07上課與歷史教學.ppt

1、07上課與歷史教學,一、上課與備課的聯(lián)系與區(qū)別,備好歷史課是上好歷史課的前提 上課是由預設走向生成的過程,二、上課的類型,從歷史教學的內容劃分：新授課、復習課、考試課 從歷史教學的形式劃分：討論課、活動課、研究課、練習課、閱讀課、綜合課 從歷史教師的教學研究劃分：公開課、常規(guī)課,三歷史教學中上課技能訓練,導入新課技能 課堂講解技能（即語言應用技能） 課堂提問技能 板書技能 課堂小節(jié)技能,教態(tài)變化技能 教學節(jié)奏技能 歷史學習反饋信息搜索技能（含教學后記） 歷史信息資料的使用技能 歷史課堂學習評價（表揚與評價）技能 歷史多媒體的應用技能,四、歷史教學中導入新課技能訓練,案例 關于“三國鼎立”（人教

2、版）導入新課的設計,設計一,請同學們打開教科書第頁，今天我們學習第課“三國鼎立”。,設計二,師：請同學們回憶一下，東漢末年黃巾大起義結果怎樣？有什么歷史意義？ 生：回答（略） 師：東漢政權瓦解后到年，中國的歷史進入到三國兩晉南北朝時期，統(tǒng)一的封建國家再次走向分裂。三國鼎立局面是怎樣形成的？這節(jié)課我們就一起來探究這個問題。,設計三,播放電視劇三國演義主題曲 教師提問：這是哪部電視劇的主題曲？反 映的是哪一時期的歷史？ 學生回答（略）。 教師提問：三國鼎立局面是怎樣形成的呢？,、歷史教學中導入新課的功能,激發(fā)學生的歷史學習興趣和求知欲望（為什么學） 承前啟后，起過渡作用（學什么） 啟發(fā)學生的思維，

3、引領學生探究（怎樣學）,激發(fā)學生的歷史學習興趣和求知欲望（為什么學）,定向集中：上課伊始，將學生的思維和注意力拉回課堂，使之得以有效保持，具有學習興趣和求知欲。 成功案例：人教版八年級下冊工業(yè)化的起步一課，講的是新中國建立后的社會主義建設，對低年級學生來說，這部分內容比較枯燥。如何把他們從課間放松狀態(tài)拉回到新授課呢？,激發(fā)學生的歷史學習興趣和求知欲望（為什么學）,教師不妨根據(jù)導入框的內容設計茶碗、茶壺、汽車、坦克（配音）、轟炸機（配音）、拖拉機等六幅動畫幻燈，吸引學生的注意力，然后設問：請同學們猜一猜新中國成立時，我們國家能夠生產(chǎn)其中的哪些產(chǎn)品？（生：茶碗和茶壺）哪些不能夠生產(chǎn)？（生：汽車、坦

4、克、轟炸機和拖拉機。）這說明了什么問題？（生：中國當時很落后）怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？（生：發(fā)展工業(yè)）這樣的課堂導入，通過形象的幻燈圖片，先滿足了初中學生的好奇心，然后層層設問，給學生的思維制造了障礙，使其因好奇心而集中注意力，因疑問而明確了學習的方向，從而把思想和注意力定向集中于課堂。,啟發(fā)學生的思維，引領學生探究（怎樣學）,怎樣學？雙項信息交流，互動問答 成功案例：人教版七年級上華夏之祖一課內容，學生比較熟悉，在導入新課時，教師不必轉彎抹角，可直接提問學生：同學們，中華民族是一個重視歷史的民族，我們向來以“炎黃子孫”自稱，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎？我們?yōu)槭裁捶Q他為“人文之祖”？這樣

5、的導入屬于直問導入法，教師通過直接提問，把學生的注意力快速轉移到疑問中，使學生的學習目標清楚明確，收到開門見山之功效。,承前啟后，起過渡作用（學什么）,組織學生復習舊知識，重溫已有過的認知，掃清進入新知的障礙，促進新舊認知的順利銜接 成功案例：在學習人教版歷史必修（）第三單元近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展第三課資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展一課時，某老師先承接前兩課的內容，進而引導學生進入新課：,承前啟后，起過渡作用（學什么）,在人類社會中，從專制到民主、從人治到法治經(jīng)歷了一個漫長而艱難的歷史過程。近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展證明了這一點。通過前兩課的學習，我們知道了17世紀中

