心理咨詢與輔導(dǎo)

1、1、學(xué)校心理輔導(dǎo)2、學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)3、學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容4、學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑5、現(xiàn)代社會(huì)變遷對(duì)學(xué)生心理健康的影響6、異常心理的劃分標(biāo)準(zhǔn)7、對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)8、中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)9、影響小學(xué)生心理發(fā)展的條件10、小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)11、小學(xué)生心理發(fā)展的輔導(dǎo)12、初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)13、高中生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)14、早期職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的代表人物是帕森斯精神衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人為比爾斯15、心理輔導(dǎo)與德育的異同或關(guān)系16、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)涵義17、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目標(biāo)18、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容19、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用20、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)21、良好學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)22、什么是學(xué)習(xí)過度焦慮？23、學(xué)習(xí)過度焦慮的消除2

2、4、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意義25、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的原則？26、作業(yè)規(guī)范的輔導(dǎo)包括哪些方面？27、復(fù)習(xí)輔導(dǎo)28、預(yù)習(xí)的指導(dǎo)29、自學(xué)能力的培養(yǎng)30、掌握學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)31、人格輔導(dǎo)32、人格輔導(dǎo)的目標(biāo)33、人格輔導(dǎo)的內(nèi)容34、自我意識(shí)35、自我意識(shí)輔導(dǎo)的涵義36、自我輔導(dǎo)活動(dòng)的宗旨（目標(biāo)）37、自我意識(shí)輔導(dǎo)的實(shí)例分析38、情緒輔導(dǎo)的內(nèi)涵39、情緒輔導(dǎo)的目標(biāo)40、人際交往輔導(dǎo)的內(nèi)涵41、人際交往輔導(dǎo)的直接目標(biāo)42、人際交往輔導(dǎo)的內(nèi)容43、如何進(jìn)行人際交往輔導(dǎo)？44、青春期概念45、青春期的心理特點(diǎn)46、青春期主要的心理問題？47、青春期輔導(dǎo)的內(nèi)涵48、青春期輔導(dǎo)的目標(biāo)49、青春期輔導(dǎo)的內(nèi)容50、青春期

3、輔導(dǎo)的途徑與方法51、休閑的功能？52、休閑輔導(dǎo)的基本途徑與內(nèi)容有哪些？53、職業(yè)輔導(dǎo)54、學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的目標(biāo)55、學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)56、職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容57、職業(yè)輔導(dǎo)的原則58、職業(yè)類型的六邊型圖和部分職業(yè)名稱舉59、了解自己輔導(dǎo)60、全面了解自己的方法61、職業(yè)的價(jià)值62、“生命彩虹圖”63、正確認(rèn)識(shí)心理輔導(dǎo)課程與素質(zhì)教育的關(guān)系64、心理輔導(dǎo)課程65、心理輔導(dǎo)課各程要注意以下問題66、心理輔導(dǎo)課程的目標(biāo)67、心理輔導(dǎo)課程的原則68、心理輔導(dǎo)課的活動(dòng)形式69、心理輔導(dǎo)課程的實(shí)踐形式70、心理輔導(dǎo)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)71、心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)方法72、課堂心理輔導(dǎo)的概念73、學(xué)科滲透式的教學(xué)設(shè)計(jì)74、

4、課堂管理的模式75、有效的課堂管理76、課堂行為問題的成因分析77、課堂行為問題的處理策略78、學(xué)習(xí)困難學(xué)生79、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的鑒別80、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的分類81、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷（重要）82、針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略？83、個(gè)別輔導(dǎo)的理論84、本我、自我、超我如何和諧發(fā)展？85、個(gè)別輔導(dǎo)的主要技術(shù)86、個(gè)別輔導(dǎo)的原則87、個(gè)別輔導(dǎo)的基本過程88、學(xué)生心理困惑的個(gè)別輔導(dǎo)89、團(tuán)體90、團(tuán)體輔導(dǎo)91、團(tuán)體的分類92、團(tuán)體輔導(dǎo)的功能（或特點(diǎn)）93、團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的區(qū)別94、團(tuán)體輔導(dǎo)的基本過程95、影響團(tuán)體過程的基本因素96、領(lǐng)導(dǎo)者的角色作用97、團(tuán)體過程的領(lǐng)導(dǎo)技巧98、團(tuán)體互動(dòng)技巧99、學(xué)校

