高中生物《第三章第一節(jié) 植物生長素的發(fā)現》教學設計 新人教版必修3

1、江西省信豐中學高中生物第三章第一節(jié) 植物生長素的發(fā)現教學設計 新人教版必修3一、設計思路科學史可以展現科學是永無止境的探究活動的本質特征，使人感受科學發(fā)展是一個線性累積、不斷壯大的過程，領會“變化”才是科學本身具有的惟一不變特性。植物生長素的發(fā)現過程正是這樣一個很好地展現科學在本質上是相對的、可變的、處在不斷修正和發(fā)展過程中的素材。因此，本文基于以下的教學理念開展教學：問題為主線、探究為主軸、學生為主體、教師為主導，采用問題引導探究、教師引導學生的設計思路。二、教學分析1、教材分析與處理植物生長素的發(fā)現編入了“達爾文、詹森、拜耳、溫特等科學家的實驗、評價實驗設計和結論”等內容。教材以科學探索過

2、程為脈絡來安排教學內容，具有探究性的特點；文本呈現圖文并茂，具有直觀性的特點，為教師實施探究式教學提供了有力支撐?；谝陨显O計理念，對教材知識作了適當調整（含順序調整），本節(jié)課只學習生長素的發(fā)現過程和分析、評價實驗設計的技能訓練。2、學情分析3、學習任務分析教學重點：生長素的發(fā)現過程；教學難點：科學實驗設計的過程及嚴謹性分析。通過學習，學生不僅要掌握生長素發(fā)現的過程，更要掌握對簡單實驗的設計、分析和評價的能力，感悟科學發(fā)現是一個繼承與創(chuàng)新的辨證過程，需要實事求是和堅持不懈的科學態(tài)度。三、教學目標對于以上的教學分析，需達到的教學三維目標（見表1）。表1 生長素的發(fā)現的教學三維目標1、知識目標概述

3、植物生長素的發(fā)現過程；體驗發(fā)現生長素的過程和方法；評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。2、能力目標通過提出問題、設計實驗，發(fā)展提出問題、分析問題、解決問題的能力；通過課堂強化訓練，掌握實驗設計的科學規(guī)范表達；通過對實驗和問題的討論，逐步提高分析實驗、評價實驗的能力。3、情感目標通過學習，認同科學探究過程需要執(zhí)著的探索精神、實事求是的科學態(tài)度和嚴謹的科研作風。通過探究性學習活動，養(yǎng)成團結協作的精神，提升實驗科學素養(yǎng)。四、教學方法與策略表2 生長素的發(fā)現主要的教學策略與手段教與學的方法教 學 策 略1、探究教學法問題為主線、探究為主軸、學生為主體、教師為主導，激發(fā)學習興趣，調動學習熱情。2、

4、多媒體輔助教學法動畫再現，教師引領、步步為營、尋根問底，重點提升學生的科學素養(yǎng)，實現知識立意到能力立意的轉變。3、合作學習學生主要以小組合作交流的形式進行學習（每組設置小組長和中心發(fā)言人），培養(yǎng)學生團結協作的精神。4、自主學習倡導主動參與、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，從而提高課堂學習效率。五、教學流程表3 教學流程中各環(huán)節(jié)相關要求和時間分配表教學流程設計思路時間（min）1、導入導入應“奇”232、新授2.1達爾文體驗與嘗試實驗設計主線要“清”；技能訓練要“度”；小結要“準”。10122.2詹森和拜爾強化實驗設計8102.3溫特分析、評價實驗582.4生長素本質及

5、植物激素概念等353、總結與收獲總結要“新”57六、教學過程表4 生長素的發(fā)現的教學過程設計教學過程教師組織和引導學生活動設計意圖導入故事：前些時候在居民樓那邊發(fā)生過一次很慘烈的“跳樓事件”，不知道同學們聽說過沒有？“太慘了，粉身碎骨?。√上Я?，那么好的一盆花！”據知情者說，這盆花的主人很懶，把它放到外面窗臺上好長時間了。請思考：為什么長期位置不動的花盆會掉下去呢？驚奇、議論、詫異、大笑聯系生活回想、交流見過的植物向光生長的實例。通過“奇”，激發(fā)學生的學習興趣；調動學習熱情。續(xù)：表4教學過程教師組織和引導學生活動設計意圖新授一、達爾文體驗與嘗試實驗設計1.認識實驗材料（實物或圖片）2.體驗實

6、驗設計：引導學生閱讀課本，教師引導。發(fā)現問題。提出假設：向光性的產生和幼苗尖端有關。實驗設計：教師展示（如圖）并且語言強調。實驗預期：支持假設的實驗結果分別是什么呢？實驗結論。3. 嘗試實驗設計：提出問題：感受單側光刺激的是尖端還是尖端下部呢？指導學生提出假設。實驗設計與實驗結果（溫馨提示：錫箔紙的特點和規(guī)范的實驗語言）；學生完成設計后教師歸納總結。教學預設：學生可能回答3種結果（文字略）。初步解釋探究性實驗和驗證性實驗的不同。認識胚芽鞘，了解結構，理解功能，領悟科學家選擇實驗材料的意圖。自主學習相關知識。思考后回答有關問題。（注：給一定時間思考）學生思考得出實驗結果不是惟一，而是多樣性的，教

7、師要注意科學評價。學生可能提出三種的假設：感受光刺激的部位在尖端或尖端下部或共同感受。合作學習：根據假設，小組討論得出實驗設計并由小組長表達討論結果（文字略）。認識實驗材料。培養(yǎng)搜集和處理信息能力看科學家是如何設計實驗。圖片和文字雙重感官刺激。初步了解實驗設計的基本方法（對照性原則和單因子變量原則等），了解實驗的語言科學性和規(guī)范性。引導學生進行發(fā)散性思維，從而活躍課堂氣氛。通過討論，建立課堂興奮點，活躍學生思維。續(xù)：表4教學過程教師組織和引導學生活動設計意圖二、詹森和拜爾強化實驗設計1.引導學生閱讀課本：簡要介紹詹森和拜爾實驗。2.變式強化訓練：請設計實驗證明：幼苗的尖端可能產生某種物質，這種

8、物質從苗尖傳遞到了下面。（溫馨提示：瓊脂片和云母片的特點）設計后教師歸納總結并得出結論。自主學習；積極思考；獲取詹森和拜爾實驗結論。根據假設和溫馨提示，小組討論得出實驗設計并由小組成員表達小組討論結果（結果以圖文結合方式展現，文字略）。利用問題來引導學生主動參與探究過程，提升學生在探究中獲取新知識的能力、正確表達能力以及交流與合作的能力。三、溫特分析、評價實驗1.實驗設計展示：多媒體分步展示并作必要講解；并引導學生討論，以上實驗設計可能出現的實驗結果及得出結論。2.實驗分析和評價幫助學生針對實驗結果提出問題并針對學生提出的問題，引導討論。觀看并描述溫特的實驗設計：（略）。全體學生討論得出所有可

9、能的實驗結果（直立、向左、向右），最后師生共同得出結果和結論。學生可能提出的問題：實驗結果是否一定由于生長素引起的？如何補充實驗解決以上問題？這樣的補充符合實驗設計的哪些原則？訓練學生實驗設計和得出結論時邏輯上的嚴密性。活躍思維方式，樹立質疑精神，對于有思考價值的問題，教師都應予以鼓勵。四、本質與概念組織自學相關內容。閱讀課本。養(yǎng)成鍥而不舍的精神?？偨Y與收獲根據實驗引導學生得出如下結論：生長不生長看有沒有生長素；向（單側）光不向光（彎曲）看有沒有尖端；彎曲不彎曲看生長素是否分布均勻。提升學生歸納、總結等能力，掌握解題方法。收獲1：游戲：選出四名同學分別代表達爾文、詹森、拜耳和溫特，假設他們在一

10、起開了一個座談會，設計一個片段，都用簡潔的一兩句話概括“自己”在生長素發(fā)現過程中的貢獻。（要求：語言要生動、準確。）收獲2：作業(yè)：多媒體展示（見作業(yè)設計）。通過活動設計，提高歸納總結能力，建構知識概念圖。檢測與鞏固新知。七、作業(yè)設計1、用燕麥胚芽鞘及幼苗、進行如下圖所示實驗，一段時間后，會引起彎曲現象的是（ ）2、某小組研究光對同一種植物幼苗生長的影響，設計的實驗裝置如下圖甲所示。某同學預測幼苗幾天后的生長可能情況如下圖乙。請你判斷：幾天后，實驗裝置中幼苗的正確形態(tài)依次是（）A.（4）（1）（5） B.（4）（2）（5） C.（4）（1）（3）D.（1）（5）（3）3、給你兩個黑紙箱，兩個長勢一樣的胚芽鞘，一盞臺燈，請你設計一個實驗證明胚芽鞘具有向光性。（1）實驗步驟； （2）實驗現象； （3）實驗結論。參考答案：1、D 2、C 3、（1）取兩個黑紙箱標號甲、乙，甲黑紙箱在側面挖一個洞；用這兩個黑紙箱分別罩到一個長勢一樣