《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》PPT課件.ppt

1、第三章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),第一節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理,一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義 教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。（加涅） 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的計(jì)劃過程和操作程序。（烏美娜，1994） 二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理念 （一）為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)的理念 （二）設(shè)計(jì)有效教學(xué)的理念,第二節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要素,設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 評(píng) 價(jià),修 改,學(xué)習(xí)內(nèi) 容分析,學(xué)習(xí)者 分析,學(xué) 習(xí) 需 要 分 析,教 學(xué) 系 統(tǒng) 設(shè) 計(jì) 成 果 的 評(píng) 價(jià),選 擇 教 學(xué) 媒 體,制 定 教 學(xué) 策 略,闡 明 教 學(xué) 目 標(biāo),一、學(xué)習(xí)需

2、要分析 （一）什么是學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)需要就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。 （二）學(xué)習(xí)需要分析的兩種方法 內(nèi)部需要分析法和外部需要分析法 （三）學(xué)習(xí)需要分析的流程,學(xué)習(xí)需要,期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況,目前的學(xué)習(xí)狀況,=,二、學(xué)習(xí)者特征分析,確定學(xué)習(xí)者的初始能力： 初始能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握的與這門學(xué)科有關(guān)的知識(shí)技能，以及他們對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度的總和。 確定初始能力的方法： 學(xué)習(xí)態(tài)度分析； 預(yù)備技能分析； 目標(biāo)技能分析。,學(xué)習(xí)者的一般特性： 小學(xué)生：初步邏輯的或言語(yǔ)的思維特點(diǎn)，并逐步從具體

3、思維向抽象思維過渡；情感上自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)。 小學(xué)生在情感的自居作用、模范趨向和自我意識(shí)有較快的發(fā)展。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向于興趣型，情感發(fā)展的主要矛盾是勤奮與自卑的矛盾，意志比較薄弱、抗誘惑能力差，需要外控性的激發(fā)、輔助和教導(dǎo)。,中學(xué)生：思維能力得到迅速發(fā)展，邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，抽象邏輯思維存在著從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化過程；可以通過假設(shè)進(jìn)行思維，思維有了預(yù)見性，自我意識(shí)或監(jiān)控能力明顯化，思維能跳出舊框框。 同一性、勤奮是初中生情感發(fā)展的主要特征，他們富于激情，感情豐富，愛沖動(dòng)，愛幻想。開始重視社會(huì)道德規(guī)范，但對(duì)人和事的評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單和片面。抗誘惑性能力日益增強(qiáng)，但高層調(diào)控仍不穩(wěn)定。 高中階段，獨(dú)立性、自

4、主性是情感發(fā)展的主要特征。高層調(diào)控在行為控制中占主導(dǎo)地位。從初中到高中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由興趣型傾向于信念型。,大學(xué)生：思維有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辨證思維發(fā)展。觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，獨(dú)立性更為加強(qiáng)，注意更為穩(wěn)定和集中注意的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大。 在情感方面已有更明確的價(jià)值觀念，社會(huì)參與意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向于信念型。自我調(diào)控也已建立在趨向穩(wěn)定的人格基礎(chǔ)上。,學(xué)習(xí)風(fēng)格及測(cè)定的方法： 學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。 測(cè)定學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法： 觀察法； 問卷法； 征答法。,三

5、、 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析,學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、態(tài)度和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是圍繞著總的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各個(gè)部分之間的聯(lián)系的過程。它們共同決定了“教什么”。,學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析方法： 1.歸類分析法 2.圖解分析法 3.層級(jí)分析法,四、教學(xué)目標(biāo)分析,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果和達(dá)到的最終行為目標(biāo)的明確闡述。 學(xué)習(xí)目標(biāo)也稱為行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。 從兩方面來理解這一概念： 1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度）。

