一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊 第八單元《阿福的新衣 厘米、米的認(rèn)識(shí)》（信息窗2）教案 青島版

1、厘米 米的認(rèn)識(shí)信息窗2 阿福做長袍 米的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊第七單元信息窗2教材簡析本信息窗是學(xué)生在了解統(tǒng)一測量單位的必要性以及對(duì)長度單位厘米有了一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自己動(dòng)手測量和切身的感受，認(rèn)識(shí)長度單位米，并且在解決“到底是1米還是100厘米？”過程中，探究得出長度單位米和厘米之間的關(guān)系。能夠選擇適當(dāng)?shù)拈L度單位進(jìn)行測量，為以后學(xué)習(xí)長度單位打下基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)1、在實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)長度單位米，初步建立1米的長度觀念。2、經(jīng)歷用不同方法測量物體長度的過程，在體會(huì)中知道1米=100厘米。3、結(jié)合實(shí)際，形成初步的估計(jì)意識(shí)，會(huì)靈活運(yùn)用不同方法進(jìn)行估

2、測。4、在對(duì)厘米和米有了一定認(rèn)識(shí)后，能夠選擇適當(dāng)?shù)拈L度單位進(jìn)行測量。5、通過小組的合作和實(shí)際測量中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)過程一、續(xù)講故事，引出新知（一邊和學(xué)生交流，一邊用電腦出示信息窗1當(dāng)中的連環(huán)畫）談話：大家都知道，上次師傅和徒弟為阿福做新衣的時(shí)候，師傅用大手一拃一拃地量過后，徒弟用小手一拃一拃的量，然后做成上衣，結(jié)果阿福穿在身上又小又瘦。這是怎么回事呢？學(xué)生在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可能回答：因?yàn)闇y量的單位不一樣。提問：那應(yīng)該怎樣測量呢？（用尺子來測量）由此引出本節(jié)課的情境“阿福做長袍”。（畫面出示動(dòng)畫：阿福說要做件長袍，師傅拿來尺子，在阿福身上測量后，師傅說“長1米”，而徒弟說“長1

3、00厘米”。最后顯示放大的尺子，阿福疑惑的問“到底是1米還是100厘米呢？”）設(shè)計(jì)意圖：通過電腦的輔助作用，將上節(jié)課的情境“阿福做上衣”的故事，加以連貫的出示，賦予豐富的畫面和音效，使得故事更加完整。在故事的發(fā)展過程中，也能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，適時(shí)的提出疑問也為后面的探究起到了鋪墊的作用。二、動(dòng)手測量，探究新知1、動(dòng)手操作，感受用米測量的必要性由動(dòng)畫中提出的問題，逐步引出本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位，將提前準(zhǔn)備好的“長袍”自己動(dòng)手量一量，解決這個(gè)問題。學(xué)生匯報(bào)測量結(jié)果可能會(huì)有幾種情況：（1） 用學(xué)生尺，用厘米做單位測量，由于尺子過短，數(shù)據(jù)也不夠準(zhǔn)確。（2） 用米尺量，迅

4、速讀出米尺上的刻度“1米”。提問：通過自己動(dòng)手測量，你覺得哪種測量方法更好？為什么呢？學(xué)生在比較后，一般可能回答：用米尺量比較好，因?yàn)殚L袍比較長，用我們的尺子量起來很麻煩，而且容易出錯(cuò)。師生共同得出:量比較短的物體的長度可以用厘米做單位,如果要量比較長的物體的長度，用厘米做單位就不方便了，就要用比厘米大的長度單位來量。從而揭示本節(jié)課課題。（板書課題：認(rèn)識(shí)米）設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在親自動(dòng)手測量的過程中，能夠深切體會(huì)到測量比較長的物體的長度，用厘米做單位不方便。從而引入新課：米的認(rèn)識(shí)2、認(rèn)識(shí)“米”，感受米和厘米之間的關(guān)系 提問：長袍的長度究竟是1米還是100厘米呢？ 學(xué)生的意見可能不夠統(tǒng)一，也可能會(huì)說“

5、一樣的”。再次給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，說一說1米有多長，100厘米有多長。學(xué)生在交流的過程中，巡視并協(xié)助學(xué)生找出1米和100厘米。匯報(bào)：（1）學(xué)生在米尺上找出1米的位置。 （2）在老師的協(xié)助下，在黑板上畫出1米長的線段。 （3）大家一起從米尺上找出1米，并伸開兩臂感受一下1米有多長。 （4）在尺子上找出100厘米，并在黑板1米長的線段下面畫出100厘米，上下對(duì)齊。 師生共同得出： 厘米和米之間的關(guān)系。并板書：1米=100厘米。米也可以用字母m來表示。（板書：m） 設(shè)計(jì)意圖：要解決“到底是1米還是100厘米”，首先要知道1米有多長、100厘米有多長。由于學(xué)生平日對(duì)米較少接觸，所以在這里把這兩條線段都畫

6、下來，并用手臂測量一下，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)直觀感受長度單位“米”。學(xué)生在自己的觀察和交流中，解決了這個(gè)問題，也給予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，對(duì)于自己探索出來的知識(shí)，印象也會(huì)更加深刻。3、聯(lián)系生活，進(jìn)一步感知長度單位“米”。在認(rèn)識(shí)1米是多少的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供實(shí)際測量的機(jī)會(huì)。學(xué)生自由測量教室內(nèi)的物品找一找哪些物品的長度大約是1米，哪些物品的長度比1米多一些，哪些物品的長度比1米少一些？哪些物品的長度比1米多得多或者少得多？學(xué)生在動(dòng)手測量或者觀察的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)：（1） 課桌的高度和1米差不多。（2） 窗戶玻璃的高度比1米高一些。（3） 我的身高臂1米高一些。（4） 我走一步，比1米少得多。在教師的引

7、導(dǎo)下，師生共同找出和1米接近的物品，在測量過程中深刻感知長度單位米。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，初步認(rèn)識(shí)了長度單位“米”，但是“米”在平日生活中學(xué)生很少接觸，在學(xué)習(xí)過程中就要給學(xué)生充分的空間和時(shí)間來感受1米到底有多長，通過觀察和交流，真切感受“1米”到底有多長。三、分層練習(xí)1、 出示：桌子、 小刀、 籃球場 10厘米 1米30厘米 28米 學(xué)生自己動(dòng)腦筋連一連，并說明為什么這樣選。學(xué)生可能認(rèn)為：小刀很小，可以用厘米量。籃球場很大，所以要用米來量。桌子比1米寬一點(diǎn)。2、在引導(dǎo)中學(xué)生知道：在沒有測量工具的時(shí)候，也可以用自己身上的“尺子”來測量，（電腦出示）要測量“教室的長”、“黑板的長”、“

8、椅子的高度”，用哪種測量方法更好一些呢？為什么？教室的長黑板的長椅子的高度1拃1步2、 以小組為單位，了解自己的一拃和一步的長度，看看幾拃大約是1米？幾步大約是1米？然后分工測量一下“教室的長”、“黑板的長”、“椅子的高度”，分別大約是多少。想一想怎樣才能選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方法，準(zhǔn)確測量。（學(xué)生在完成的過程中，要對(duì)小組的合作進(jìn)行指導(dǎo)，安排有序的進(jìn)行實(shí)際測量和計(jì)算。）設(shè)計(jì)意圖：在這部分的練習(xí)中，大家通過不同層面的練習(xí)來鞏固有關(guān)“米”知識(shí)，從簡單的思考、連線，到認(rèn)識(shí)自己身上的“尺”，再到動(dòng)手分工測量較長物體的長度，隨著要求的遞增，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力也得到了及時(shí)的鞏固和培養(yǎng)。四、課后小結(jié)在教師的引導(dǎo)下，師生共同回顧本節(jié)課的內(nèi)容。課后反思：在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和本教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，較好的使用了“阿福做長袍”的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，并讓學(xué)生通過自主探索與合作交流的方式在體驗(yàn)中切身感知長度單位米。在探究的過程中，學(xué)生能夠通過觀察、比較，自己找到米和厘米之間的關(guān)系。因而課堂中也閃現(xiàn)出許多智慧的火花（如學(xué)生想出了多種測量的方法），較好地認(rèn)識(shí)了自己身上的“尺，并進(jìn)行了應(yīng)用。使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂，發(fā)展了思維，建立了學(xué)習(xí)的自信心。 課上，我從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，靈活處