學習策略_480502862_311001853.ppt

1、1,第十章 學習策略,本章學習目標： 1、學習策略的概念及結構 2、掌握運用幾種學習策略：認知策略、復述策略、精細加工策略、組織策略、元認知策略 3、學習策略的訓練,2,第一節(jié) 學習策略概述,學習策略是什么？ 什么是學習策略？什么不是學習策略？ 你在學習中曾受益于哪些策略？ 高考狀元的經驗可否讓差生受益？,3,自我調節(jié)學習：學習者主動 激勵自己并且積極運用適當?shù)膶W習策略的學習。不僅可以看作是一種動態(tài)的學習過程，也可以被視為一種相對穩(wěn)定的學習能力。,4,自我調節(jié)學習的階段 （1）任務界定：明確學習任務及條件 （2）目標設置及計劃：涉及因素：自我效能感、目標定向、元認知水平 （3）策略執(zhí)行：涉及因

2、素：元認知 （4）元認知調節(jié)：涉及因素：認知、情感,5,一、學習策略的概念,學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的學習過程的復雜的方案,6,（二）對學習策略概念的理解,學習策略的四個基本特征：,學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動使用的； 學習策略是有效學習必需的； 學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則、方法、技能等構成； 學習策略是通過學習、練習獲得的，并且能通過訓練得到提高。,（二）邁克卡爾的分類(Mckeachie，1990) 根據(jù)學習策略覆蓋的成分分類,認知 策略,元認知 策略,資源管理 策略,復述策略,精加工策略,組織策略,計劃策略,監(jiān)視策略,調節(jié)策

3、略,時間管理,學習環(huán)境管理,努力管理,他人支持,學習策略,8,認知策略 主要指在信息加工過程中，為了更好地獲得、儲存、提取、運用信息等所采用的各種方法和技術。認知策略中，復核、精細加工和組織策略主要針對陳述性知識 ；針對程序性知識 有模式和動作系列學習策略,9,元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略 資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機有重要的作用,10,第二節(jié) 認知策略,11,復述就是對信息的一種重復，運用內部言語或外部言語重現(xiàn)學習材料或刺激，將注意力維持在學習材料上的各種方法.,（一）復述策略,12,復述是短時記憶的信息進入長時

4、記憶的必要條件，一種信息如果想要長期保持，就必須對這種信息進行重復，只有經過重復、復述的信息才能夠進入長時記憶，才能夠長久保持，復述是促進記憶的一種手段。復述盡管就是對信息的一種重復，但復述的方法又是多種多樣的，在 學習過程中，我們?yōu)榱吮３中畔?，運用內部言 語或外部言語重現(xiàn)學習材料或刺激，將注意力維 持在學習材料上的各種方法，就是復述策略。,（一）復述策略,13,利用無意識記和有意識記 排除干擾 抑制和促進 首位和近位效應 及時復習 過度學習 集中復習和分散復習,14,（二）精細加工策略,指對學習材料進行深入細致的分析、加工（補充細節(jié)、舉出例子、作出推論或使之與其它觀念形成聯(lián)想），理解其內在的

5、深層含義，并促進記憶的學習策略， 也就是將新學習的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。,15,辨別精制的標準： 精制必須是學習者自己產生的 精制必須與學習內容相關聯(lián),如何辨別是否進行了精制加工？,16,例1：一個學生讀到 哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”時，他認為應該記住，就在心里 一遍又一遍重復“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”。 分析：這不是精制。只是簡單的復述。,舉例分析：,例2：王強讀到“哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想記住此事，于是便想：“15世紀末歐洲人口正在膨脹，他們需要新的居住地、礦藏資源和原材料。哥倫布是一名技術嫻熟的航海家，他認為由大西洋一直

6、向西航行可以到達資源豐富的東亞大陸。哥倫布在尋找由西歐通往亞洲的西行之路時無意中發(fā)現(xiàn)了美洲大陸的?！?分析：這是精制.這是由學生自己產生的，并將其原有 的地理知識與這一新知識聯(lián)系起來了。,17,例3： 小斌讀到“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥倫布平時愛吃什么呢？” 分析：這顯然不是精制。盡管它是由學生自己產生的， 但與學習內容毫無關聯(lián)。,舉例分析：,18,人為地賦予學習材料某種意義，以促進記憶的精細加工的策略。 （1）位置記憶法 （2）縮簡和歌訣法：二十四節(jié)氣歌 （3）諧音聯(lián)想法 ：圓周率 （4）關鍵詞法： (5) 視覺想象：創(chuàng)造故事 （6）語義聯(lián)想：定位、“掛鉤”,

7、1.記憶術,19,2.記筆記,早期的研究認為，記筆記的主要作用是對信息進行編碼和用于課后復習； 新近的研究則把記筆記看作為一個學生自我監(jiān)控的過程。,記筆記有什么作用？,20,有人建議，記筆記應采用以下三個步驟： 留下筆記本每頁右邊的13或14空白； 記筆記（note taking），記下聽課或閱讀的內容； 做筆記（note making），整理筆記，在留下的空白部分加邊注、評語等,怎樣記筆記？,21,經典的記筆記策略康奈爾（Cornell）筆記法,把記錄紙分為左右兩欄，左欄輔欄(回憶欄)，右欄為主欄，主要記要點、論據(jù)、細節(jié)、實例等；簡化的筆記寫在左欄，如扼要綜述主旨，提煉標題、關鍵詞等。,22

8、,沒有加工、提煉的筆記不能有效促進信息接受。,23,劃線是復述的策略，也是一種信息選擇的策略,劃線技術：一種有效的復述策略,劃線必須選擇和針對重要的信息劃線。 劃線應與眉批、腳注結合起來。 通過劃線的練習或實踐，逐漸形成個人化的符號。 劃線技術需要訓練。,24,劃重點的原則：,讀完一個段落后再劃重點。假如邊讀邊劃重點，你后來會發(fā)現(xiàn)有些重點其實并不重要; 不要劃太多重點。在書上劃太多重點，反而看不出重點所在,原則上每頁所劃的重點不能超過該頁信息的百分之二十; 用方框標示主要概念。把最主要的概念框出來，每段只劃一個最主要的概念。并且對于最重要的概念可在書中空白處用星號*加以標示，以利于復習。,25

9、,用圓圈注記重要定義。重要的學術名詞的定義可用圓圈注記。 用單線劃重要細節(jié)。通常每段不要劃兩個以上的重要細節(jié)，而且只在其關鍵點劃線即可。假如內容分散在數(shù)段，可用,等數(shù)字加以標示; 重要的細節(jié)如舉例、因果、步驟、特征等可在書中邊緣處用 例、因、果、步驟、特征等字詞加以注記。,劃重點的原則：,26,（三）組織策略,組織策略是整合所學新知識之間 、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略 組織的基本方法是將學習材料分成一些小的單元，并將這些小的單元置于適當?shù)念悇e中，從而使每項信息和其它信息聯(lián)系在一起。,27,1. 列提綱 用簡要的語詞寫下材料中的主要觀點、次要觀 點，以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要

10、點及其各種 觀點之間的關系，從而對材料進行整合。,具體的組織策略,28,2. 利用圖形 （1）系統(tǒng)結構圖。將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成個系統(tǒng)結構圖。 （2）流程圖。用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，一般是以時間或事件的先后為參照的。 （3）模式圖。利用圖解的方式來說明在某個過程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。 （4）網(wǎng)絡關系圖。它可以表示事物或事件的多種關系，利用關系圖可以圖解事物或事件是如何相互聯(lián)系的。,具體的組織策略,29,30,32,3. 利用表格 通過畫各種表格對學習內容進行組織。,具體的組織策略,33,遺忘理論的比較：,*前攝抑制：是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾

11、作用。 后攝抑制：后學習的材料對識記和回憶先學習材料的干擾作用。,34,第三節(jié) 元認知策略,一、概念 元認知就是對認知的認知，具體地說，就是個人對自己的認知過程及結果的意識與控制。 成分 -元認知知識 -元認知監(jiān)控和調節(jié),35,（二）對任務的認識：對學習材料的性質、長度、結構特點、材料的呈現(xiàn)方式等的認識;不同的認知活動的目的和任務是不同的。 （三）對有關學習策略及其使用方面的認識 ，如對各種策略的優(yōu)缺點的分析，應用的情境等,36,元認知知識： （一）對個人做為學習者的認識： 1、關于個體內差異的認識：正確認識自己的興趣、愛好 、習慣等 2、關于個體間差異的認識 3、關于主體認知水平和影響認知活

12、動的各種主體因素的認識,37,元認知控制是運用自我監(jiān)視機制確保任務能夠成功地完成。包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調整與修改。,38,二、元認知計劃策略： 設置學習目標； 瀏覽閱讀材料 產生問題 分析如何完成學習任務,39,三、元認知監(jiān)視策略:元認知監(jiān)視是在認知活動的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結果與不足，正確估計達到認知目標的程度、水平 ；并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。 元認知策略包括：跟蹤策略、領會監(jiān)控,40,四、元認知調節(jié)策略：元認知調節(jié)是根據(jù)對認知活動結果的檢查,如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時

13、修正、調整認知策略。,41,第四節(jié) 資源管理策略：,一、時間管理策略： 時間是極其重要的學習資源，有效的時間管理可以促進學習的效率，并增強自我效能感，無效的利用時間則削弱信心，降低學習效率。,42,你的時間統(tǒng)籌安排好了嗎？,43,時間管理誤區(qū)導致時間浪費的各種因素,尋找你的時間管理誤區(qū),44,時間誤區(qū)分為兩類： 外生誤區(qū)：指由他人所引起的時間浪費因素； 內生誤區(qū)：指由自己所引起的時間浪費因素。,45,因欠缺計劃而導致時間浪費； 因不好意思拒絕他人付托而導致時間浪費； 因拖延而導致時間浪費； 因不速之客的干擾而導致時間浪費； 因電話的干擾而導致時間浪費； 因會議過多與過長而導致時間浪費； ,最典

14、型的時間使用誤區(qū)：,46,一、第一大法則：設立明確的目標。 成功等于目標，時間管理的目的是讓你在最短時間內實現(xiàn)更多你想要實現(xiàn)的目標；把今年度4到10個目標寫出來，找出一個核心目標，并依次排列重要性，然后依照目標設定一些詳細的計劃，然后就是依照計劃進行。,時間管理法則,47,二、第二法則：列一張總清單。,把今年所要做的每一件事情都列出來，并進行目標切割： 1年度目標切割成季度目標，列出清單，每一季度要做哪一些事情； 2季度目標切割成月目標，并在每月初重新再列一遍，碰到有突發(fā)事件而更改目標的情形便及時調整過來； 3 每一個星期天，把下周要完成的每件事列出來； 4每天晚上把第二天要做的事情列出來。,

15、48,三、第三法則：20：80定律,“80：20”原理“重要的少數(shù)與瑣碎的多數(shù)”原理 即80的價值是來自20的因子，其余的20的價值則來自80的因子。如80的銷售額是源自20的顧客；80的電話都是來自20的發(fā)話人；80的外出吃飯都前往20的餐館；80的討論都是出自20的討論者；80的教師輔導時間都被20的學生所占用。,49,緊急的事情、重要的事情， 到底應做哪些事情?,50,第一優(yōu)先：重要且緊迫的事； 第二優(yōu)先：重要但不緊迫的事； 第三優(yōu)先：緊迫但不重要的事。 第四優(yōu)先：不緊迫也不重要的事。,按事情的“重要程度”編排行事優(yōu)先次序,51,成功者花最多時間在做最重要但不緊急的事情； 一般人都是做緊

16、急但不重要的事； 要學會如何把重要的事情變得很緊急。,用80%的時間來做20%最重要的事情。緊急又重要的事情，通常都是一些突發(fā)困擾，一些災難，一些迫不及待要解決的問題。當你天天處理這些事情時，表示你時間管理、你的工作并不理想。,52,怎樣在一定時間內做妥更多的事？,53,“先做重要的事”,鋼鐵公司總裁史瓦，曾經向管理顧問李愛菲提出這樣一個不尋常的挑戰(zhàn)：“請告訴我如何能在辦公時間內做妥更多的事，我將支付給你合理的顧問費。”,李愛菲于是遞了一張紙給他，并向他說：“寫下你明天必須做的最重要的各項工作，并按重要性的次序加以編排。明早當你走進辦公室后，先從最重要的那一項工作做起，井持續(xù)地做下去，直到完成

17、該項工作為止。重新檢查你的辦事次序，然后著手進行第二項重要的工作。倘若任何一項著手進行的工作花掉你整天的時間，也不用擔心。只要手中的工作是最重要的，則堅持做下去。假如按這種方法你無法完成全部的重要工作，那么就是運用任何其它方法，你也同樣無法完成它們。將上述的一切變成你每一個工作日里的習慣。當這個建議對你生效時，把它提供給你的部屬采用。這個建議的試驗時間的長短，由你來定。試驗后，請將你認為這個建議所值的金錢數(shù)額，用支票寄給我”。,數(shù)星期后，史瓦寄了一張面額25000 美元的支票給李愛菲，并附言她確已為他上了十分珍貴的一課。史瓦的朋友事后曾問他，為何為那么簡單的觀念付了那么大的代價。史瓦的答復是：

18、“那些觀念基本上不是簡單的！”。經過李愛菲的指點后，他與他的部屬才開始養(yǎng)成“先做重要的事”的習慣。,54,四、第四法則： 保證“不被干擾”時間,每天至少要有半小時到1小時的“不被干擾”時間。假如能有一個小時完全不受任何人干擾，自己關在自己的房間里面，思考一些事情，或是做一些你認為最重要的事情。這一個小時可以抵過一天的工作效率，甚至有時候這一小時比三天工作的效率還要好。,55,五第五法則：同一類的事情最好一次把它做完。 假如你在做紙上作業(yè)，那段時間都做紙上作業(yè)；假如你是在思考,用一段時間只作思考；打電話的話，最好把電話累積到某一時間一次把它打完。當你重復做一件事情時，你會熟能生巧，效率一定會提高

19、。 六第六法則：做好“時間日志”。 花了多少時間在哪些事情，把它詳細地記錄下來，每天從刷牙開始，洗澡，早上穿衣花了多少時間，吃早餐的時間，把每天花的時間一一記錄下來，就會發(fā)現(xiàn)浪費了哪些時間。只有找到浪費時間的根源，才有辦法改變。 七第七法則：時間大于金錢。用金錢去換取別人的成功經驗，要仔細選擇，你所接觸的對象，因為這會節(jié)省你很多時間，假設與一個成功者在一起，他花了四十年時間成功，你跟十個這樣的人一起，你是不是就濃縮了四百年的經驗,56,練習：寫時間日志,從昨天早上起床開始到晚上上床睡覺結束，花了多少時間在哪些事情，把它詳細地記錄下來（如刷牙，洗澡，穿衣，吃早餐的時間）,57,時間管理練習,列清

20、單： -本學期的目標 -本周要做的主要事情 -今天要做的主要事情 重要性排序： 立刻行動： -先做重要的事情，而不是緊要卻不重要的事情,58,59,二、學業(yè)求助策略（他人支持） 所謂學業(yè)求助，指當學生在學習上遇到困難時，向他人請求幫助的行為。 學業(yè)求助劃分為執(zhí)行性求助和工具性求助兩類,60,執(zhí)行性求助：當自己遇到困難時，請求他人“替”自己解決困難。 工具性求助（適應性求助）：學習者遇到困難時，借助他人的力量以達到自己解決問題或者實現(xiàn)目標的求助。,61,奈爾森黎高把學業(yè)求助劃分為幾個階段： （一）意識到求助的需要 （二）決定求助 （三）識別和選擇潛在的幫助者 （四）取得幫助 （五）評價反應,62

21、,學業(yè)求助的策略： （一）正確看待學業(yè)求助 （二）正確確定學習目標 （三）采取適應性求助方式 （四）營造良好的社會性環(huán)境 （五）發(fā)展學業(yè)求助的能力,63,學習策略分類,64,第三節(jié) 學習策略的訓練,一、學習策略訓練的原則 (一)主體性原則充分發(fā)揮學生的主動性和能動性 (二)內化性原則將各種策略內化為學生的能力 (三)特定性原則適于學習目標和學習風格 (四)生成性原則學習策略需要高度的心理加工 (五)高度個人自我效能感讓學生感覺 到策略的效力,65,二、學習策略訓練的方法,(一)指導教學模式指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。 例如丹塞路學習指導教程。該

22、教程把學習策略的訓練分為三步驟：1、確定內隱的學習策略；2、制定學習策略教育訓練方法；3、通過情境模仿進行教育和訓練。其指導步驟是：第一、激發(fā)學生對學習策略的興趣與欲望，如在學習某種學習策略時，先告訴學生學習該策略的意義、價值與結果；第二、在教師指導下具體學習某種學習策略；第三、在不同的情境中練習策略，并對結果進行評價，及時反饋與矯正。,66,(二)程序化訓練模式程序教學,所謂程序化訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求學生按此程序進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。 規(guī)程化訓練的基本步驟是：1、將某一活動技能，按有關原理，分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡練的詞語來標志每個步驟的含義。例如，PQ4R閱讀策略就是由包括預覽(preview)、提問(question)、閱讀(read)、反思(reflect)、背誦(recite)、復習(review)等六個步驟或程序構成的，提供了一個一般閱讀的基本程序。2、通過活動實例示范各個步驟，并要求學生按步驟活動。3、要求學生記憶各步驟，并堅持練習，直至達到自動化程度。,67,(三)完形訓練模式,完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學