6、2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。,教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)： 整體性、靈活性、層次性、可操作性 1.行為目標(biāo)陳述法： ABCD法： 教學(xué)對(duì)象（A） 教學(xué)行為（B） 教學(xué)條件（C） 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（D） A對(duì)象（audience） B行為（behavior） C條件（condition）D標(biāo)準(zhǔn)（degree） 2.內(nèi)外結(jié)合的方法：先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語(yǔ)表明學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再列舉出一些能夠反映上述內(nèi)在變化的行為。,編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：,學(xué)習(xí)目標(biāo)中的行為主體是學(xué)生，它所描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)以后的行為，而決非教師的行為，所以一定不要把目標(biāo)寫成“教會(huì)學(xué)生”或“教師將說明”等。 學(xué)習(xí)目標(biāo)中的

7、動(dòng)詞應(yīng)該具有可觀察性。 不要把學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)過程。 在描述條件時(shí)，應(yīng)注意不要把教學(xué)方法或教學(xué)順序當(dāng)成了行為的條件。 標(biāo)準(zhǔn)是用來衡量每一個(gè)學(xué)生完成所規(guī)定的行為的最低要求，而不是對(duì)教師教學(xué)效果的最低要求。,五、選擇教學(xué)媒體,影響選擇教學(xué)媒體的因素分析： 1. 學(xué)習(xí)者因素 2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容因素 3. 教學(xué)目標(biāo)因素 4. 媒體自身因素 5.其他因素,六、制定教學(xué)策略,教學(xué)策略是指在整個(gè)教學(xué)過程中，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，充分考慮學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等教學(xué)因素的總體考慮。,基于“教”的教學(xué)策略加涅九段教學(xué)策略,基于“

8、學(xué)”的教學(xué)策略 支架式教學(xué)策略 拋錨式教學(xué)策略 隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略,搭腳手架 進(jìn)入支架 獨(dú)立探索 合作學(xué)習(xí) 效果評(píng)價(jià),創(chuàng)設(shè)情境 拋錨 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí) 效果評(píng)價(jià),呈現(xiàn)基本情境 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí) 思維發(fā)展訓(xùn)練 小組協(xié)作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),教學(xué)評(píng)價(jià)類型,按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)： 相對(duì)評(píng)價(jià) 絕對(duì)評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)功能： 診斷性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)表達(dá)： 定性評(píng)價(jià) 定量評(píng)價(jià),七、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)：是指在教學(xué)活動(dòng)過程中，為使教學(xué)效果更好，或改進(jìn)教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而不斷進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)。 總結(jié)性評(píng)價(jià)：又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)

9、。,評(píng)價(jià)原則 統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體差異相結(jié)合的原則 他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的原則 量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則 總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則,常用評(píng)價(jià)方法,形成性評(píng)價(jià)常用方法： 1 、一對(duì)一評(píng)價(jià) 2 、小組評(píng)價(jià) 3 、場(chǎng)景評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法：測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察 現(xiàn)代評(píng)價(jià)方法：電子檔案袋,第三節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式,三種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,“以教為中心”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論（行為、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）,第一代模式-肯普模式（1985）,肯普模式的特點(diǎn)可概括為三句話：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需著重解決三個(gè)主要問題，要適當(dāng)安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)。 三個(gè)

10、主要問題：學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么；應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)效果如何。 十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 確定學(xué)習(xí)需要：教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 教學(xué)設(shè)計(jì)是很靈活的過程，可從任一環(huán)節(jié)開始，按任意順序進(jìn)行 評(píng)價(jià)和修改貫穿在整個(gè)教學(xué)過程的始終,ID2的代表模式 史密斯雷根模式,“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論（建構(gòu)主義）,“主導(dǎo)主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,第四節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例,一、教案與教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教案時(shí)“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于教師如何傳遞的過程。一般包括課型、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程，教具的使用、教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配、板書等因素，從而體現(xiàn)

