程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇.ppt

1、,課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇,政管學(xué)院：朱獻(xiàn)斌、裴維燕、 馬繼東、張潤新,課程內(nèi)容的選擇 課程選擇的基本取向 課程選擇的基本環(huán)節(jié),教學(xué)方法的選擇 教學(xué)方法的本質(zhì) 教學(xué)方法的基本類型 教學(xué)方法的選擇,學(xué)科知識,當(dāng)代社會生活經(jīng)驗,學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗,課程內(nèi)容的選擇課程選擇的基本取向,課程選擇的基本取向,幾對關(guān)系 兩個“極端”和“尊重”； 實現(xiàn)學(xué)科邏輯和兒童心理邏輯的統(tǒng)一。,課程選擇的基本取向?qū)W科知識,科學(xué)、藝術(shù)、道德的整合大致包含三方面含義： 首先，科學(xué)的價值不是中立的，而是負(fù)載的。 第二，科學(xué)、藝術(shù)、道德具有等價性。 第三，科學(xué)、藝術(shù)、道德相互滲透、相互作用、相互依賴，具有內(nèi)在統(tǒng)一性。,課程選擇的基本取

2、向?qū)W科知識,“唯科學(xué)主義”哲學(xué),規(guī)律性、知識、技能,“人本主義”哲學(xué),=,現(xiàn)代工業(yè)社會以來，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系經(jīng)歷了兩個歷史階段： 第一階段（18世紀(jì)末到20世紀(jì)中葉）：科學(xué)與技術(shù)是二元對立的、機(jī)械的。 第二階段（始于20世紀(jì)中葉以后）：科學(xué)與技術(shù)是對等、融合的，兩者是連續(xù)的、有機(jī)統(tǒng)一的。,課程選擇的基本取向?qū)W科知識,20世紀(jì)90年代以來，世界課程改革的一個重要動向是重視技術(shù)課程（特別是信息技術(shù)課程），并謀求技術(shù)課程與科學(xué)課程的融合。,從過程與結(jié)果的維度看： “概念原理的知識” 學(xué)科知識 “過程方法的知識” 二者具有內(nèi)在統(tǒng)一性。 “非事件課程” “學(xué)術(shù)中心課程”,課程選擇的基本取向?qū)W科知識,過程

3、概念,將當(dāng)代社會生活經(jīng)驗作為課程的主要內(nèi)容，要求學(xué)校課程適應(yīng)當(dāng)代社會的需要。 博比特和查特斯：為有效的成人生活做準(zhǔn)備 把當(dāng)前成人生活的經(jīng)驗作為幾十年后才擔(dān)負(fù)成人角色的兒童的課程內(nèi)容： 忽略了教育功能的滯后性特點(diǎn)； 忽略了教育的主動性； 忽略了兒童與成人的差異，剝奪了兒童的生活權(quán)利。,課程選擇的基本取向當(dāng)代社會生活經(jīng)驗,關(guān)于學(xué)校課程與社會生活關(guān)系問題三種典型觀點(diǎn)：,個人與社會是互動的，學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會生活，還不斷改造著社會生活。 典型 杜威的經(jīng)驗自然主義課程理論 社會改造主義課程理論 杜威認(rèn)為： “經(jīng)驗課程”，其基本形態(tài)是“主動作業(yè)” 。 社會改造主義課程理論認(rèn)為：“社會一致”。,課程選擇

4、的基本取向當(dāng)代社會生活經(jīng)驗,個人經(jīng)驗 集體經(jīng)驗、社會經(jīng)驗 個人智能發(fā)展 集體意志統(tǒng)一 指向當(dāng)前社會經(jīng)驗 指向未來社會經(jīng)驗,把社會生活中的典型職業(yè)（如木工、紡織等）加以提煉概括，使之成為學(xué)生在學(xué)校中從事的活動。,社會改造主義課程理論主張,主動作業(yè),學(xué)校課程主動選擇社會生活經(jīng)驗，并不斷批判與超越社會生活經(jīng)驗，而且不斷構(gòu)建新的社會生活經(jīng)驗。,課程選擇的基本取向當(dāng)代社會生活經(jīng)驗,主動適應(yīng) 論,被動適應(yīng) 論,超越論,這三個歷程是學(xué)校課程的主體性不斷受到尊重，學(xué)校課程的主體地位不斷得以提升的過程。,課程選擇的基本取向當(dāng)代社會生活經(jīng)驗,要求確立以下觀念： 1、學(xué)習(xí)者是主體。 2、學(xué)習(xí)者是課程的開發(fā)者。 3、

5、學(xué)習(xí)者是知識與文化的創(chuàng)造者。 4、學(xué)習(xí)者創(chuàng)造著社會生活經(jīng)驗。,課程選擇的基本取向?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗,不存在全盤否定 側(cè)重點(diǎn)各有不同,小結(jié)：三種課程選擇取向之關(guān)系,中美中學(xué)母語教材寫作訓(xùn)練的比較,相同點(diǎn)： 1、都注重與生活的聯(lián)系，寫出獨(dú)特的感悟 2、都注重讀寫結(jié)合，內(nèi)容豐富，形式多樣 不同點(diǎn)： 1、盡管中美寫作訓(xùn)練都注重讀寫結(jié)合，但美國語文指導(dǎo)步驟更清新，課操作性更強(qiáng) 2、在修改環(huán)節(jié)的設(shè)計上，美國語文與蘇教版都比人教版做的更好,1、確定課程價值觀 2、確定課程目標(biāo) 3、確定課程選擇的三種基本取向關(guān)系 4、確定課程內(nèi)容,課程內(nèi)容的選擇課程選擇的基本環(huán)節(jié),教學(xué)方法的選擇,教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法的本質(zhì),教學(xué)

