專題一心理發(fā)展與教育.ppt

1、第一講 心理發(fā)展與教育,什么是青少年發(fā)展與教育心理學(xué)？,青少年心理發(fā)展與教育是研究青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律及其如何根據(jù)青少年心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效教育教學(xué)的一門學(xué)位基礎(chǔ)課程。 主要內(nèi)容涵蓋發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)兩大部分，主要涉及青少年的一般身心發(fā)展特點(diǎn)、青少年的生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、人格與自我發(fā)展、品德發(fā)展、學(xué)生的個(gè)別差異、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)動機(jī)、知識遷移、問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略、青少年學(xué)生心理健康與教育等。,什么是青少年發(fā)展與教育心理學(xué)？,發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)立者： 普萊爾：兒童心理 教育心理學(xué)的創(chuàng)立者： 桑代克（Thorndike,1874-1949) 1903年，出版教育心理學(xué) 心理學(xué)的創(chuàng)立

2、者：馮特（Wundt,1832-1920),考核項(xiàng)目與要求,作業(yè)1:案例報(bào)告或作業(yè)論文 教育教學(xué)案例報(bào)告或作業(yè)論文1篇，占總成績的50%。報(bào)告或作業(yè)字?jǐn)?shù)不少于2000字，論文題目自擬，內(nèi)容是關(guān)于青少年心理發(fā)展與教育方面的。作業(yè)必須自己獨(dú)立思考撰寫，不能抄襲，如果發(fā)現(xiàn)論文作業(yè)是抄襲的，取消該門課程的成績。要求同時(shí)提交紙質(zhì)版和網(wǎng)上電子文本。課程結(jié)束前2周提交。 作業(yè)2:隨堂考試 課程結(jié)束時(shí)安排隨堂開卷考試，試題形式為問答題和案例分析。占總成績的50%。該考試將測試你對課程內(nèi)容中出現(xiàn)的重要理論和問題的理解，運(yùn)用所學(xué)理論和原理分析、解決實(shí)際問題的能力。,主要參考書目：,1. 陳琦、劉儒德：當(dāng)代教育心理

3、學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，1997年版。 2.吳慶麟：認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)，上海科學(xué)技術(shù)出版社，2000年版。 3. 莫雷、張衛(wèi)：青少年發(fā)展與教育心理學(xué)，暨南大學(xué)出版社，1997年版。 4. 皮連生：學(xué)與教的心理學(xué)（修訂本），華東師范大學(xué)出版社，1997年版。 5. 邵瑞珍、皮連生：教育心理學(xué)，上海教育出版社，1988年版。 6.張春興：教育心理學(xué)，浙江教育出版社，1998年版。 7.美戴爾H.申克著，韋小滿等譯：學(xué)習(xí)理論：教育的視角，江蘇教育出版社，2003年版。 8.美Robert J.Sternberg著，張厚粲譯：教育心理學(xué)，中國輕工業(yè)出版社，2003年版。 9.美Robert E.Slavi

4、n著，姚梅林等譯：教育心理學(xué)理論與實(shí)踐，人民郵電出版社，2004年版。,主要學(xué)術(shù)期刊：,1. 心理學(xué)學(xué)報(bào)（中科院） 2. 心理科學(xué)（華東師范大學(xué)） 3. 心理學(xué)新進(jìn)展（中科院） 4. 心理發(fā)展與教育（北京師范大學(xué)） 5. 應(yīng)用心理學(xué) （浙江大學(xué)） 6. 心理學(xué)新探 （江西師范大學(xué)） 7. Educational Psychology（美國）,心理發(fā)展概述,1,2,影響心理發(fā)展的基本因素,第一講 心理發(fā)展與教育,一、心理發(fā)展概述,發(fā)展的含義 畢生發(fā)展觀 心理發(fā)展的主要特點(diǎn),何謂發(fā)展？,發(fā)展是一種有規(guī)律的變化 發(fā)展是持續(xù)時(shí)間長久的變化 發(fā)展是適應(yīng)性的變化 發(fā)展是獲得和喪失的并存,心理發(fā)展的含義,心

5、理發(fā)展：指個(gè)體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。 心理發(fā)展的內(nèi)容：語言、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會性等方面的發(fā)展 廣義的心理發(fā)展：人類個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)一生的心理變化（畢生發(fā)展）。 狹義的心理發(fā)展：一般指人類個(gè)體從出生到心理成熟階段的變化（兒童與青少年）。,心理發(fā)展觀,人的心理發(fā)展是否到成年就停滯不前甚至倒退了呢？還是終身不斷發(fā)展呢？ 這代表了不同的心理發(fā)展觀 傳統(tǒng)的心理發(fā)展觀 現(xiàn)代心理發(fā)展觀即畢生發(fā)展觀,兩種發(fā)展心理學(xué),傳統(tǒng)發(fā)展心理學(xué) 關(guān)注的是從出生到發(fā)育成熟這一階段個(gè)體的成長與發(fā)展。 畢生發(fā)展心理學(xué) 關(guān)注從妊娠到死亡的整個(gè)生命過程中行為的 成長、穩(wěn)定和變化發(fā)展的

6、規(guī)律。 核心假設(shè)是心理結(jié)構(gòu)與功能在一生中都有獲得、保持、轉(zhuǎn)換和衰退的過程。,畢生（life-span）發(fā)展觀,巴爾特斯（Baltes）于1987年系統(tǒng)地提出了畢生發(fā)展觀，并于1999年進(jìn)行了補(bǔ)充和發(fā)展。 （1）個(gè)體發(fā)展是整個(gè)生命發(fā)展的過程。 （2）個(gè)體的發(fā)展是多方面、多層次的。心理和行為發(fā)展的各個(gè)方面，甚至同一方面的不同成分和特性，其發(fā)展的進(jìn)程與效率都是不相同的。 （3）個(gè)體的發(fā)展是由多種因素共同決定的：年齡階段、歷史階段、非規(guī)范事件。 （4）生物和文化共同進(jìn)化的結(jié)構(gòu)構(gòu)成了畢生發(fā)展的總體框架。,選 擇,最優(yōu)化,補(bǔ) 償,（5）,心理發(fā)展的主要特點(diǎn),心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性 心理發(fā)展的方向性和不可

7、逆性 心理發(fā)展的不平衡性 心理發(fā)展的關(guān)鍵期 心理發(fā)展的年齡特征,人的心理發(fā)展變化是連續(xù)的還是階段的？或者說是漸進(jìn)式的還是跳躍式的？,連續(xù)發(fā)展模型 （growth model）,發(fā)展由外部環(huán)境所決定，發(fā)展的變化是感知、運(yùn)動、認(rèn)知技能與操作上的平穩(wěn)的、連續(xù)性的量的增加 。,發(fā)展主要是由內(nèi)部成熟或遺傳所決定的，發(fā)展是非連續(xù)性的、跳躍式地產(chǎn)生新的行為模式，在前后不同的發(fā)展階段，發(fā)展具有質(zhì)的差異。,階段發(fā)展模型（stage model）,分化層次模型,發(fā)展是分化簡單、彌散、整體的心理狀態(tài)，建立起更高水平上的 整合與層級組織。,發(fā)展的匯聚模型,發(fā)展開始非常寬廣且具有很大的可變性，后其范圍與形式逐漸受到限制

8、，并形成與社會規(guī)范相一致的心理與行為特點(diǎn)。,人本主義模型,發(fā)展是個(gè)體從出生開始就逐漸指向并控制信息加工過程、指向并組織自身活動可能性、反思自身思維的過程,方向性與不可逆性,頭尾律 遠(yuǎn)近律 大小律,不平衡性,不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平不同；同一機(jī)能系統(tǒng)在發(fā)展的不同時(shí)期（年齡階段）有不同的發(fā)展速率。,個(gè)別差異,發(fā)展優(yōu)勢 發(fā)展速度 發(fā)展高度,發(fā)展的關(guān)鍵期,關(guān)鍵期的最基本特征,動物的關(guān)鍵期只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時(shí)內(nèi)，超過這一時(shí)間，“印刻”現(xiàn)象就不再明顯。,心理學(xué)家所指關(guān)鍵期,人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以

9、適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫偈蛊湫袨榕c能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。 關(guān)鍵期的缺失對人類發(fā)展所造成的負(fù)面影響，通常只有在極端的情況下才難以彌補(bǔ)，對人類大部分心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為合適。,02歲 親子依戀關(guān)鍵期 13歲 口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期 45歲 書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期 04歲 形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期 5歲左右 掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期 10歲以前 外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡 5歲以前 音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡 10歲以前 動作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡,年齡,歷齡（chronological age） 功能年齡（functional age） 生物年齡（biological age） 心理

10、年齡（psychological age） 社會年齡（social age）,發(fā)展的年齡特征,個(gè)體的心理年齡特征是指在發(fā)展的各個(gè)階段中形成的一般的（具有普遍性）、本質(zhì)的（表示具有一定的性質(zhì)）、典型的（具有代表性）心理特征。 心理年齡特征并不意味著每個(gè)年齡都有相應(yīng)的年齡特征。,發(fā)展的年齡特征,年齡越小，生理發(fā)育對兒童心理發(fā)展的影響越大； 隨著兒童年齡的增長，社會化的發(fā)展對其心理發(fā)展的影響逐漸加強(qiáng)。 發(fā)展的心理年齡特征具有相對穩(wěn)定性；隨著社會生活和教育條件等環(huán)境的改變，也有一定程度的可變性。如“成熟前傾期”,“發(fā)展特征”的研究視角,二、影響心理發(fā)展的基本因素,思考: 什么因素決定或影響心理發(fā)展?