11、了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。 教學(xué)設(shè)計(jì)方案不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，而且是為了學(xué)而設(shè)計(jì)教，為了使學(xué)生學(xué)得更好、達(dá)到更好地教學(xué)效果而設(shè)計(jì)教。從理論上包括學(xué)習(xí)者需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)闡明、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇及教學(xué)評(píng)價(jià)7個(gè)元素。在實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)描述的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體和教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)主要元素。 二、探究型教學(xué)設(shè)計(jì) 探究型學(xué)習(xí)，也稱研究型學(xué)習(xí)，是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和生活中選擇和確定自己感興趣的研究專題，并自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、應(yīng)用知識(shí)解決問題并獲得結(jié)論的過程。 其基本過程為：確定問題

12、；形成探究思路；實(shí)施探究；結(jié)果展示和交流.,世界饑荒問題（探究式學(xué)習(xí)）,有三種類型的饑餓，它們都是什么又是如何定義的？ 什么是營(yíng)養(yǎng)不良，在哪九個(gè)國(guó)家營(yíng)養(yǎng)不良正呈上升趨勢(shì)？ 列出由于營(yíng)養(yǎng)不良導(dǎo)致的疾病，指出是哪中營(yíng)養(yǎng)成分導(dǎo)致了這些疾病，簡(jiǎn)要說明這些疾病的表現(xiàn)和癥候。 陳述饑餓的三個(gè)階段。 在五大洲中的每一個(gè)洲列舉出一個(gè)處于饑荒的國(guó)家。 導(dǎo)致沙漠化的原因是什么？ 對(duì)發(fā)展中國(guó)家的援助有三個(gè)主要來源，它們都是什么？,聯(lián)合國(guó)FAO成立了調(diào)查研究小組（假設(shè)你就是小組成員），找出遭受饑荒的地區(qū)發(fā)生饑荒的根本原因，要把這方面的信息概括總結(jié)以后，向世界糧食最高會(huì)議提交一份報(bào)告。,歷史學(xué)家 研究該國(guó)或該地區(qū)的歷史

13、、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調(diào)查每個(gè)國(guó)家的面貌，除了確定上面這些因素，還要了解每個(gè)國(guó)家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準(zhǔn)以及其它相關(guān)的重要統(tǒng)計(jì)資料,政治學(xué)家 調(diào)查造成該國(guó)饑餓問題的政治、法律和經(jīng)濟(jì)因素，明確該國(guó)的管理模式和影響以上方面的各種因素和人。要了解世界各國(guó)的概況，請(qǐng)看CIA世界實(shí)況錄。,營(yíng)養(yǎng)學(xué)家 明確饑餓對(duì)人口造成的影響，包括疾病、營(yíng)養(yǎng)不足以及改善營(yíng)養(yǎng)不足的食品來源。根據(jù)世界健康組織和營(yíng)養(yǎng)不良的流行的相關(guān)規(guī)定和信息，通過確定營(yíng)養(yǎng)充足的基本標(biāo)準(zhǔn)獲得一種糧食觀。,新聞?dòng)浾?及時(shí)報(bào)道食物缺乏所帶來的直接后果，其中包括人員傷亡、國(guó)家和地區(qū)目前的救濟(jì)活動(dòng)和食品援助運(yùn)輸工作以及進(jìn)行中的救援行動(dòng)計(jì)劃,把學(xué)生分成小組，每組四個(gè)人，其中每個(gè)小組要留下一個(gè)人。每個(gè)小組選擇一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，調(diào)查產(chǎn)生饑荒的原因、饑荒帶來的影響和改善這種狀況應(yīng)采取的措施。小組中的四名成員的角色分別是歷史學(xué)家、營(yíng)養(yǎng)學(xué)家、政治家、記者，分別從四個(gè)不同的方面對(duì)上述問題進(jìn)行調(diào)查研究。,年級(jí)：912 學(xué)校：美國(guó)新澤西州郊區(qū)的Woodbury中學(xué) 學(xué)科：科學(xué)與技術(shù) 主要內(nèi)容：a、協(xié)作型問題解決小組為能源需求揭示應(yīng)對(duì)方案； b、每一個(gè)學(xué)生將從事