5、團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)與操作100、學(xué)生心理檔案的規(guī)劃101、測(cè)量的基本知識(shí)102、測(cè)驗(yàn)心理103、心理輔導(dǎo)管理的各級(jí)功能104、學(xué)生心理輔導(dǎo)服務(wù)員的四項(xiàng)任務(wù)105、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者的基本任務(wù)106、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者的職責(zé)107、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者的職業(yè)道德108、學(xué)校心理輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)109、學(xué)校心理輔導(dǎo)課程和評(píng)價(jià)110、教師人格修養(yǎng)的意義111、教師心理健康的基本要素112、家庭教育的常見誤區(qū)113、家庭心理輔導(dǎo)的任務(wù)心理咨詢與輔導(dǎo)復(fù)習(xí)提綱1、學(xué)校心理輔導(dǎo)含義學(xué)校心理輔導(dǎo)是指教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個(gè)體輔導(dǎo)、教育教學(xué)中心的心理輔導(dǎo)

6、以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我接納，自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進(jìn)其心理健康與人格和諧的一種教育活動(dòng)2、學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)具體以發(fā)展性目標(biāo)為主，防治性目標(biāo)為輔發(fā)展性目標(biāo)a、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、接納自己b、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)合群性、同情心c、幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境，熱愛學(xué)校生活d、幫助學(xué)生發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣e、幫助學(xué)生提高承受挫折的能力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)f、幫助學(xué)生提高在學(xué)習(xí)、生活中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，經(jīng)常保持樂觀、平和、愉快的心境g、幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神，懂得對(duì)自己的行為要負(fù)責(zé)h、幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)

7、造性思維與創(chuàng)造精神防治性目標(biāo)a、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，改進(jìn)他們的學(xué)業(yè)b、輔導(dǎo)有情緒困擾、行為問題的學(xué)生，改善他們的情緒，矯正他們的行為c、輔導(dǎo)家庭環(huán)境不利的學(xué)生，幫助他們健康成長(zhǎng)d、輔導(dǎo)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生與智力超常的學(xué)生，使他們獲得更佳的發(fā)展e、輔導(dǎo)有心理困擾的學(xué)生，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)3、學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)4、學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑兩條一條是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理教育的途徑；另一條是針對(duì)有心理困擾或障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的途徑5、現(xiàn)代社會(huì)變遷對(duì)學(xué)生心理健康的影響（大題準(zhǔn)備）？從消極的一面來看、升學(xué)壓力、獨(dú)生子女的教育、不利的家庭環(huán)境（離異家庭、寄養(yǎng)家庭、貧困家庭、富裕家

8、庭）、生活方式與價(jià)值觀念6、異常心理的劃分標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)、臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)7、對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)（如何理解心理健康標(biāo)準(zhǔn)）、心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念、心理健康是一種積極的社會(huì)適應(yīng)、心理健康是健全的人格發(fā)展，即人的心理是知、情、行統(tǒng)整的過程、心理健康的相對(duì)性8、中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)、具有良好的認(rèn)識(shí)自己、接納自己的心態(tài)與意識(shí)、能調(diào)節(jié)、控制自己的情緒、使之保持愉悅、平靜、能承受挫折、能較正確地認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境并能改選環(huán)境、人際關(guān)系協(xié)調(diào)，具有合群、同情、愛心、助人的精神、具有健康的生活方式與生活習(xí)慣、思維發(fā)展正常，并能激發(fā)創(chuàng)造力、有積極的人生態(tài)度、道德觀、價(jià)值觀和良好

9、的行為規(guī)范9、影響小學(xué)生心理發(fā)展的條件主要有兩條一是個(gè)體的生理發(fā)展條件（身體外形的變化；體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育；神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育；）二是客觀環(huán)境的變化10、小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、心理發(fā)展是的，尤其是思維、記憶、知覺等能力、心理發(fā)展是平穩(wěn)協(xié)調(diào)的、心理發(fā)展是開放的、心理發(fā)展是可塑的、心理發(fā)展的矛盾性11、小學(xué)生心理發(fā)展的輔導(dǎo)（如何輔導(dǎo)，簡(jiǎn)答）、幫助小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備、幫助小學(xué)生適應(yīng)集體生活、學(xué)習(xí)交往，培養(yǎng)合群性、責(zé)任感、幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中激發(fā)興趣，培養(yǎng)求知欲，促進(jìn)思維、記憶等智力因素發(fā)展、幫助小學(xué)生解決學(xué)生生活中的各種心理問題，樹立勤奮，克服自卑，變危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)、幫助小學(xué)生初步樹立積極

10、的人生觀、價(jià)值觀與良好的品德行為規(guī)范12、初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展、性意識(shí)的覺醒、不成熟的“成人感”、學(xué)習(xí)成績(jī)分化激烈、同一性問題所謂同一性是個(gè)體對(duì)自己的本質(zhì)、價(jià)值、信仰及一生趨勢(shì)的一種相當(dāng)一和比較完滿的意識(shí)通俗地說，就是個(gè)體在尋求“我是誰”這個(gè)問題的答案13、高中生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)、不平衡性、動(dòng)蕩性、自主性、進(jìn)取性、閉鎖性、社會(huì)性14、早期職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的代表人物是帕森斯精神衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人為比爾斯專著為一顆自我發(fā)現(xiàn)的心15、心理輔導(dǎo)與德育的異同或關(guān)系、德育工作包括政治教育、思想教育、道德規(guī)范或法律規(guī)范教育，是解決政治方向、思想傾向、道德價(jià)值觀念的問題，解決人的社會(huì)傾向性問題而心理輔導(dǎo)