6、后期，首先是在西歐一隅的島國英國（多媒體出示世界地圖，閃動英國）通過資產(chǎn)階級革命，確立了君主立憲制度。接著，18世紀中后期，地處北美的美國（多媒體閃動獨立時的美國）在擺脫殖民統(tǒng)治后，確立了聯(lián)邦制的共和政體。那么，在封建勢力較為強大的歐洲大陸，有兩個重要的國家（多媒體閃動法、德兩國）一個是歐洲西部的法蘭西，一個是歐洲中部的德意志。在這兩個國家，資本主義政治制度又是怎樣得到確立的呢？帶著這些問題，我們來學習本課。,2、歷史教學中導入新課的設計,復習式導入（習舊啟新）：即復習上一課的內容導入新課。如設計二。 情景式導入：即通過富有情感的故事敘述、詩歌頌讀或播唱影視作品、引入成語典故、名人名言等方法導

7、入，“神入”歷史。如設計三。 懸念式導入：即推出帶有懸念問題的疑問句導語導入新課。例：兩極世界的形成（人教版）,教具式導入：即利用歷史文物、模型及課本插圖、圖表及其他直觀教具導入新課。例：美國的誕生。,教具式導入,學習人教版九年級歷史上冊美國的誕生一課時，教師可采用直觀教具導入：先出示課前教師制作的形象直觀的“美國國旗”，接著設問：大家看這幅圖片反映的是哪個國家的國旗？（生：美國。）仔細觀察，這面國旗有何特點？在學生回答這面國旗由13個條和50個星組成之后，教師進而指出：13個條代表美國獨立前的13塊殖民地，一個星代表一個州，50個星代表現(xiàn)在美國的50個州。當今，美國是世界上唯一的一個超級大國

8、，在國際事務中發(fā)揮著重要的作用?？墒?00多年以前，它卻是英國的殖民地，那么，美國是怎樣走上獨立的道路？華盛頓是個怎樣的歷史人物？今天，我們就來學習美國是如何誕生的。通過“美國國旗”這一直觀教具，吸引了學生的眼球，激活了學生思維，不僅使學生了解了“美國國旗”的涵義，而且又提出了新的問題，最終順利導入了新課。,問題式導入,問題式導入：即依據(jù)新舊知識的聯(lián)系，抓住新課中的重點、難點，精心設計問題導入新課例五四運動和馬克思主義傳播（川教版）,討論式導入：即教師有意用錯誤的觀點或似是而非的觀點導入新課，使學生展開討論，以解決教科書難點知識導入新課。例：落后是否一定挨打？,質疑式導入,人教版高中歷史必修（

9、1）鴉片戰(zhàn)爭一課，如何導入？教師可連續(xù)設置了一系列疑問，反問啟發(fā)學生：鴉片戰(zhàn)爭前夕，中國還領先世界嗎？有人說，假如沒有林則徐虎門銷煙，英國就不會發(fā)動侵華戰(zhàn)爭了，這種說法對不對，為什么？這樣的設疑，使學生處于暫時的困惑狀態(tài)，把思維的空間留給了學生，引起了學生的思維認知沖突，激發(fā)了學生的求知欲。有的學生會講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發(fā)動侵略戰(zhàn)爭；有的則講這是由當時國際、國內情況決定的。,質疑式導入,教師在肯定學生的答案后，進一步提出：這場戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性究竟是什么？偶然性又究竟是什么？這樣的繼續(xù)設疑啟發(fā)，進一步喚起了學生的積極思維，實現(xiàn)了學生由被動接受知識向主動探求知識的心理轉

10、變，使學生在逐步質疑過程中達到了對問題認識的逐步深化，從而加深了學生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)歷史背景的認識，進而順利地進入了新授課的學習。,理論式導入,學習人教版九年級（上）法國資產(chǎn)階級革命一課時，由于學生已經(jīng)從政治課上學過生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系反作用于生產(chǎn)力的理論，而且在此之前教師也引導學生分析過英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的根本原因，故教師不妨直接用理論導入法：英國斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治嚴重阻礙了英國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，這從根本上導致了英國資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)。大家都知道這實際上體現(xiàn)的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系之間的矛盾運動。,理論式導入,其實今天我們即將學習的法國資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)也是如此，革命前法國社會的生產(chǎn)

