幼兒常見心理問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施

1、幼兒常見心理問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施,什么是健康？,隨著人類對(duì)自身認(rèn)識(shí)的不斷深化，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)也在不斷深化。如今，我們常說(shuō)的健康，不僅包括身體健康，還包括心理健康和社會(huì)適應(yīng)。一個(gè)身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好，三者處于完好狀態(tài)的人，才是真正意義上的符合健康標(biāo)準(zhǔn)的人。,嬰幼兒心理健康的標(biāo)志,小明自從上幼兒園之后就經(jīng)常整天顯得悶悶不樂(lè)，不與別人說(shuō)話，經(jīng)常在家發(fā)脾氣。媽媽對(duì)爸爸說(shuō)：“這孩子是不是心理有問(wèn)題呢？”爸爸反問(wèn)：“你怎么就判定孩子心理有問(wèn)題呢？”一下子把小明媽媽問(wèn)得無(wú)言以對(duì)。這就涉及到一個(gè)問(wèn)題，如何判斷一個(gè)孩子的心理是否健康？,嬰幼兒心理健康的標(biāo)志,一、動(dòng)作發(fā)展總體符合常模。 發(fā)展心理學(xué)將大多數(shù)

2、兒童的某一種行為模式發(fā)生的時(shí)間，稱為動(dòng)作常模 。如嬰兒總是由平躺到翻身，再到會(huì)坐起，再到爬行，再到會(huì)直立行走，這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)是固定的。嬰幼兒的行為模式的發(fā)生時(shí)間也大致相同。如民間常說(shuō)的“七坐八爬，九月長(zhǎng)牙”。一個(gè)健康的嬰幼兒，其動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，基本上與常模是一致的，或者是接近的。,第二、語(yǔ)言的運(yùn)用符合語(yǔ)境。 第三、熱愛(ài)游戲，善于游戲。 第四、情緒明朗，善于表達(dá)情感。 第五、年齡特征明顯。幼兒的年齡特征，總體上說(shuō)是好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好學(xué)，熱情，率真，投入，單純，幼稚等。 第六、很快適應(yīng)環(huán)境的變化。,影響嬰幼兒心理健康的因素,生理因素：遺傳、疾病 心理因素：氣質(zhì)、能力、性格特征、人格結(jié)構(gòu)等 社會(huì)因素

3、：家庭、學(xué)校、社會(huì)和文化等,珊珊是個(gè)4歲的小女孩，從小班升到中班以后，老師們都夸她文靜、懂事、聽話，是個(gè)健康的孩子。帶她半個(gè)月后，我終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密：珊珊在幼兒園從不喝水，也不上廁所。每節(jié)課后，我和保育員都要倒開水給小朋友喝，這時(shí)珊珊總是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，生怕我們要她喝水。別的小朋友游戲課后都嚷著口渴要喝開水，珊珊從不提此要求：別的小朋友紛紛上廁所的時(shí)候，珊珊卻安靜地坐在一旁看書，從不上衛(wèi)生間。這情形令人納悶：一個(gè)4歲的幼兒，怎么能不喝水、不上廁所呢?,于是，我詢問(wèn)了曾帶過(guò)珊珊的小班保育老師，她不以為然地?fù)u搖頭告訴我說(shuō)，珊珊在小班時(shí)就是這樣不喝水、不上廁所，沒(méi)有什么不對(duì)勁。第二天，我去珊珊家進(jìn)行家

4、訪，向家長(zhǎng)反映了孩子在園的表現(xiàn)。家長(zhǎng)告訴我，珊珊在家喝水、上廁所都很 正常，只是每天離園回家以后，第一件事就是往廁所跑。珊珊為什么在幼兒園不喝水、上廁所呢?我請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)一步提供有關(guān)線索。家長(zhǎng)終于說(shuō)出這么一件事：珊珊剛?cè)胄“鄷r(shí)，一次在幼兒園廁所里摔了一跤，腿也碰出了血，又尿濕了褲子，挨了老師批評(píng)，回家還被媽媽打了一頓。我終于明白了，早期受挫折的經(jīng)歷使珊珊對(duì)幼兒園的廁所產(chǎn)生懼怕心理，不敢人上廁所，為了少上廁所，又養(yǎng)成了不喝水的習(xí)慣于是，我要求家長(zhǎng)與我們配合，對(duì)珊珊實(shí)施了針對(duì)性的保教措施。,我給全班上了一節(jié)認(rèn)識(shí)水的常識(shí)課，讓小朋友們了解水的用途，知道人體離不開水，特別是在炎熱的季節(jié)，人體排汗多，必須多

5、喝水才能補(bǔ)充人體的水分，才能保持健康。課上，我特別請(qǐng)珊珊發(fā)言，談?wù)劄槭裁匆人?。珊珊很認(rèn)真，一下子就回答出來(lái)了。立即請(qǐng)保育員拿來(lái)杯子，讓每個(gè)小朋友喝一杯開水。珊珊有點(diǎn)不高興，皺著眉，但還是喝了。第二節(jié)是體育課，課后我又讓每個(gè)小朋友喝了一杯開水。過(guò)了10分鐘，我請(qǐng)小朋友上廁所。別的小朋友都去了，只有珊珊苦著臉坐在那里。我走過(guò)去問(wèn)她：“珊珊，小朋友都上廁所了，你想不想去?”她搖搖頭說(shuō)：“老師，我要回家上廁所。”“爸爸媽媽現(xiàn)在都在上班，家里沒(méi)有人，你可以在幼兒園上?！?珊珊見我不同意，眼淚都快掉下來(lái)了。我連忙說(shuō)：“來(lái)，珊珊，老師牽著你去廁所，不會(huì)摔跤的，我們走慢些，別著急。”我牽著珊珊，慢慢踏上廁所