11、則主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)的關(guān)系，發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生更好適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會(huì)可以說心理輔導(dǎo)解決“育人”任務(wù)中基礎(chǔ)層次的問題、德育要求學(xué)生達(dá)到“君子”境界，心理輔導(dǎo)要求學(xué)生達(dá)到“凡人”境界16、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)涵義包含兩個(gè)方面、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理上的困惑、讓學(xué)生自己開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能17、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目標(biāo)通過輔導(dǎo)使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)18、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容（動(dòng)、情、行、能）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)19、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用動(dòng)力作用；維持作用20、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)（求奇法、求新法求趣法）、自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)（作業(yè)批改激勵(lì)法、學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法、效

12、果自我評(píng)定法、習(xí)題自編法、小先生法、互助法）、附屬內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)（表揚(yáng)法、獎(jiǎng)勵(lì)法）21、良好學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)（如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒？）、要建立良好的師生情感、要有科學(xué)的愛的表達(dá)方式、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（直接興趣的激發(fā)、間接興趣的激發(fā)）22、什么是學(xué)習(xí)過度焦慮？不同的心理學(xué)家對(duì)此有不同的看法學(xué)習(xí)過度焦慮又叫考試焦慮，主要反應(yīng)在考試怯場(chǎng)上，一般有如下特點(diǎn)、當(dāng)事者在考試前夕普遍有一種提心吊膽的感覺，擔(dān)心考試考不好、考試時(shí)心跳加快，呼吸急促，出汗，手顫抖，還有的伴有尿頻，腹痛，頭腦一片空白、當(dāng)事者一般都會(huì)曾經(jīng)有過考試失敗的經(jīng)歷、當(dāng)事者受到考試的壓力比較大（壓力有來自家長(zhǎng)處，學(xué)校老師處，學(xué)生自身）2

13、3、學(xué)習(xí)過度焦慮的消除、認(rèn)知輔導(dǎo)、松弛訓(xùn)練、自我暗示、勞逸結(jié)合24、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意義、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、做到學(xué)而有序、提高學(xué)習(xí)效率、磨練學(xué)習(xí)意志25、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的原則？、差異性原則、整體性原則、發(fā)展性原則、可行性原則、變通性原則26、作業(yè)規(guī)范的輔導(dǎo)包括哪些方面？、在態(tài)度上，力求專心致志，一絲不茍，準(zhǔn)確率高，字跡端正，書面整潔、方法上，要有序地進(jìn)行作業(yè)、習(xí)慣上，要求獨(dú)立完成27、復(fù)習(xí)輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)須及時(shí)、復(fù)習(xí)須思考、復(fù)習(xí)須多樣28、預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成動(dòng)手習(xí)慣，做預(yù)習(xí)筆記，將重點(diǎn)、難點(diǎn)記下、預(yù)習(xí)時(shí)也要多動(dòng)腦筋，找尋重點(diǎn)、難點(diǎn)的過程就是動(dòng)腦筋的過程29、自學(xué)能力的培

14、養(yǎng)自學(xué)能力是依靠自己獲得知識(shí)、技能的綜合能力結(jié)構(gòu)中包括閱讀能力、思維能力、操作能力思維能力的培養(yǎng)質(zhì)疑法、競(jìng)賽法、訓(xùn)練法（專門與結(jié)合訓(xùn)練）30、掌握學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制、元認(rèn)知.是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)即認(rèn)知的認(rèn)知包括三方面、元認(rèn)知知識(shí)；、元認(rèn)知體驗(yàn)；、元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知的培養(yǎng)可從下述幾方面入手、認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知特點(diǎn)、根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)制定切合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃、在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的計(jì)劃31、人格輔導(dǎo)的是教育者運(yùn)用有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科理論與技術(shù)，幫助和促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)和價(jià)格健康成長(zhǎng)和發(fā)展教育活動(dòng)32、人格輔導(dǎo)的目標(biāo)促進(jìn)適應(yīng)、鑄造