11、力和生產(chǎn)關系分別究竟是怎么樣的呢？它們之間又是如何相互作用最終導致了法國資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)呢？下面我們具體來分析。這樣演繹的導入方法，促使學生運用該理論解決產(chǎn)生的疑問，使學生體會了教材中滲透的歷史基本原理和思想，培養(yǎng)了中學生歷史思維的深刻性，從而在解決問題的過程中導入了新課的學習。,鄉(xiāng)土材料式導入,在學習人教版七年級上冊動蕩中發(fā)展的南朝這一課時，生活在南京的教師可從當?shù)貙W生比較熟悉的南京雞鳴寺講起，講述有關梁武帝三次舍身同泰寺廟（即今雞鳴寺）的事情，對于南京的學生而言，雞鳴寺學生比較熟悉，所以學生易于產(chǎn)生親切感，易于產(chǎn)生“共鳴”，在教師講述有關這段與他們生活密切的鄉(xiāng)土史后，學生自然而然就容易進

12、入課堂角色。,故事式導入,在學習人教版七年級上冊大變革的時代時，由于這一課涉及到社會性質的變革，對初中學生來說，不容易激發(fā)學生學習的興趣。但若通過講“南門立木”的故事導入則效果會較好：話說，在春秋戰(zhàn)國時期，中國有一位杰出的政治家要推行改革，為了讓改革能取信與民，他下令在都城南門立了一根木頭，并頒布命令說，誰能夠把這根木頭杠到指定的地方，他就可以得到十金，起初誰也不相信，于是沒有一個愿意搬。在這種情況下，這位政治家又把賞賜增加到五十金，此時，最終有一個人抱著試一試的心態(tài)，把木頭搬到了北門，他也果然得到了五十金的賞賜。杠一根木頭就能得到賞賜，大家說希奇不希奇呀？這位改革家為什么會這樣做呢？大家想不

13、想穿越歷史的時空隧道回到古代去看看呢？這樣的導入，一下子激發(fā)了學生的興趣和好奇心，吸引住了學生的注意力，使學生在好奇心的誘導下興致昂然地進入該課的學習。,史料閱讀式導入,學習人教版七年級上冊大一統(tǒng)的漢朝時，教師可先通過幻燈給學生出示漢書食貨志中的一段史料材料： “民失作業(yè)，而大飽饑饉。人相食，死者過半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車?！?在引導學生閱讀后，教師再結合史料連環(huán)提問：西漢建立后，面臨的是一種什么樣的經(jīng)濟形勢？（生：經(jīng)濟蕭條、國家貧困的荒涼景象）這種景象是怎樣造成的？（生：是秦的暴政和秦末長期的戰(zhàn)亂造成的）,史料閱讀式導入,為此，要想穩(wěn)定社會秩序，鞏固政權，漢初統(tǒng)治者必須要采取什么

14、措施？（生：盡快恢復經(jīng)濟）于是，漢高祖采取了以輕徭薄賦、注重發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)為主要內容的經(jīng)濟措施。漢高祖以后的幾代皇帝，特別是文帝、景帝時期，繼續(xù)推行輕徭薄賦、發(fā)展農業(yè)的政策，漢朝出現(xiàn)了歷史上的“文景之治”，“文景之治”為漢武帝時期的大一統(tǒng)奠定了基礎。漢朝的“大一統(tǒng)”局面究竟怎樣形成的呢？今天我們就來學習這部分內容。,節(jié)日式導入,在學習人教版八年級上冊五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立一課時，教師可利用學生比較熟悉的“五四青年節(jié)”導入?！拔逅那嗄旯?jié)”是學生非常熟悉的一個每年都放假的節(jié)日，教師由該節(jié)日引導學生“回到歷史”，使學生明白了“五四青年節(jié)”和“五四運動”之間的關系，然后依據(jù)“五四運動”的內容提出

15、一系列的問題（什么叫“五四運動”呢？它發(fā)生在什么時候呢？它對中國歷史產(chǎn)生了什么深遠的影響呢？），由此就自然地使學生帶著問題進入到該課的學習。,歌瑤式導入,高中歷史必修（1）辛亥革命一課時，教師可引用辛亥革命前流傳的一首歌謠這樣導入：清朝末年，社會上“不用掐，不用算，宣統(tǒng)不過二年半；今年豬吃羊，明年種田不納糧”的歌謠。請大家想一想，這里的“宣統(tǒng)”是指誰？（生：清朝的末代皇帝溥儀）“羊”顯然是諧音，它具體又指什么？（生：“羊”通“洋”，指的是西方帝國主義勢力）由此，“豬吃羊”的意思是什么？（生：它暗示著舊歷辛亥豬年將消滅帝國主義侵略勢力）這則民謠生動地表達了辛亥革命前中國人民反帝反封建的革命愿望，

16、也深刻鮮明地表現(xiàn)辛亥革命發(fā)生的歷史背景。,歌瑤式導入,今天我們就一起來學習辛亥革命這節(jié)課。這樣的導入就是利用學生喜聞樂見的歌謠形式進行的，學生通過此歌謠形象地理解了辛亥革命前中國人民對清政府和帝國主義的態(tài)度，從而也就為即將學習的辛亥革命爆發(fā)的原因奠定了基礎。,視頻式導入,七年級上冊三國鼎立一課時，教師可先播放一段視頻赤壁之戰(zhàn)，刺激學生的視覺和聽覺，在激發(fā)學生對這段歷史的興趣之后，教師據(jù)此設問：同學們，這是中央電視臺拍攝的長篇電視連續(xù)劇什么中的一段歷史？在學生答出是三國演義之后，教師提問：三國演義所反映的究竟是怎樣一回事嗎？它所講的是歷史上什么時代的事呢？它反映的是真實的三國時期的歷史嗎？讓我們

17、今天共同走進三國，去感受那段燦爛的歷史。,“中國共產(chǎn)黨為什么會取得新民主主義革命的偉大勝利”導入策略,方式一：敘述入門法。講述一個故事，如解放軍進入上海后睡馬路的故事，用意在于使學生體會到中國共產(chǎn)黨軍紀嚴明、不擾民是勝利的一個重要原因。 方式二：邏輯量化法?；春?zhàn)役中，人民群眾積極支前，出動民工543萬人，籌糧480000噸。數(shù)字雖然枯燥，但最能說明人民群眾是中國共產(chǎn)黨力量之源。,“中國共產(chǎn)黨為什么會取得新民主主義革命的偉大勝利”導入策略,方式三：基礎入門法。這種方法適合喜歡提出最基本問題的人。如一般來說，革命戰(zhàn)爭要獲勝，必須具備哪些條件？這有利于培養(yǎng)抽象思維方法。 方式四：美學入門法。欣賞沒

18、有共產(chǎn)黨就沒有新中國、十送紅軍等革命歌曲，體會軍民情深是革命勝利的一個重要因素。,“中國共產(chǎn)黨為什么會取得新民主主義革命的偉大勝利”導入策略,方法五：經(jīng)驗入門法。請一個學業(yè)成功的學生介紹經(jīng)驗，師生共同探討學業(yè)成功和革命成功有無共同規(guī)律。,導入新課應遵循的原則及要求,導入新課的原則 目的性原則 連接性原則 啟發(fā)性原則（案例說明） 簡潔性原則,啟發(fā)性原則 案例,高中歷史必修（3）文藝復興和宗教改革一課時，教師可出示達芬奇創(chuàng)作的經(jīng)典傳世之作蒙娜麗莎，用生動的語言先進行描述：這幅畫表現(xiàn)的是剛剛喪失親人的佛羅倫薩一位富有女市民的形象。她兩眼凝視前方，炯炯有神，神態(tài)恬靜端莊，氣質高雅賢淑，特別是口角含者淡淡的淺淺地微笑，體現(xiàn)了她美麗的容顏和內心世界的豐富，流露出一種生命的潛在活力。,啟發(fā)性原則 案例,然后再啟發(fā)學生：這是作者什么時候的作品？它反映了當時作者的什么思想？今天我們一起來學習這段歷史。這種由生動描述蒙娜麗莎所反映的內容而啟發(fā)設問，激起了學生對新知識的探究欲望，從而達到了由此及彼、由表及里的效果。,導入新課常出現(xiàn)的問題,人民版高中歷史必修（1）專題二中國軍民維護國家主權的斗爭的導入。某教師讓五個學生分別敘述了上節(jié)課學習過的“五次侵華戰(zhàn)爭的背