6、方法的本質(zhì)： 指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)； 受特定課程內(nèi)容所制約； 受教學(xué)組織的影響。,教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法的基本類型,是教師在課堂上通過各種提示活動（如講解、示范等）來教授課程內(nèi)容，學(xué)生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的方式。 1、能使人在短時間內(nèi)理解并接受大量的文化知識； 2、能充分體現(xiàn)教師的主體性和主導(dǎo)作用； 3、調(diào)動學(xué)生理智與情感的主動性、積極性。 奧蘇伯爾的接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。,教學(xué)方法的基本類型提示型教學(xué)方法,教育價值,局限性,有助于人的認(rèn)知能力的發(fā)展，但不利于人的操作能力的發(fā)展。 有助于發(fā)展人的接受能力，但限制了人的發(fā)現(xiàn)探究能力的發(fā)展。 不顧學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性，過于強(qiáng)化提示型教學(xué)方法，很可能導(dǎo)致

7、“注入主義”，導(dǎo)致學(xué)生的機(jī)械被動學(xué)習(xí)。,教學(xué)方法的基本類型提示型教學(xué)方法,1、示范 2、呈示 3、展示 4、口述,教學(xué)方法的基本類型提示型教學(xué)方法,四種形式,是通過師生的民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。 體現(xiàn)了教育的民主性追求 充分調(diào)動了教師與學(xué)生兩類主體的主動性和創(chuàng)造性 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、解決問題和探究問題的能力，發(fā)揮創(chuàng)造性、社交能力以及社會態(tài)度。 具備一定的基礎(chǔ)知識；對問題有一定的了解。,教學(xué)方法的基本類型共同解決問題型教學(xué)方法,教育價值,對學(xué)生的要求,蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”： 兩階段：“破”、“立” 蘇格拉底對話法后來被稱

8、為“發(fā)現(xiàn)方法”或“發(fā)現(xiàn)性對話”，這一方法的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生批判性地檢討自己已有的觀念或見解，進(jìn)而自己去頓悟真理、發(fā)現(xiàn)真理。,教學(xué)對話的范性,教學(xué)方法的基本類型共同解決問題型教學(xué)方法,教學(xué)對話是師生共同解決問題型教學(xué)方法的基本形式之一。 明確幾點(diǎn)： 以教師指導(dǎo)為特征； 旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展； 以學(xué)生的自由思考、自由表達(dá)為特征。 試金石：看學(xué)生思維是否活躍、是否自由表達(dá)其疑問與見解。 兩方面策略： 恰當(dāng)提問； 創(chuàng)設(shè)對話情景。,教學(xué)方法的基本類型共同解決問題型教學(xué)方法,教學(xué)對話的性質(zhì)和策略,“集體思維過程”的教學(xué) 課堂討論應(yīng)注意： 創(chuàng)設(shè)課堂討論情景； 教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份與學(xué)生開展討論； 教師幫學(xué)生建立良

9、好的課堂討論習(xí)慣與規(guī)范。,課堂討論的性質(zhì)和策略,教學(xué)方法的基本類型共同解決問題型教學(xué)方法,是學(xué)生獨(dú)立地解決由本人或教師提出的課題，教師在學(xué)生需要的時候提供適當(dāng)幫助，學(xué)生由此獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。 核心：“自我活動性”“自主性” 提高掌握知識技能的效果； 促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣； 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力； 有助于消除學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化。,教學(xué)方法的基本類型自主型教學(xué)方法,積極效果,確定適合于自主性學(xué)習(xí)的課題； 準(zhǔn)備有助于自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)手段； 分配適合自主性學(xué)習(xí)的課題； 估計學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可能遇到的困難； 正確評價自主性學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。 教是為了最終不需

10、要教！,策略,教學(xué)方法的基本類型自主型教學(xué)方法,小結(jié)：三種典型教學(xué)方法之間的關(guān)系,三種不同教學(xué)方法對應(yīng)于三種不同學(xué)習(xí)方式： 提示性教學(xué)方法 接受性學(xué)習(xí) 共同解決問題型教學(xué)方法 社會性學(xué)習(xí) 自主型教學(xué)方法 自主性學(xué)習(xí),各有所長,提示性教學(xué)方法：短時間；大量新知識、新信息。 共同解決問題型教學(xué)方法：“集體思維過程” ，社會態(tài)度。 自主型教學(xué)方法：獨(dú)立探究與發(fā)現(xiàn)，自主性人格。,內(nèi)在聯(lián)系,相互滲透、相互作用。 對任何一個學(xué)習(xí)者而言，三種學(xué)習(xí)方式都是必要的，只是存在不同的人有不同的偏好。,小結(jié)：三種典型教學(xué)方法之間的關(guān)系,符合特定的課程與教學(xué)目標(biāo)； 適合特定的課程內(nèi)容； 所選擇的方法要形成一個具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)。,教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法的選擇,三點(diǎn)要求,生物教學(xué)常用方法,在中學(xué)生物教學(xué)中，常用的教學(xué)方法有： 1、以語言傳遞為主的方法 2、以直接感知為主的方法 3、以實驗和學(xué)生實踐活動為主的方法 4、以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主的方法,幾種現(xiàn)代生物教學(xué)方法,言語講授和有意義學(xué)習(xí)教授法 講授式教學(xué)法 談話式教學(xué)法（問答法） 討論式教學(xué)法 以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主