15、人格33、人格輔導(dǎo)的內(nèi)容、自我意識(shí)的培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)與接納；自我控制、情緒輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、青春期輔導(dǎo)34、自我意識(shí)、亦稱自我、自我覺知、自我覺察，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在的覺察、即認(rèn)識(shí)自己的所有身心狀況，包括自己的生理狀況，心理特征，以及與他人和環(huán)境的關(guān)系、自我意識(shí)的心理成分自我認(rèn)識(shí)；自我體驗(yàn)；自我控制35、自我意識(shí)輔導(dǎo)的涵義就是根據(jù)心理輔導(dǎo)的原理，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和接納自己，并有效地控制自己的一種輔導(dǎo)活動(dòng)36、自我輔導(dǎo)活動(dòng)的宗旨（目標(biāo)）在于幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，并推動(dòng)其自我意識(shí)水平向更高階段發(fā)展，為學(xué)生有效適應(yīng)環(huán)境鋪墊良好的基礎(chǔ)37、自我意識(shí)輔導(dǎo)的實(shí)例分析（會(huì)從自我認(rèn)識(shí)輔

16、導(dǎo)和自我控制輔導(dǎo)角度分析）P10938、情緒輔導(dǎo)的內(nèi)涵是運(yùn)用有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、接納和把握自己的情緒，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒以促進(jìn)理解和交流，并學(xué)會(huì)控制、疏導(dǎo)自己的情緒，處理自己的情緒困擾，增進(jìn)自己心理健康的一種教育活動(dòng)39、情緒輔導(dǎo)的目標(biāo)、幫助個(gè)體正視和理解自己的情緒；、幫助個(gè)體恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒；、幫助個(gè)體養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)快樂的情緒體驗(yàn)；、幫助個(gè)體學(xué)會(huì)控制自己的情緒，處理自己的情緒困擾40、人際交往輔導(dǎo)的內(nèi)涵就是運(yùn)用有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論、技術(shù)和手段來指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的人際交往過程和人際交往活動(dòng)，藉此增進(jìn)學(xué)生人際互動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)，改進(jìn)人際關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生價(jià)格成長(zhǎng)和成熟的過

17、程41、人際交往輔導(dǎo)的直接目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生的人際互動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)，改進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系，為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境和氛圍42、人際交往輔導(dǎo)的內(nèi)容、學(xué)生同伴的交往和溝通、學(xué)生父母和老師為代表的成人的溝通與交往43、如何進(jìn)行人際交往輔導(dǎo)？、人際交往輔導(dǎo)要與學(xué)生的現(xiàn)行交往實(shí)踐結(jié)合，輔導(dǎo)的成效應(yīng)以學(xué)生交往實(shí)踐中尋求，教師有責(zé)任提醒和指導(dǎo)要求學(xué)生將輔導(dǎo)的成果遷移于日常交往實(shí)踐、人際交往輔導(dǎo)可利用有關(guān)的社會(huì)關(guān)系測(cè)量來探查學(xué)生群體內(nèi)人與人之間的關(guān)系善，對(duì)具體資料加以整理、分析和處理后，教師心中有數(shù)，為輔導(dǎo)提供基礎(chǔ)、在人際交往輔導(dǎo)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)起到組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)者作用，與學(xué)生協(xié)商建立適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)規(guī)

18、則，保證輔導(dǎo)活動(dòng)所必需的心理氛圍、輿論氛圍及秩序，以此使活動(dòng)朝著健康的，有益的、有建設(shè)方向開展、人際交往輔導(dǎo)滲透在班主任工作、教學(xué)過程、教育過程中、學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的相應(yīng)輔導(dǎo)、對(duì)少數(shù)有嚴(yán)重交往障礙和人際適應(yīng)不良的兒童，輔導(dǎo)教師應(yīng)予以個(gè)別輔導(dǎo)44、青春期概念又稱青少年期或“生發(fā)期”從廣義上說，是指?jìng)€(gè)體從兒童邁向成年期的一個(gè)過渡時(shí)期或者說是從發(fā)身到發(fā)育成熟的成長(zhǎng)期年齡約是從12或13歲開始，20多歲結(jié)束45、青春期的心理特點(diǎn)、智力獲得了巨大進(jìn)步、自我意識(shí)高漲，性意識(shí)萌動(dòng)、情緒體驗(yàn)日趨豐富、細(xì)致，穩(wěn)定性降低，矛盾與變化強(qiáng)烈突出、人際上增加了對(duì)同伴關(guān)系的依賴，與父母家庭的聯(lián)系削弱，對(duì)教師的依賴與

19、批評(píng)共存、兩性話題成了青春期發(fā)展的中心內(nèi)容，亦使少年的意識(shí)心境行為染上了一層神秘色彩46、青春期主要的心理問題？、心理生物性紊亂、情緒問題、性別角色混亂、人格沖突、人際沖突、性心理問題47、青春期輔導(dǎo)的內(nèi)涵是指以進(jìn)入青春期的青少年為特定對(duì)象、以青春期突出的心理現(xiàn)象和行為為主要內(nèi)容的一種輔導(dