2010年慶陽市中考文綜地理試卷分析_2

1、2010年慶陽市中考文綜合地理試卷分析地理評(píng)估引擎集團(tuán)執(zhí)筆人：趙宗儒李繼紅一、問題分析這里從三年五載開始，中考通過了文綜考試的指導(dǎo)作用，廣大人民教師和學(xué)生不斷努力，我市中學(xué)地理、歷史、政治學(xué)科的教育教學(xué)出現(xiàn)了可喜的變化，學(xué)校規(guī)范和重視了這些個(gè)弱勢(shì)學(xué)科的教學(xué)。 地理、歷史、政治學(xué)科的課程教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也顯現(xiàn)出活力，新課改理念也逐漸落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。 2010年是我市首次文綜復(fù)卷考試，問題比以往的文綜復(fù)題難易度和問題廣度都發(fā)生了明顯變化。 現(xiàn)將2010年中考地理問題簡(jiǎn)要分析如下。一、問題的結(jié)構(gòu)本問題地理部分總分40分，主要由選擇題和綜合問題兩個(gè)題型組成。 選擇題共10道

2、題，各道題2道，共20道綜合題3道，由18道分析填空題和2道填空題組成，滿分為20道。 取消了過去問題的填補(bǔ)部分，這一變化不明確了對(duì)死記硬背的知識(shí)調(diào)查，強(qiáng)調(diào)了地理能力的檢查。2、縮小標(biāo)題突出目標(biāo)這個(gè)問題體現(xiàn)了有義務(wù)教育地理新課程的理念。 問題是合理調(diào)查了課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識(shí)水平要求，評(píng)價(jià)范圍縮小了考試說明。 考察的知識(shí)點(diǎn)來源于教材，不局限于教材，反映了地理知識(shí)的基本規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，注重基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用，體現(xiàn)了知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度的評(píng)價(jià)。 問題命題角度廣泛，題型結(jié)構(gòu)合理，難度適中，構(gòu)思新穎，具有一定的開放性、靈活性。 充分利用卷門考試這一科學(xué)考察形式，對(duì)今后的人民教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有良好的指導(dǎo)

3、作用。3 .強(qiáng)調(diào)地理基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)該問題以考察地理主干知識(shí)為重點(diǎn)，闡明地理基礎(chǔ)。 問題涉及地球運(yùn)動(dòng)，大板塊結(jié)構(gòu)、氣候、交通、人口、農(nóng)業(yè)、災(zāi)害、地球儀知識(shí)、中國(guó)疆域等地理主干知識(shí)，初中學(xué)生所需基礎(chǔ)知識(shí)多，且考察知識(shí)面廣。 此外，本問題加強(qiáng)對(duì)基本技能的考察，如第十三題第(5)小題，問題的設(shè)置修訂具有開放性、靈活性的特點(diǎn)，要求學(xué)生利用自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行判斷分析，找出甘肅西北部和內(nèi)蒙古西部有大面積沙漠的原因。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力、知識(shí)的轉(zhuǎn)移和重組能力，構(gòu)想高。 此外，選擇題1、3、4、7、8等調(diào)查了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和問題分析能力，同時(shí)調(diào)查了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和地理學(xué)習(xí)方法。4 .

4、強(qiáng)調(diào)了對(duì)地理圖知識(shí)運(yùn)用能力的考察本定徑套的問題共有6件，綜合問題都是以地理圖為載體，幾乎達(dá)到了“無圖示試驗(yàn)”的密度。 地理離不開地理圖，地理圖是地理學(xué)科的第二語言，是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具。 地理圖隱藏著許多顯性和隱性地理知識(shí)，許多地理特征、規(guī)律可以通過觀察、分析地理圖獲得。 利用地理圖進(jìn)行地理知識(shí)調(diào)查，可以引導(dǎo)學(xué)生綜合培養(yǎng)多種能力，如分析問題、提取有用信息、判斷問題、總結(jié)事物特征等。5、運(yùn)用新課程理論與實(shí)際相結(jié)合，滲透鄉(xiāng)土地理分析這個(gè)問題最突出的變化之一就是問題中出現(xiàn)了對(duì)鄉(xiāng)土地理的考察。 例如，選擇題9、綜合問題13題的第(1)、(2)、(3)、(4)是以甘肅或慶陽地理為背景，將學(xué)生的分析、

5、閱讀、判斷、理論實(shí)際結(jié)合的能力，鄉(xiāng)土地理可以滲透到本問題中，在一盞茶中體現(xiàn)出新的課程理念6 .加強(qiáng)了問題的綜合性和開放性與08、09年的問題相比，問題的綜合性提高了。 例如，研究了選擇題3、4以及氣候類型的判斷，強(qiáng)調(diào)了閱讀圖的能力分析。 綜合問題13在綜合調(diào)查學(xué)生知識(shí)圖、填空能力的同時(shí)，調(diào)查學(xué)生理論與實(shí)際的活用知識(shí)能力有關(guān)，不僅調(diào)查位置判斷，也調(diào)查成因分析。 應(yīng)該說，選擇題8和綜合問題13問題第(5)問題是問題問題具有明顯的開放性和靈活性。 可以體現(xiàn)本問題的時(shí)代特征。7、表兄弟問題不夠充分有些問題的提問雖然開放性，但對(duì)解答的要求“死”，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)揮，也不利于引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 綜

6、問題13第(5)小題：甘肅西北部和內(nèi)蒙古西部有廣泛的沙漠分布。 請(qǐng)告訴我為什么這里分布著廣泛的沙漠這個(gè)問題，學(xué)生可以從沙漠原因的任何角度來回答。 如果內(nèi)容正確的話就能得分。 但是，答案只能從自然的原因來解答。 如果問題中不要求只分析自然的原因，那么人為的原因如何呢？很多學(xué)生從人為的原因進(jìn)行分析，那是正確的嗎？ 正確不符合回答的要求，錯(cuò)誤不符合實(shí)際，讓評(píng)價(jià)者和解答者困惑的，招致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的懷疑，不利于學(xué)生的自信心形成和思考的發(fā)展。 開放性問題建議必須設(shè)定開放性的回答標(biāo)準(zhǔn)。二、試卷分析(隨機(jī)抽取100份樣品試卷)選擇題難度和區(qū)分度分析表標(biāo)題號(hào)碼12345678910滿分2222222222平均

7、分?jǐn)?shù)1.870.51.570.931.91.730.871.731.631.53標(biāo)準(zhǔn)離差0.091.060.300.760.070.190.800.190.260.33難度0.930.250.780.470.950.870.430.870.820.77區(qū)分度0.180.460.300.390.080.260.410.260.270.24綜合問題難易度和區(qū)分度分析表標(biāo)題號(hào)碼111213滿分4610平均分?jǐn)?shù)0.61.852.7標(biāo)準(zhǔn)離差2.402.935.16難度0.150.310.27區(qū)分度0.460.410.43試卷整體難易度和區(qū)分度表標(biāo)題類型滿分平均分?jǐn)?shù)難度區(qū)分度客觀題2014.260.710

8、.32綜合問題205.150.260.43卷成一卷4019.410.500.29一、選擇題：從解答整體的情況來看，選擇題的正確率比綜合問題高，平均得分為14.26的難易度為約0.71，區(qū)分度為約0.32。 在選擇題，一、三、五、六、八、九、十題目的得分率高，二、四、七題目的得分率低。 第二個(gè)小題正確答案是a選項(xiàng)，相當(dāng)一部分學(xué)生選擇b是因?yàn)閷W(xué)生在世界上的六條板塊邊界線及其位置模糊，失分率高，學(xué)生在平時(shí)的課上老師列舉的“大板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)”的常用例子，如喜馬拉雅山脈的形成、紅海的擴(kuò)張、地中海的縮小等也說明了的第四個(gè)小題正確答案是b， 很少一部分學(xué)生選擇a，是因?yàn)闆]有掌握從氣溫曲線和降水強(qiáng)度圖分析氣候類

