七年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 《汽化與液化》第一課時(shí)公開(kāi)課教案 浙教版_第1頁(yè)
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1、汽化與液化 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo):(1) 了解汽化的含義,蒸發(fā)是一種常見(jiàn)的一種汽化現(xiàn)象。(2) 了解影響液體蒸發(fā)快慢的因素,以及在實(shí)際中的應(yīng)用,能分析改變蒸發(fā)快慢的事例。(3) 確認(rèn)液體蒸發(fā)時(shí),溫度要降低并以此來(lái)解釋相關(guān)的現(xiàn)象。2、能力目標(biāo):進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和探究能力,初步學(xué)會(huì)歸納知識(shí)的能力。3、德育目標(biāo):學(xué)會(huì)與人合作,培養(yǎng)從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的科學(xué)研究方法。教學(xué)方法 引導(dǎo)、分析、歸納學(xué)習(xí)方法 實(shí)驗(yàn)探究、合作討論、歸納教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課情景一:值日生打掃衛(wèi)生時(shí),總是要在地面上灑些水,但過(guò)段時(shí)間后,地面就會(huì)干了,水到哪里去了?情景二:紹興書(shū)圣:王羲之每天都練很多字,可

2、是家里并不富裕,買不起每天需要的筆墨,怎么辦呢?為了解決這個(gè)難題,他想了一個(gè)練字不用筆墨的好辦法:用醮水的毛筆在紙張上練字,等紙張干了后再使用。根據(jù)情景分析:水的狀態(tài)都由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài),擴(kuò)散到空氣中 引出概念:汽化:物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過(guò)程。師:生活中還有這樣的例子嗎?生:頭發(fā)干了;衣服曬干了;葡萄干;牛肉干;曬鹽;壺中的水燒干了;蘋果放時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)干癟;雨過(guò)天晴后水洼里的水沒(méi)了;晾著的衣服陰天也會(huì)干提問(wèn):在炎炎夏日或嚴(yán)寒的冬天里,值日生拖過(guò)地后,有沒(méi)有不干的時(shí)候?這說(shuō)明了什么?分析歸納:蒸發(fā):像這種在任何溫度下都能夠進(jìn)行,且只在液體表面進(jìn)行的汽化現(xiàn)象。二、從日常現(xiàn)象入手,產(chǎn)生問(wèn)題,探索問(wèn)題,導(dǎo)入

3、研究課題1、創(chuàng)設(shè)情景討論:小明同學(xué)在周一升國(guó)旗時(shí)必須穿校服,但周日他把校服洗了,你有辦法幫助小明讓衣服盡快的干燥嗎?學(xué)生回答:放到陽(yáng)光下,用電風(fēng)吹機(jī)吹,用電風(fēng)扇吹,放在有風(fēng)的地方,用衣架掛起來(lái)思考:液體蒸發(fā)是否受一些因素的影響呢?2、實(shí)驗(yàn)探究:影響液體蒸發(fā)快慢的因素(簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)科學(xué)探究的一般過(guò)程)(1)提出問(wèn)題:影響液體蒸發(fā)快慢的因素是什么?(2)建立假設(shè)1、液體蒸發(fā)快慢可能與液體的溫度有關(guān)2、液體蒸發(fā)快慢可能與液體的表面積有關(guān)3、液體蒸發(fā)快慢可能與液體表面空氣流動(dòng)有關(guān)(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案:(控制變量法,小組討論、交流如何控制變量)多媒體視頻:演示實(shí)驗(yàn):在同一室內(nèi),同時(shí)往兩片玻璃片上各滴一滴酒精,

4、分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)歸納結(jié)論:同種蒸發(fā)的快慢與物體的表面積、空氣流動(dòng)的快慢、溫度高低有關(guān)3、提問(wèn):那么不同液體其蒸發(fā)快慢一樣嗎?(通過(guò)視頻:酒精、水的自然蒸發(fā)實(shí)驗(yàn))結(jié)論:不同液體,在相同條件下其蒸發(fā)快慢不同。4、結(jié)合教材,聯(lián)系生活,應(yīng)用知識(shí),鞏固知識(shí)多媒體展示圖片:干手器、電吹風(fēng)、曬谷、保鮮膜、滴灌、噴灌,分析這些生活中的現(xiàn)象,它們分別通過(guò)什么方法來(lái)加快或減慢蒸發(fā)?5、親身感受,實(shí)驗(yàn)探索圖片展示:游泳者上岸后,感覺(jué)怎么比在水里還要冷? 洗澡時(shí),身體打濕后感覺(jué)更冷?播放視頻:課本P129活動(dòng):酒精的蒸發(fā)分析現(xiàn)象,得出結(jié)論:液體蒸發(fā)時(shí),溫度要降低,會(huì)從周圍物體吸收熱量,使周圍物體的溫度也降低即蒸發(fā)吸熱,有

5、制冷作用。解釋現(xiàn)象:游泳者上岸后,感覺(jué)怎么比在水里還要冷? 洗澡時(shí),身體打濕后感覺(jué)更冷? 夏天時(shí),狗為什么要伸長(zhǎng)舌頭?三、小結(jié)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、鞏固知識(shí)說(shuō)說(shuō)你這節(jié)課的收獲1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我知道了2、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我還想知道四、作業(yè)五、板書(shū)設(shè)計(jì)4.2汽化與液化 汽化(一)蒸發(fā) 液 氣1、 影響快慢的因素2、 蒸發(fā)吸熱有制冷作用教學(xué)反思:本節(jié)課以液體的蒸發(fā)為主題,來(lái)學(xué)習(xí)“影響蒸發(fā)快慢的因素”和“蒸發(fā)吸熱”的知識(shí)。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和自主探索的能力,以及同學(xué)之間相互合作的理念,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)成功之處1、通過(guò)學(xué)生日常生活中的例子導(dǎo)入新

6、課,貼近生活通過(guò)濕衣服變干、值日生拖地后地面變干、紹興書(shū)生王羲之練習(xí)書(shū)法的方法等事例,是學(xué)生在日常生活中看到的,把生活中的東西搬到課堂里來(lái),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們科學(xué)是一門與生活緊密相連的學(xué)問(wèn),從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。再者,這個(gè)例子緊扣主題,使汽化、蒸發(fā)兩個(gè)概念的引出順其自然。2、以熟悉的生活事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情景,又以多媒體演示實(shí)驗(yàn)來(lái)探究結(jié)論。在解決本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)的問(wèn)題上,我最初設(shè)想由學(xué)生舉例歸納,改成了創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,小組成員之間合作來(lái)探究問(wèn)題。主要理由是學(xué)生的想象翅膀還未展開(kāi),一時(shí)提出要求舉例,可能涉及的面狹窄。所以改為學(xué)生自己來(lái)探究問(wèn)題,一來(lái)可以更好的突破重

7、難點(diǎn),二來(lái)可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力和習(xí)慣,并學(xué)會(huì)比較方法,滲透控制變量法的科學(xué)思想,及培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、歸納表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和得出結(jié)論的能力,經(jīng)歷了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華,從中體驗(yàn)問(wèn)題解決的成功感。3、充分發(fā)揮了小組合作的作用小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,自新課改以來(lái),在課堂上常常聽(tīng)到:“下面請(qǐng)同桌相互討論”、“接下來(lái)請(qǐng)前后四位同學(xué)合作”等。在這節(jié)課中,我也安排了小組合作,學(xué)生之間相互合作,討論激烈,共同完成了任務(wù)。而且好些平時(shí)不怎么開(kāi)動(dòng)腦筋的同學(xué),也積極投入到小組的合作交流中。所以我想把小組合作的形式應(yīng)用于平時(shí)的課堂,那么會(huì)更有利于全體學(xué)生參與課堂教學(xué)

8、。當(dāng)然,影響合作學(xué)習(xí)效果的原因很多,但是,只要廣大教師不懈的努力,喚起學(xué)生的合作意識(shí),關(guān)注學(xué)生的合作過(guò)程,培養(yǎng)良好的合作品質(zhì),小組合作學(xué)習(xí)就能在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足點(diǎn)源于自己剛踏入教壇,經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)學(xué)生的了解不夠,有時(shí)候?qū)W(xué)生不夠放心,所以在對(duì)“影響蒸發(fā)快慢的因素”的實(shí)驗(yàn)探究中,不敢讓學(xué)生自己放手去探究,真正的把課堂交給學(xué)生,而改成了先讓他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),再對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)后,再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓他們得出結(jié)論。這樣不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究方面大打折扣,而且也浪費(fèi)了不少時(shí)間,以致在后面的教學(xué)中顯得很倉(cāng)促,也影響了教學(xué)目標(biāo)的完成我對(duì)這次活動(dòng)的思考:今后要上好科學(xué)課,就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,放手讓

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