ)（語文、外語必修內(nèi)容加作文）,人文社科基礎(chǔ)（政治、歷史、地理必修內(nèi)容）,自然科學(xué)基礎(chǔ)（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物必修內(nèi)容）,高校指定,學(xué)生選考,語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理,學(xué)科相關(guān)內(nèi)容,課堂教學(xué)