9、型的方法，只對(duì)氣候分析，或者只對(duì)降水強(qiáng)度分析，沒有用溫帶、水類型化的基本方法進(jìn)行綜合的分析判斷。 第七項(xiàng)的正確選擇是c，很多學(xué)生選擇了a或d。 原因是學(xué)生的考核問題不細(xì)致，未按照問題設(shè)定要求比較海南島和露西亞的差異，反映出學(xué)生錯(cuò)誤答案只考慮海南島自然景觀的特點(diǎn)，形成這一自然景觀的根源是緯度低，氣溫高的基本因素。 說明學(xué)生綜合分析問題的能力不好。二、綜合問題第十一題用經(jīng)緯網(wǎng)圖修訂了兩個(gè)小題。 復(fù)蓋了經(jīng)緯網(wǎng)的基本知識(shí)點(diǎn)，調(diào)查了學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的把握度。 這個(gè)問題基本上很強(qiáng)，但失分率很高。 (1)小題是根據(jù)圖判斷a點(diǎn)的緯度和經(jīng)度，學(xué)生不能正確判斷緯度和經(jīng)度的數(shù)值，二是不能確定東、西經(jīng)和南、北緯，三是書寫

10、不規(guī)范。 (2)小題判斷東西半球、五代區(qū)分和高、中、低緯度區(qū)分，學(xué)生的回答千奇百怪。 這些個(gè)問題反映了學(xué)生沒有準(zhǔn)確掌握基本知識(shí)，缺乏空間想象力。 第十三題利用甘肅周邊地區(qū)略圖，修訂了四個(gè)小題。 復(fù)蓋面廣，地域性格強(qiáng)，學(xué)生失分率也高。 (1)小題目要求在圖上填寫蘭州的位置，很多學(xué)生不能正確填寫。 原因之一是學(xué)生基礎(chǔ)不牢，蘭州位置不明。 二是學(xué)生閱讀能力差，不懂鐵元素道、河，失分嚴(yán)重。 顯示出學(xué)生的手的力量很弱。 (2)小題大做的填補(bǔ)應(yīng)該是莫高窟，學(xué)生不知道一個(gè)在哪里，兩個(gè)表示錯(cuò)別字多。 第(3)小題在圖中標(biāo)注慶陽市，學(xué)生解答的正確率低，是因?yàn)槲覀兊泥l(xiāng)理教育沒有得到學(xué)校、人民教師的普遍重視，地理教

11、育離開了生活，離開了自己的家鄉(xiāng)。 (5)小題學(xué)生回答多要點(diǎn)不完全，語言表達(dá)能力差，不能進(jìn)行綜合分析，雖有長(zhǎng)篇大論，但幾乎要得分。 所有這些個(gè)問題都集中反映了學(xué)生缺乏綜合分析問題的能力、閱讀圖、知識(shí)圖、填補(bǔ)能力。三、教學(xué)建議1 .了解課改的本質(zhì)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本原理的教學(xué)。本問題反映了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本原理的掌握是不一盞茶的，但目前我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)也是基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向，而學(xué)生的能力發(fā)展在掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，沒有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，不能輕易地發(fā)展學(xué)生的能力，所以人民教師在平時(shí)的教育過程中是基礎(chǔ)地理教育基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)以人際交往為主線，在宇宙、大氣、海洋、陸地