11、影響心理發(fā)展的遺傳因素 影響心理發(fā)展的環(huán)境因素 心理發(fā)展與教育的關(guān)系,心理發(fā)展的主動性和被動性問題,心理發(fā)展應(yīng)該按照個(gè)體自身?xiàng)l件和要求主動地發(fā)展還是按照父母、教師等人的期望和要求發(fā)展呢？,心理發(fā)展的穩(wěn)定與不穩(wěn)定問題,早期智力測驗(yàn)成績高的兒童，長大后的兒童是不是一定也高？早期因體驗(yàn)與父母分離而常焦慮的兒童，長大后會不會依然有較高的焦慮感？幼年攻擊性強(qiáng)的兒童，長大后是否依然是個(gè)攻擊者？,討論：心理發(fā)展的最基本問題,影響個(gè)體發(fā)展的決定性因素是什么？ 遺傳 環(huán)境 遺傳與環(huán)境的交互作用 天性教養(yǎng)（naturenurture）之爭,影響心理發(fā)展的遺傳因素,遺傳是保持生物性狀的最普遍現(xiàn)象，是指遺傳物質(zhì)從上代

12、傳給下代，脫氧核糖核酸（DNA）是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)。 遺傳因素在個(gè)體身上體現(xiàn)為遺傳素質(zhì)，主要包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等通過基因傳遞的生物特性，而其中最主要的是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的解剖特點(diǎn)。 遺傳素質(zhì)在精子和卵子結(jié)合的一霎那就已經(jīng)決定了，它是心理發(fā)展的生物前提和自然條件。,遺傳決定論的觀點(diǎn),家譜調(diào)查(高爾頓的研究) 唐氏綜合征兒童的研究 雙生子研究,遺傳對心理發(fā)展的影響,遺傳是兒童心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提，并奠定了個(gè)體心理發(fā)展差異的先天基礎(chǔ)，規(guī)定了發(fā)展的高低限度，但它不能限定發(fā)展的過程以及所達(dá)到的程度。,環(huán)境因素,環(huán)境分為兩大類 一類是指生物有機(jī)體所共有的維持生存所必需的自然環(huán)境，如食

13、物營養(yǎng)、地理氣候等； 另一類是指人類的社會環(huán)境，即個(gè)體所處的社會生活條件和教育條件，包括家庭、社會、學(xué)校等方面的各種影響。 環(huán)境和教育規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。,影響心理發(fā)展的環(huán)境因素,胎內(nèi)環(huán)境的影響 早期經(jīng)驗(yàn)的作用,環(huán)境因素胎內(nèi)環(huán)境,母親年齡 母親健康狀況 母親情緒 母親服藥 分娩與出生狀況,1、母親的年齡,母親年齡對胎兒的影響主要指兩方面：年齡偏小與年齡偏大。 年齡太?。?8歲以下）生育，胎兒體重過輕、神經(jīng)缺陷的可能性增加，這是嬰兒死亡的主要原因。 35歲以上生育（特別是第一胎），易出現(xiàn)分娩困難和死胎增多，另外出現(xiàn)唐氏綜合癥的可能性會大大增加。,2、母親服藥,藥物對成長中的胚胎或胎兒會有潛在

14、的影響，其作用的大小往往視使用的劑量、時(shí)間、次數(shù)及藥物本身的性質(zhì)而定。,3、母親的情緒,母親所受到的短暫的不良情緒對胎兒的身體和精神不會造成大的危害。 母親在懷孕期間遭受了直接的、重大的精神刺激或受到精神的極度刺激或長時(shí)間刺激，會影響胎兒的大腦發(fā)育和對心理產(chǎn)生不良影響。,早期經(jīng)驗(yàn)的作用,相對于人類而言，在動物身上進(jìn)行有關(guān)早期經(jīng)驗(yàn)的剝奪與早期環(huán)境條件的豐富性研究更具有現(xiàn)實(shí)可行性。動物繁殖與成長的周期短，因此能較快地看到研究的結(jié)果，也不受人類道德原則的制約。 研究者可以把動物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果在一定程度上推斷到人類。,動物早期經(jīng)驗(yàn),動物早期經(jīng)驗(yàn),動物早期經(jīng)驗(yàn),接觸性安慰 經(jīng)驗(yàn)剝奪,動物早期經(jīng)驗(yàn)剝奪的研究,

15、雷生（Rieson）:將三只猩猩從出生到七個(gè)月飼養(yǎng)在黑暗環(huán)境中。 德比，在完全黑暗中飼養(yǎng)；柯拉，也是養(yǎng)在黑暗中，不過每天有一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間讓它戴著半透明有機(jī)玻璃眼罩生活在光亮的環(huán)境中，使它得到彌散光線的刺激；萊德，每天有一個(gè)半小時(shí)在中等光線房間里，接受正常的視覺刺激。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，德比遭到了視網(wǎng)膜損傷；柯拉沒有表現(xiàn)出這種病癥，但視覺追隨等反應(yīng)比正常猩猩慢；萊德的視覺表現(xiàn)則與在正常環(huán)境中飼養(yǎng)的猩猩沒有區(qū)別，可見每天90分鐘的正常視覺刺激可以防止出現(xiàn)視覺缺陷,動物早期經(jīng)驗(yàn)剝奪的研究,羅森茲韋格等（Rosenzweig et al.）：小鼠生存環(huán)境對大腦發(fā)育的比較研究。一組小鼠被飼養(yǎng)在豐富的環(huán)境條件下

16、，這些豐富的環(huán)境條件包括：大的籠子，有小梯、輪子、小箱、平臺等“玩具”。另一組小鼠則置于單調(diào)的環(huán)境條件下，每天除了定時(shí)有食物供應(yīng)外，沒有豐富的環(huán)境刺激。 80天以后，對兩組白鼠分別進(jìn)行解剖。解剖的結(jié)果是，成長于豐富環(huán)境的白鼠，大腦皮質(zhì)更重，所含的蛋白質(zhì)更多，大腦結(jié)構(gòu)比成長于單調(diào)環(huán)境的白鼠要復(fù)雜得多，腦的化學(xué)物質(zhì)也更為豐富。該研究充分說明早期豐富的環(huán)境刺激有助于動物大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 。,人類早期經(jīng)驗(yàn),依戀（attachment）: 是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的軀體聯(lián)系的一種傾向。 母嬰依戀一旦建立，嬰兒就會是經(jīng)常歡笑而少哭鬧的，情緒歡快、活躍而好探索，喜歡玩弄、操作物體，喜歡嘗試著接近

17、新事物、新情景甚至陌生人，有助于嬰兒形成積極、健康的情緒情感，養(yǎng)成自信、勇敢、敢于探索的人格個(gè)性，并促進(jìn)嬰兒智力發(fā)展，培養(yǎng)嬰兒樂于與人相處、信任的基本交往態(tài)度。 安全依戀型 不安全依戀-回避型 不安全依戀-矛盾型,Ainsworth陌生情境實(shí)驗(yàn),生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響,西默洛夫等（Sameroff, 1993）：用表所列的危險(xiǎn)因子項(xiàng)目對兒童的家庭環(huán)境進(jìn)行了測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童的IQ與危險(xiǎn)因子數(shù)目之間存在著負(fù)相關(guān)，即家庭環(huán)境危險(xiǎn)因子愈多，兒童的平均IQ愈低。 研究還發(fā)現(xiàn)，沒有哪一個(gè)危險(xiǎn)因子單獨(dú)起關(guān)鍵作用，而是若干個(gè)因子在聯(lián)合起作用。,家庭環(huán)境和智商關(guān)系研究中所用的危險(xiǎn)因子項(xiàng)目,少數(shù)民族地位

18、 職業(yè) 母親的受教育水平 家庭規(guī)模 父親缺失 壓力大的生活事件 養(yǎng)育觀念 母親焦慮 母親心理健康狀況 母親與孩子的互動,思考：,學(xué)校教育中哪些影響因素對人的發(fā)展起重要作用？ 學(xué)校教育因素的作用特點(diǎn)?,生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響,環(huán)境對于那些有危險(xiǎn)遺傳因素的個(gè)體影響更大。環(huán)境的影響通常還與關(guān)鍵期、早期經(jīng)驗(yàn)等密切相關(guān)。在某些特定的時(shí)期，兒童的確會顯著地從某種經(jīng)歷或環(huán)境因素中獲益，或者是受到傷害。,兒童青少年的彈性（resilience）研究,高危背景下的兒童，戰(zhàn)勝逆境后獲得良好的發(fā)展,兒童即使仍處在不利的環(huán)境條件下，能力并不因此受到損害,從兒童期大災(zāi)難（如戰(zhàn)爭等）中成功恢復(fù)過來,結(jié)果性 定義,過程性 定義,功能性 定義,兒童青少年的彈性（resilience）研究,敏化或鋼化效應(yīng)（sensitizing or steeling effects）。 敏化效應(yīng)是指以前的害怕體驗(yàn)、壓力和逆境，使個(gè)體在今后面臨類似的消極經(jīng)歷時(shí)，變得更為脆弱。 鋼化效應(yīng)是指先前的害怕體驗(yàn)、壓力和逆境，使個(gè)體對今后類似消極