6、的臺(tái)階。以后數(shù)天，我都陪著珊珊上廁所，但她對(duì)幼兒園的廁所還是不適應(yīng)，尤其害怕那些滑滑的地磚。我又對(duì)全班小朋友講了勇敢的小白兔的故事，要求小朋友無(wú)論做什么事都要像小白兔那樣勇敢、不害怕。并有意地安排幾個(gè)小朋友在珊珊上廁所時(shí)幫助她，下臺(tái)階時(shí)扶她一把。終于，珊珊不用老師提醒就能同其他小朋友一樣喝水、上廁所了。她不但擁有健康的身體，也擁有健康的心理，是一個(gè)真正健康的兒童了。,幼兒常見心理問(wèn)題,吃手指和咬手指 洋洋（化名），男，5歲，性格內(nèi)向、膽小、怕孤獨(dú)、不合群，尤其受到成人指責(zé)時(shí)表現(xiàn)得緊張。上課、睡覺(jué)時(shí)，經(jīng)常將手指放在口中，入神地咬指甲。從周歲起，他先是吃衣角、咬被角，后來(lái)由于大人阻止，雖不再吃衣角

7、、被角，但產(chǎn)生了吮吸手指的行為。洋洋出生后由于母乳不足，由人工喂養(yǎng)，1歲半后由外婆撫養(yǎng)。父母在外打工，每周到外婆家去看望他一次。長(zhǎng)大一些后，跟父母同住，但大多數(shù)時(shí)間都是一個(gè)人在家玩耍。,心理學(xué)家曾做過(guò)研究統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)90%的正常嬰兒有吃手指的習(xí)慣，5%的4歲兒童仍保持這種行為，6歲至ll歲兒童中有2%存在吃手指的問(wèn)題。 孩子的這種吮吃手指的行為從出生6個(gè)月就開始了，到l歲半至2歲時(shí)最為常見。有的孩子會(huì)有吃手絹、吃被子角的替代行為。對(duì)于小孩子來(lái)講，有人認(rèn)為吃手指是由于沒(méi)吃飽而將手放到嘴里以寬慰自己，時(shí)間長(zhǎng)了便形成習(xí)慣。按弗洛伊德的理論，嬰兒有一口欲期，這一時(shí)期以滿足口唇刺激為滿足，除了吃奶之外，孩

8、子會(huì)把手放在嘴里吸吮，以獲得一種愉快感。 對(duì)于年齡較大的兒童，吃手指則是由于某種心理問(wèn)題引起的，如缺乏母愛(ài)、不被人關(guān)注、受到挫折、內(nèi)心矛盾、恐懼不安或寂寞無(wú)聊等。 一般來(lái)說(shuō)，孩子吃手指的行為會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸消失，但是有少部分兒童會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地保持這種習(xí)慣。這樣的行為會(huì)造成受刺激部位局部軟組織增生。若持續(xù)到恒齒長(zhǎng)成后，又會(huì)影響下頜的發(fā)育，發(fā)生變形。另外，吃手指也會(huì)把手上的病菌帶入體內(nèi)，導(dǎo)致一些疾病的產(chǎn)生。,家長(zhǎng)和老師應(yīng)如何對(duì)待兒童吃手指的習(xí)慣呢? 對(duì)于一兩歲的孩子可以不用去管他，這是這一時(shí)期的正常行為。但是，要經(jīng)常保持孩子手的清潔衛(wèi)生，以免病從口入。 對(duì)于年齡超過(guò)四、五歲、仍有吃手指習(xí)慣的孩子

9、，則要采取適當(dāng)?shù)姆椒右猿C正。 首先，家長(zhǎng)要注意給孩子一個(gè)溫馨、友愛(ài)、安全的家庭環(huán)境，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥、懲罰孩子，也不要無(wú)故拒絕孩子，這些都可能造成他們心理上的無(wú)助感和緊張不安，他們會(huì)用吃手指的方式來(lái)進(jìn)行自我安慰。老師也要給孩子創(chuàng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其對(duì)于內(nèi)向的孩子，要關(guān)心他們的心理承受力。 其次，家長(zhǎng)不要老盯著孩子的吃手行為，一發(fā)現(xiàn)孩子吃手，就去拉他的手，甚至打罵孩子，這樣表面上孩子暫時(shí)停止了吃手，但逆反心理使他們更加嚴(yán)重地吃手。而且，他們用這種方式來(lái)引起大人們的關(guān)注。如果家長(zhǎng)能夠不刻意糾正具體的吃手行為，而是讓孩子參加豐富多彩的娛樂(lè)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，多與小伙伴們交往，慢慢地，他們的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移

10、到外界事物上去。,第三，孩子并不是一天到晚都在吃手，而是某些時(shí)候容易出現(xiàn)這樣的行為。例如，有的孩子在家時(shí)不吃手，到了幼兒園有時(shí)就愛(ài)吃手，原來(lái)是他不合群，在幼兒園里很孤獨(dú)。還有的孩子是在面對(duì)自己克服不了的困難時(shí)吃手。因此，家長(zhǎng)要找出孩子吃手背后的原因，然后再想辦法消除它。 另外，還有一種與吃手指相似的兒童行為問(wèn)題：咬指甲。大約10一30%的學(xué)齡兒童有這種行為，最多見于ll歲至l3歲的兒童。這種兒童大部分是活潑、好動(dòng)、情緒不穩(wěn)、易于分心、不太順從的孩子。與愛(ài)吃手指兒童的性格有明顯不同。當(dāng)他們的情感不能充分表達(dá)出來(lái)時(shí)，或者家庭關(guān)系緊張，父母一方特別無(wú)能，適應(yīng)學(xué)校生活有困難，因而出現(xiàn)緊張焦慮狀態(tài)，這時(shí)

11、就會(huì)出現(xiàn)咬指甲的行為，以此來(lái)緩解內(nèi)心的緊張狀態(tài)。也有的兒童是模仿別人的咬指甲行為。,咬指甲的行為如果得不到及時(shí)矯正，它很有可能伴隨孩子進(jìn)入青年和成年時(shí)期。家長(zhǎng)和老師幫助孩子克服咬指甲習(xí)慣時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手。 首先，因?yàn)楹⒆右е讣椎母驹蚴切那榫o張，所以，家長(zhǎng)和老師要幫助孩子掌握放松自己的有效方法。例如，用深呼吸放松練習(xí)法來(lái)訓(xùn)練孩子手和臉部肌肉的放松，每天練習(xí)一段時(shí)間。 其次，孩子在咬指甲時(shí)處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，應(yīng)讓孩子了解到咬指甲的害處，對(duì)比他的手指與正常孩子的手指。他的手指甲被咬得變了形。同時(shí)，和孩子起分析他在什么時(shí)間最容易咬指甲，是在看電視時(shí)，還是在做作業(yè)時(shí)，這樣使孩子產(chǎn)生改正壞習(xí)慣的

12、自覺(jué)意 第三，孩子咬指甲的時(shí)間往往是手上沒(méi)有東西時(shí)，那么，家長(zhǎng)可以在他容易產(chǎn)生咬指甲行為時(shí)，讓他們做一些有趣的事情：如捏橡皮泥、玩拼板玩具、做飛機(jī)模型、集郵等。小孩子看電視時(shí)可以要求他手里握著東西。如果孩子能控制自己不咬指甲，則要獎(jiǎng)勵(lì)他的進(jìn)步。 不論是吃手指還是咬指甲，矯正起來(lái)都需要持之以恒的耐心，不能急于求成。,攻擊行為,一個(gè)叫陳浩的孩子，父親是個(gè)軍人，母親是個(gè)家庭主婦。孩子長(zhǎng)得挺可愛(ài)，可就是愛(ài)打人，缺乏愛(ài)心，記得小班剛?cè)雸@第一天，他把小朋友的臉抓破了。第二天，他又把自然角的金魚給捏死了。第三天，他把口香糖膠放在其他小朋友的頭發(fā)上面對(duì)這種攻擊性強(qiáng)、沒(méi)有多少愛(ài)心的孩子，真是頭疼。,可是后來(lái)發(fā)生

13、了一件事，使陳浩小朋友發(fā)生了很大的變化。 那天我正和孩子們玩著老鷹捉小雞的游戲，突然發(fā)現(xiàn)陳浩不見了，當(dāng)我四處焦急地張望的時(shí)候，他卻飛一樣跑過(guò)來(lái)，上氣不接下氣地說(shuō)：“不得了，老師，有只小鳥死了?！蔽乙詾樗衷诟闶裁磹鹤鲃?。他又焦急地看著我說(shuō)：“真的!曹老師!”我也急了，三步并兩步跑到現(xiàn)場(chǎng)，孩子們已圍成一個(gè)大圓圈，果真有一只鳥躺在地上，翅膀明顯受過(guò)傷。 孩子們瞪大眼睛望著我：“老師你說(shuō)怎么辦呀?”“唉呀!它真可憐!”“你瞧!它的翅膀還在流血呢!”這時(shí)我觀察到陳浩的表情由剛才的著急變得傷心，變得難過(guò)，群體的氛圍也感染了他。此刻我的腦海里突然有了靈感，這不正是教育孩子的好機(jī)會(huì)嗎?于是我和孩子們說(shuō)起了小

14、鳥的故事，小鳥的不幸深深地感染了孩子。我注意到陳浩的眼里閃動(dòng)著淚花，我摟著陳浩的肩膀低聲問(wèn)：“現(xiàn)在我們?cè)趺崔k呢?”他傷心地說(shuō)：“老師，我們把它埋了吧，就像電視里一樣，給它舉行一個(gè)葬禮?！?我的心里一陣激動(dòng)，一陣欣喜，這是調(diào)皮鬼說(shuō)出的話嗎?接下來(lái)孩子們和我一起找來(lái)了紙箱、玩沙的工具，一起挖了個(gè)大坑，真像電視里那樣為小鳥舉行了葬禮。陳浩和所有的孩子一樣，表情是那么嚴(yán)肅，心情是那樣難過(guò)。葬禮結(jié)束了，孩子們圍坐在我身邊，我對(duì)孩子們說(shuō)：“你們這么愛(ài)惜小鳥，老師真高興，我們大家不僅要愛(ài)護(hù)所有的小動(dòng)物，還應(yīng)該愛(ài)護(hù)每一個(gè)小朋友，大家在一起友好相處，你們說(shuō)對(duì)嗎?”只見陳浩坐在那一聲不吭，突然站起來(lái)走到前面哭著大

15、聲說(shuō)：“老師我錯(cuò)了?以后再也不捏小金魚了，小金魚多可憐啊!我也不打小朋友了!” 從這之后，我們發(fā)現(xiàn)陳浩真的變了，變得懂事了，不再和小朋友打架了。,【行為表現(xiàn)】是指因?yàn)橛貌坏綕M足，采取有害他人、毀壞物品的行為。兒童攻擊行為常表現(xiàn)為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西(或玩具)等。兒童的攻擊行為一般在3-6歲出現(xiàn)第一個(gè)高峰，10-11歲出現(xiàn)第二個(gè)高峰?？傮w來(lái)說(shuō)，攻擊方式可分暴力攻擊和語(yǔ)言攻擊兩大類，男孩以暴力攻擊居多，女孩以語(yǔ)言攻擊居多。,【形成原因】1.模仿家長(zhǎng)暴力對(duì)待孩子，孩子進(jìn)行模范。當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為或者僅僅是不小心犯大錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)很生氣，并且使用一些暴力的手段來(lái)加以制止。這樣做

16、會(huì)給孩子造成這樣一種認(rèn)知如果別人做的不對(duì)，就可以打他。孩子的模仿力是最強(qiáng)的，實(shí)際上孩子很多不良行為和習(xí)慣都是從周圍的生活環(huán)境如家長(zhǎng)、同伴、電視等中模仿而來(lái)的。家長(zhǎng)“以暴制暴”的做法只會(huì)加深孩子的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使孩子的不良行為變得越來(lái)越嚴(yán)重。2.錯(cuò)誤的矯正方式當(dāng)孩子與伙伴經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)斗或者合不來(lái)時(shí)，大人們經(jīng)常會(huì)阻止孩子與他們玩。不與同伴進(jìn)行任何交往，孩子就不能發(fā)展起各種人際交往能力，不能與他人建立和維持良好關(guān)系、不能很好地解決與同伴產(chǎn)生的沖突，因此就更容易使用攻擊性行為表達(dá)自己的不滿。,【專家支招】1.溝通交流教育要耐心地與孩子進(jìn)行交流。一旦發(fā)現(xiàn)孩子的攻擊行為時(shí)，首先應(yīng)該問(wèn)清楚事情的原委，然后教給孩子

17、相應(yīng)的正確的處理方法。很多時(shí)候孩子爭(zhēng)吵的原因經(jīng)常是為了爭(zhēng)搶玩具，這時(shí)大人應(yīng)該出面進(jìn)行調(diào)解。另外，在日常生活中培養(yǎng)孩子講禮貌和謙讓的好習(xí)慣，特別注意培養(yǎng)孩子的同情心和愛(ài)心。這可以利用在動(dòng)物園觀看小動(dòng)物的機(jī)會(huì)進(jìn)行;在生活中，大人也不要一味扮演“永遠(yuǎn)不會(huì)受傷的人”的角色，磕到碰到時(shí)，采取一些巧妙的方法讓孩子來(lái)關(guān)心自己; 人與人之間的互相關(guān)心也可以為孩子提供一個(gè)良好的榜樣；充滿愛(ài)的氛圍一定能夠有效地減弱孩子的攻擊傾向。,2.鼓勵(lì)并帶領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)交往技巧教師要保證孩子有足夠的時(shí)間與同伴交往。在孩子與同伴交往時(shí)，要留心觀察孩子遇到的問(wèn)題，看看孩子是怎么解決這些問(wèn)題的，或者巧妙地詢問(wèn)孩子，然后和他一起分析。這

18、樣孩子才能逐漸發(fā)展起自己解決沖突的能力和社會(huì)交往能力，在贏得朋友的同時(shí)健康成長(zhǎng)。3.良好的行為習(xí)慣是塑造出來(lái)的孩子的可塑性非常強(qiáng)。教師要相信教育是能夠讓孩子形成正確的行為習(xí)慣和良好性格的。要多從孩子自身的角度和自己的教育方法上來(lái)進(jìn)行分析，例如“孩子是什么時(shí)候開始這種行為的?”孩子出現(xiàn)了這樣的行為，是不是受到了家庭或?qū)W校的不良行為的影響?”孩子的錯(cuò)誤改不過(guò)來(lái)，是不是教育方法存在問(wèn)題?”等等。只要家長(zhǎng)和教師多付出一點(diǎn)愛(ài)心和耐心，使用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，為孩子作出好的榜樣，為孩子營(yíng)造良好的環(huán)境，就一定能使孩子健康成長(zhǎng)。,退縮行為,某某，5歲，女，上幼兒園中班。某某初到幼兒園時(shí)長(zhǎng)得瘦小、單薄、楚楚可憐，吃

19、飯很少。她從來(lái)不與別的小朋友相處，膽子特別小，從來(lái)也不大聲說(shuō)話。老師給她安排座位她不坐，給她玩具她不要，就是哭著抱著自己的小書包，獨(dú)自一人站在教室的角落里。直到一個(gè)月后，她才勉強(qiáng)與小朋友坐在一起，但很少講話，顯得格格不入。,【行為表現(xiàn)】指膽小、害羞、孤獨(dú)、不敢到陌生環(huán)境中去，不愿意與小朋友們玩的不良行為。這種兒童對(duì)新事物不感興趣，缺乏好奇心。哈爾濱市婦幼保健院完成了對(duì)哈爾濱市1200名托幼園所兒童的心理行為調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會(huì)退縮問(wèn)題占12.9%?！拘纬稍颉浚?）先天適應(yīng)能力差。這類兒童從小適應(yīng)能力差，對(duì)新環(huán)境感到特別拘謹(jǐn)，不愿意接觸人，若勉強(qiáng)去適應(yīng)，適應(yīng)過(guò)程很難而緩慢，平時(shí)也不愛(ài)活動(dòng)。（2

20、）后天撫養(yǎng)教育不當(dāng)。有的家長(zhǎng)整天把孩子關(guān)在家中讓他獨(dú)自玩耍，不讓他與其他孩子交往；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，過(guò)分地照顧與遷就，就使孩子難以適應(yīng)新的環(huán)境，以致其采取逃避的方式，如拒絕上幼兒園或?qū)W校。（3）遭受心理創(chuàng)傷。還在在遭受某些重大的精神刺激后產(chǎn)生心理創(chuàng)傷，從而產(chǎn)生退縮行為。,【專家支招】（1）應(yīng)培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主的能力，讓孩子學(xué)會(huì)自己管理自己。相信孩子的力量和能力，培養(yǎng)孩子的勇敢精神，讓孩子甩開處處依賴別人的“心理拐仗”，獨(dú)立行走。（2）應(yīng)鼓勵(lì)孩子參加各種社會(huì)活動(dòng)，多方創(chuàng)造條件，使孩子能和其他小朋友一起玩耍，一起做游戲，并多陪兒童一起參加社交活動(dòng)，讓兒童適應(yīng)公共場(chǎng)所的活動(dòng)。對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)退縮行為的

21、兒童，父母和教師應(yīng)幫助他們克服孤獨(dú)感，適應(yīng)外界環(huán)境，在小伙伴之間建立和和睦的人際關(guān)系。（3）家長(zhǎng)對(duì)孩子不要溺愛(ài)，以免養(yǎng)成過(guò)分的依賴性，也不可粗暴，以免使孩子恐懼不安，害怕與人接觸。要鼓勵(lì)孩子從小熱愛(ài)集體，主動(dòng)與其他小朋友一起活動(dòng)，培養(yǎng)開朗的性格。家長(zhǎng)和教師的親切和信心，有利于孩子克服性格上的缺陷，塑造其開朗的性格。（4）對(duì)兒童在社交中出現(xiàn)的合群現(xiàn)象，給予獎(jiǎng)勵(lì)，逐漸增加他們的社會(huì)活動(dòng)，克服退縮行為，經(jīng)過(guò)多次社交實(shí)踐和家長(zhǎng)的正確心理誘導(dǎo)，絕大多數(shù)有退縮行為的兒童，都可成為性格開朗的人。（5）對(duì)于經(jīng)過(guò)上述治療而治療效果不理想的孩子，可在醫(yī)生的指導(dǎo)下，服用抗憂郁劑，如氯丙咪嗪、麥普替林等，也可服用精神

22、振奮劑，如利他林等。,分離性焦慮,揚(yáng)揚(yáng)，男，3歲?；顫姟⒖蓯?ài)，從出生后媽媽就特別寵愛(ài)，一直由自己親自領(lǐng)養(yǎng)。1個(gè)月前因?yàn)閶寢屢习嗔?，所以只得把揚(yáng)揚(yáng)送入托兒所。從入托的第1天起，揚(yáng)揚(yáng)就哭鬧不停，緊緊拉著媽媽的衣服不放，不讓媽媽走。在托兒所里不肯吃飯、不肯午睡，甚至不肯喝水。整天哭著吵著要媽媽，老師怎么哄勸都沒(méi)有效果。下午，他常常站在托兒所的門口等侯媽媽，不和其他小朋友一起玩?；氐郊依铮偸歉鴭寢尣环?，害怕媽媽離他走開。晚上睡著后還常常驚叫“媽媽!”媽媽!”。,【行為表現(xiàn)】是指6歲以下的兒童，在與家人，尤其是母親分離時(shí)，出現(xiàn)的極度焦慮反應(yīng)。男女兒童均可得病，與患兒的個(gè)性弱點(diǎn)和對(duì)母親的過(guò)分依戀有關(guān)

23、。【形成原因】遺傳因素患焦慮癥父母的子女，焦慮癥的發(fā)生率明顯高于正常父母的子女。單卵雙生子焦慮癥的同病兒童分離性焦慮率可高達(dá)50。說(shuō)明本癥與遺傳有關(guān)。親子過(guò)分依戀孩子平時(shí)一直與母親待在一起，不與外界接觸，而母親對(duì)孩子過(guò)于珍愛(ài)、過(guò)分保護(hù)，使孩子養(yǎng)成膽小、害羞、依賴性強(qiáng)、不能適應(yīng)外界環(huán)境的個(gè)性弱點(diǎn)。一旦與母親突然分離，就容易出現(xiàn)分離性焦慮。生活事件影響常見的生活事件有與父母突然分離、在幼兒園受到挫折、不幸事故、親人重病或死亡等。,【專家支招】擴(kuò)大孩子的接觸面要讓孩子盡量多接觸家庭以外的小朋友和大人，擁有多個(gè)伙伴。培養(yǎng)孩子與陌生人打招呼的習(xí)慣，以克服孩子在陌生環(huán)境里的恐懼感。培養(yǎng)孩子的自理生活能力要

24、注意培養(yǎng)孩子的生活自理能力，如吃飯、穿衣、洗手、大小便等。不要讓孩子養(yǎng)成對(duì)母親過(guò)分依賴，進(jìn)入幼兒園或?qū)W校時(shí)，孩子才能很快地適應(yīng)集體生活。培養(yǎng)孩子的合群能力家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子把玩具拿出來(lái)與其他孩子一起玩，以培養(yǎng)孩子與人相處的能力，減少或避免分離焦慮的發(fā)生。做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作在入托前，父母可經(jīng)常給孩子描述托兒所或幼兒園的生活。告訴孩子那里有許多小朋友，大家在一起非常開心。也可以帶孩子到托兒所或幼兒園看看、玩玩，當(dāng)他對(duì)托兒所或幼兒園比較熟悉時(shí)，再正式送孩子入托，可防止分離性焦慮發(fā)生。,不要硬性強(qiáng)迫孩子入托不應(yīng)生硬地把孩子推進(jìn)托兒所或幼兒園，自己一走了之，而應(yīng)給孩子一個(gè)適應(yīng)的時(shí)期，在孩子入托或入園的頭幾

25、天中，家長(zhǎng)可以陪孩子在托兒所或幼兒園里玩，隨著孩子與陌生的小朋友和老師熟悉之后，家長(zhǎng)可逐漸減少陪伴時(shí)間，直到最后完全放手。切莫操之過(guò)急，以免加重焦慮發(fā)作。嚴(yán)重的患兒要立即請(qǐng)兒童心理醫(yī)師進(jìn)行系統(tǒng)脫敏治療。對(duì)父母進(jìn)行教育對(duì)有焦慮傾向的父母，要幫助他們認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性弱點(diǎn)，及其會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生不良的影響。并應(yīng)明確告訴父母，要想治療好患兒，必需先治療好家庭其他成員。,性識(shí)別障礙,小宏的媽媽認(rèn)為文靜、俊俏、略帶幾分羞怯的女孩更招人喜歡，用各種手段裝飾孩子，才能顯示出母親的才能和審美情趣。于是，她的兒子小宏，從小就與脂粉、裙子、辮子結(jié)了不解之緣。小宏一直很聽話，還經(jīng)常得到“漂亮”、“文靜” 的贊美之詞，母親也欣

26、然得意。沒(méi)想到，小宏長(zhǎng)大后卻遲遲不進(jìn)入戀愛(ài)狀態(tài)，在父母的催促和介紹下，他雖與許多女孩接觸，卻均以失敗告終。他僅鐘情于同單位里的一個(gè)男性，對(duì)方打他罵他，他還給人家買煙買酒。這下，做媽媽的急了，可小宏卻陷在同性戀的傾向里難以自拔。,【行為表現(xiàn)】是指兒童對(duì)自身性別的認(rèn)識(shí)與自己真實(shí)的解剖性別相反，如男性行為特征像女性，或持續(xù)否認(rèn)自己具有男性特征。多見于3歲以上的兒童。兒童性身份障礙通常出現(xiàn)在2歲左右?；純浩卯愋苑?。堅(jiān)稱自己為異性。強(qiáng)烈且持久地渴望加入典型的異性游戲和活動(dòng)。對(duì)自身性別存在消極情緒。例如。一個(gè)小女孩會(huì)堅(jiān)信自己將長(zhǎng)出陰莖。變成男孩；她會(huì)站著小便。小男孩可能會(huì)蹲坐著小便。希望除去陰莖和陰囊

27、。絕大多數(shù)此類患兒在69歲時(shí)才被發(fā)現(xiàn)。,【形成原因】（1）生物因素如性器官和出生前的激素環(huán)境，在很大程度上決定了性身份，但是一個(gè)穩(wěn)定的，協(xié)調(diào)的性身份和性角色的形成也受到社會(huì)因素的影響，如父母的情感紐帶角色以及親子關(guān)系。（2）當(dāng)性別稱呼和撫養(yǎng)方式混亂時(shí)，兒童會(huì)難以確定自己的性身份或性角色。（3）錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式。家長(zhǎng)對(duì)孩子采取了錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式，傳達(dá)了錯(cuò)誤的社會(huì)期望和行為要求，如按照女孩的社會(huì)角色要求男孩，按照男孩的社會(huì)角色要求女孩。 【專家支招】（1）按照社會(huì)角色教育孩子。（2）如果是生物因素，如激素分泌，先天性性器官問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)帶孩子及時(shí)就診。,撒謊,一次孩子們?cè)诔晕顼?，每位小朋友們都在津津有?/p>

28、的吃飯，大部分孩子都快吃完了。老師說(shuō)：“我們班今天吃的都很快，吃完的小朋友，今天老師有獎(jiǎng)勵(lì)。吃的慢的小朋友，請(qǐng)快一點(diǎn)吃，要不一會(huì)飯涼了吃完了肚子疼?！辩麋骺匆娖渌∨笥讯荚诔酝炅瞬⒌玫搅死蠋煪?jiǎng)勵(lì)的小粘貼。就趁老師和小朋友不注意的時(shí)候，把飯偷偷摸摸倒掉了，正好被老師看到了。琪琪跑過(guò)來(lái)跟老師說(shuō)“老師，我吃完了，”老師聽了之后問(wèn)了一聲：“琪琪，今天你的飯真的吃完了嗎？”她看著老師點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)“吃完了”。接著老師帶著批評(píng)的語(yǔ)氣說(shuō)：“說(shuō)謊的小朋友老師不喜歡了，到底有沒(méi)有吃完飯？”她又點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“吃掉了。”,【行為表現(xiàn)】是指兒童有意或無(wú)意講假話。年幼兒童由于認(rèn)識(shí)能力和思維能力均未發(fā)育完善，分不清自我與環(huán)境

29、以及事物的真?zhèn)?，常由幼稚無(wú)知而說(shuō)謊；稍大的兒童十分富于幻想，常將幻想與現(xiàn)實(shí)摻和在一起，為了滿足自己幻想中的某些欲望而說(shuō)謊；因此，這種情況與誠(chéng)實(shí)不誠(chéng)實(shí)沒(méi)有多大關(guān)系。因此，對(duì)在幼兒時(shí)期的孩子的說(shuō)謊，老師與家長(zhǎng)可以不必在意，只要稍加引導(dǎo)就可以了。當(dāng)兒童到了學(xué)齡期后，說(shuō)謊往往都是有意識(shí)的，對(duì)這個(gè)時(shí)期他們中的某些人的信口說(shuō)謊的行為，我們就必須加以高度的注意。,【形成原因】一般比較常見的說(shuō)謊有：幻想式謊言。它主要發(fā)生在幼小的孩子身上，它并不是真正意義上的謊言，家長(zhǎng)無(wú)須過(guò)分擔(dān)心和緊張。它與道德無(wú)關(guān)?？浯笫街e言。孩子為了吸引別人的注意，或?yàn)榱诉_(dá)到某種效應(yīng)，他會(huì)在真實(shí)的故事里“添油加醋”。補(bǔ)償性謊言。當(dāng)孩子沒(méi)達(dá)

30、到父母(或老師)規(guī)定的目標(biāo)，又想得到父母(或老師)的贊美時(shí)；或當(dāng)孩子并不擁有某些東西，但又想在同伴中保持受崇拜的地位時(shí)，兒童往往用謊言來(lái)將自己不足的地方“補(bǔ)上”，從而達(dá)到自己受表?yè)P(yáng)的目的。防衛(wèi)性謊言。這種謊言在兒童身上最常見，而且大多數(shù)時(shí)候是“被逼”出來(lái)的。通常父母、老師對(duì)孩子的期望過(guò)高，或父母習(xí)慣用嚴(yán)厲的懲罰來(lái)管教孩子，孩子為了逃避懲罰，就用說(shuō)謊來(lái)?yè)躐{。,逃避任務(wù)的謊言。當(dāng)孩子面臨某些自己不喜歡的任務(wù)時(shí)，會(huì)用謊言來(lái)幫助自己逃避責(zé)任和任務(wù)。報(bào)復(fù)性謊言。這是兒童情緒的一種表現(xiàn)。當(dāng)兒童對(duì)某人心懷不滿時(shí)，可能通過(guò)謊言來(lái)向?qū)Ψ绞就吞魬?zhàn)。還有一種“謊言”，與心理上的“安全感”有關(guān)系。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，父

31、母(或老師)希望他講真話，可如果孩子覺(jué)得他講了真話，會(huì)受到懲罰(肉體上的或者心靈上的)，或者他不知道他講了真話，后面會(huì)發(fā)生什么對(duì)他不利的事，這樣孩子也會(huì)想辦法進(jìn)行暫時(shí)的掩蓋，或不把實(shí)情說(shuō)出來(lái)。也就是說(shuō)，父母若提供孩子一個(gè)無(wú)法說(shuō)實(shí)話的環(huán)境，這也是造成孩子說(shuō)謊的主要原因之一。,【專家支招】首先，家長(zhǎng)和教師一定要把握好自己的情緒，用冷靜、溫和的態(tài)度去和孩子交談。孩子的成長(zhǎng)不可能是一帆風(fēng)順的，不可能不犯一些錯(cuò)誤，作為家長(zhǎng)和教師，絕不能苛求孩子不犯錯(cuò)誤。和犯錯(cuò)誤的孩子交談，一定要帶著這個(gè)教育理念。具備這樣的理念，你就不會(huì)情緒很激動(dòng)，或緊張或憤怒，以致做出沖動(dòng)的行為：暴打孩子、怒斥孩子，從而對(duì)孩子造成心理

32、傷害。其次，為孩子構(gòu)建心理安全空間。要為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理安全空間。我們給予的愛(ài)要讓孩子感到安全。如果成人的言行能讓孩子感到：在這里，我是安全的，我不會(huì)受到傷害，我什么話都可以說(shuō)，不論我說(shuō)對(duì)還是說(shuō)錯(cuò)，在他們這里，我都能得到心理支持或不受到傷害。孩子就不需要用“說(shuō)謊”來(lái)保護(hù)自己了。第三，關(guān)注孩子的需要。孩子的心理需求，要及時(shí)給予滿足。物質(zhì)需求，要視情況而定，不能滿足時(shí)，一定要花時(shí)間，耐心地與孩子溝通。簡(jiǎn)單或粗暴的拒絕方式，對(duì)這個(gè)年齡段的孩子已不太有效果。他們會(huì)嘗試采用其他方法，如偷偷拿家里的錢，去買他們想要的東西。因?yàn)樗麄冊(cè)陂L(zhǎng)大，他們的辦法也比以前更多了。,自閉癥,“佳佳”今年4歲，他從小就

33、不愛(ài)和人交往。 “佳佳”從不主動(dòng)要求別人抱她，摔倒了也不哭，說(shuō)話時(shí)從不看人，和父母在一起，常常幾天說(shuō)不上兩句話，需要什么就用手勢(shì)表達(dá)。家里來(lái)了客人無(wú)論是大人還是小朋友，從不理睬，只顧玩自己的。父母把她送到幼兒園后，發(fā)現(xiàn)情況并沒(méi)好多少，她不愿參加集體活動(dòng)，愛(ài)發(fā)脾氣，也不講衛(wèi)生，老師說(shuō)這孩子有些“孤獨(dú)”。,【行為表現(xiàn)】是一類以嚴(yán)重孤獨(dú)，缺乏情感反應(yīng)，語(yǔ)言發(fā)育障礙，刻板重復(fù)動(dòng)作和對(duì)環(huán)境奇特反應(yīng)為特征的疾病。多見于男孩，男女比例為4.5：1。自閉癥原因復(fù)雜，而且尚未有很有效的治療方法，專家建議如果孩子有自閉傾向或確診為自閉癥，需通過(guò)綜合治療盡量幫助孩子。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，可通過(guò)感統(tǒng)訓(xùn)練幫助自閉癥孩子獲

34、得感知覺(jué)的發(fā)展和協(xié)調(diào)。,多動(dòng)癥,兒童多動(dòng)癥是一種常見的兒童行為障礙，多發(fā)病于10歲之前，發(fā)病率為320%，男孩多于女孩。 多動(dòng)癥的兒童有哪些特征呢? 首先，活動(dòng)過(guò)多是多動(dòng)癥的主要特征。這種兒童在嬰兒期就表現(xiàn)出與正常嬰兒不同的好動(dòng)、不安寧、喂食困難、易哭、難以入睡、易醒、或者是睡得很死，難以喚醒。他們較早就能站立行走，并經(jīng)常亂摸亂翻，到處闖禍。上學(xué)后表現(xiàn)更是不能安靜坐下來(lái)超過(guò)5分鐘，手腳不停地干這干那，注意力不能集中于一件事情上，在課堂上經(jīng)常違反紀(jì)律，做小動(dòng)作，或是和別人發(fā)生沖突等?；加卸鄤?dòng)癥的兒童與其他正常兒童的頑皮好動(dòng)是不同的，他們的活動(dòng)是雜亂的，無(wú)組織無(wú)目的的。而在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，他們的表現(xiàn)卻屬

35、一般。有人用“永動(dòng)機(jī)”來(lái)形容他們的不能控制的好動(dòng)。,其次，注意力不集中是多動(dòng)癥兒童突出的、持久存在的表現(xiàn)，他們經(jīng)常缺乏有目的的活動(dòng)。他們?cè)谕嫱婢邥r(shí)常常是一分鐘熱度，從來(lái)沒(méi)有耐心將一個(gè)活動(dòng)做完。他對(duì)大人講的話也常常是這個(gè)耳朵進(jìn)那個(gè)耳朵出，似乎什么也記不住。做作業(yè)時(shí)除非大人在旁邊監(jiān)督，否則做一會(huì)兒就去干別的了。他們只偶爾在一段時(shí)間里對(duì)一件事情不分心，如受到大人的關(guān)注，或在黑板上解題時(shí)。 第三，多動(dòng)癥兒童的另一個(gè)特征是沖動(dòng)性行為。他們的行動(dòng)先于思維，不經(jīng)考慮就行動(dòng)，例如，在街上亂跑時(shí)不考慮是否有車，在教室里會(huì)突然喊叫或亂跑，排隊(duì)時(shí)沒(méi)有耐心等候，經(jīng)常違反紀(jì)律。讓他們做作業(yè)時(shí)，他們會(huì)不加思考地解答問(wèn)題。

36、他們讀書不專心，任務(wù)不能好好完成。 第四，多動(dòng)癥兒童的其他不良行為表現(xiàn)有好打架，好頂嘴，不順從，倔強(qiáng)，違抗，霸道，恃強(qiáng)欺弱，好發(fā)脾氣，難以忍受挫折，紀(jì)律性差等。他們情緒不穩(wěn)，愛(ài)惹事生非，所以，老師和家長(zhǎng)都對(duì)他們感到棘手。,第五，多動(dòng)癥兒童的另一表現(xiàn)是學(xué)習(xí)困難，雖然，他們沒(méi)有智力問(wèn)題，但是他們的智力發(fā)展不平衡，有時(shí)這方面能力強(qiáng)，另一方面的能力卻很差。因此，他們常常需要特殊輔導(dǎo)。 根據(jù)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，多動(dòng)癥兒童的學(xué)習(xí)困難另一原因是由于身體感覺(jué)處理或統(tǒng)合的障礙造成的，又稱為感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，這樣的兒童不能辨別上下左右，常常寫錯(cuò)偏旁部首，不能識(shí)記字詞，不會(huì)做計(jì)算。運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不協(xié)調(diào)，不會(huì)用剪子，不會(huì)系扣子，

37、拍球拍不好，動(dòng)作笨拙。言語(yǔ)發(fā)展也有障礙。對(duì)于這樣的兒童需要特殊的訓(xùn)練。 造成多動(dòng)癥的原因很多，幼兒先天體質(zhì)缺陷，鉛中毒，食物過(guò)敏，放射作用，輕度身體器官異常，還有心理的緊張刺激，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)等諸多因素都可能導(dǎo)致兒童多動(dòng)癥。,兒童神經(jīng)癥,兒童神經(jīng)癥，即兒童神經(jīng)官能癥，是一種輕于精神病的精神障礙，它與精神病不同的是患者的情感和行為只是在程度上不同于正常人，而不是性質(zhì)上不同。神經(jīng)官能癥患者一般能知道自己是病態(tài)，也能主動(dòng)求醫(yī)，并能與現(xiàn)實(shí)保持一定聯(lián)系，他們沒(méi)有精神病患者表現(xiàn)的那種脫離現(xiàn)實(shí)的奇特行為和思維障礙。兒童神經(jīng)癥發(fā)病率不高根據(jù)臨床癥狀的表現(xiàn)可以分為以下主要類型：,1兒童焦慮癥,這種神經(jīng)癥的主要癥狀

38、是焦慮，兒童急性焦慮發(fā)作時(shí)常伴有莫明的恐懼，并有明顯的軀體癥狀，如氣短、心悸、出汗、頭暈、嘔吐、腹瀉、肚痛等植物神經(jīng)功能失調(diào)的表現(xiàn)。慢性焦慮患兒常常表現(xiàn)出坐立不安、多動(dòng)、注意力不集中，學(xué)習(xí)能力降低及睡眠障礙，尤其以易醒和夢(mèng)魘為突出。,焦慮癥常發(fā)生于自幼對(duì)外界刺激反應(yīng)較強(qiáng)烈和敏感的兒童，他們?cè)谝话阈缘木o張環(huán)境下就容易引起過(guò)分的焦慮。當(dāng)孩子出現(xiàn)焦慮反應(yīng)后，一般會(huì)受到父母特別的愛(ài)護(hù)和注意，因而兒童為了取得父母的特別照顧，往往在生活中遇到一點(diǎn)點(diǎn)挫折或不滿意，就容易產(chǎn)生這種反應(yīng)，久而久之兒童就發(fā)展成過(guò)分擔(dān)憂、膽小、逃避現(xiàn)實(shí)、不接觸外界、好幻想的特征。這些個(gè)性特征又成為誘發(fā)焦慮反應(yīng)的原因，因而形成惡性循環(huán)

39、。,對(duì)于兒童焦慮癥的治療主要采用心理治療，輔助藥物治療，如果家庭環(huán)境惡劣的，也可以住院治療。心理治療中要強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)教育方式的改變，不要過(guò)分呵護(hù)孩子，要允許孩子有機(jī)會(huì)接受適當(dāng)?shù)腻懢?，培養(yǎng)他的自信心和意志力。,2兒童恐怖癥,指外界的刺激并不一定能引起一般的驚恐反應(yīng)而有些兒童卻出現(xiàn)了極度的恐懼。兒童不能解釋為什么恐懼，也不能擺脫或控制它。為了回避懼怕的情境，患兒會(huì)產(chǎn)生一些不符合現(xiàn)實(shí)的行為。例如，有個(gè)小學(xué)生因?yàn)榕孪x子，就不愿去參加野外夏令營(yíng)。 兒童常見的恐怖癥有學(xué)?？植?，表現(xiàn)為孩子不愿去上學(xué)，有時(shí)還伴有顫抖、呼吸急促、腹瀉、惡心、頭痛和睡眠障礙。學(xué)?？植罆?huì)影響孩子獲得知識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。兒童恐怖癥的對(duì)象還常常涉及到動(dòng)物、傳染病、死亡、昆蟲、黑暗和噪音等。,兒童恐怖癥常見于小學(xué)四、五年級(jí)的兒童，女孩比男孩多見。他們一般無(wú)智力缺陷和違反社會(huì)法規(guī)的行為。這種兒童的家長(zhǎng)大多過(guò)于溺