12、等自然地理和農(nóng)業(yè)、工業(yè)、集約、交通、人口等人文地理的基礎(chǔ)上全面把握。 關(guān)于概念的教育，不能把重點(diǎn)放在讓學(xué)生正確理解它們的意思和適用條件，要求學(xué)生背書的概念。 一般的基本原理，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中運(yùn)用是很重要的。 例如地球運(yùn)動(dòng)及其意義天氣和氣候等，可以結(jié)合情況動(dòng)態(tài)進(jìn)化，應(yīng)用于活生生的現(xiàn)實(shí)，理解。2 .進(jìn)行讀圖、讀圖能力的培養(yǎng)地理圖是地理教育中的重要消息源和學(xué)習(xí)工具，為地理教育提供地理空間結(jié)構(gòu)、空間聯(lián)系和空間過程的信息。 因此，以地理圖運(yùn)用為主體，結(jié)合地理基本教育方法，綜合運(yùn)用探究性現(xiàn)代教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)具有地理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和空間觀念的地理科學(xué)素養(yǎng)。 在地理分布方面的教育中，單純使用被動(dòng)接

13、受的教育方法的效果如何？例如，在地理教育學(xué)習(xí)大氣環(huán)境一直是個(gè)難點(diǎn)。 在學(xué)習(xí)熱帶雨林氣候分布的地區(qū)性特征時(shí)，如何使學(xué)生真正掌握和學(xué)習(xí)這些個(gè)知識(shí)，以達(dá)到他們所用的目的，一直是個(gè)難題。 如果直接告訴學(xué)生有關(guān)這種氣候的地帶性和非地帶性分布的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受記憶，很多學(xué)生會(huì)在短時(shí)間內(nèi)忘記，得不到知識(shí)點(diǎn)的積累，不說地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，浪費(fèi)時(shí)間，喪失了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。 在同一知識(shí)點(diǎn)上，稍微調(diào)整教學(xué)方法，效果會(huì)有天壤之別。 古人早說：與其授魚，不如授魚。 同樣是關(guān)于熱帶雨林的氣候分布的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)熱帶雨林的氣候特征，可以使學(xué)生掌握分析氣候特征的方法。 在這門課上，人民教師提倡學(xué)習(xí)內(nèi)容為熱帶雨林氣候

14、分析，圖中指出這種氣候基本分布于赤道附近南北緯10地轄區(qū)，然后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)到的大氣環(huán)流和地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)分析了這里的日照和降水特征。 學(xué)過的知識(shí)表明，學(xué)生知道赤道附近太陽的直射時(shí)間長(zhǎng)，形成熱積累的赤道低壓，降水豐富，得到這里的氣候特征年高溫多雨，通過自己的分析學(xué)生可以說年高溫多雨特征是熱帶雨林氣候。 這個(gè)教學(xué)過程充分發(fā)揮地理要素分布圖的導(dǎo)向作用，結(jié)合傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)比較法和探究性方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到興趣，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的魅力。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，像各種日照?qǐng)D的辨讀一樣，很難理解沒有強(qiáng)大的空間想象能力。 其次，培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力(如綜合問題13要求學(xué)

15、生正確定位蘭州和慶陽)。 在閱讀地圖的過程中，如果沒有正確定位在地理圖中反映的實(shí)際范圍，則不能通過閱讀地圖來得到正確的解說主題信息。 在地域地理教育過程中，人民教師可以以牛鼻子經(jīng)絡(luò)和緯線所通過的地域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，用這些個(gè)的牛鼻子經(jīng)絡(luò)可以將世界劃分為不同的幾個(gè)區(qū)間，從而增強(qiáng)學(xué)生的空間記憶，并使他們能夠迅速在經(jīng)絡(luò)和緯度上進(jìn)行準(zhǔn)確的地理圖定位。 地理圖的空間定位也可以利用特殊的地理位置。 例如中國(guó)的長(zhǎng)江、巴西的亞馬遜河等。3、積極開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造問題形勢(shì)，使學(xué)生在理論上結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和知識(shí)轉(zhuǎn)移能力在日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐中，許多問題與地理學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，在讓學(xué)生解決問題的過程中，形成自己的知識(shí)體系，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。 培訓(xùn)學(xué)生綜合思維能力的一個(gè)重要方法是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的中心是“探究”一詞，學(xué)生的研究活動(dòng)總是通向?qū)W習(xí)過程。 為了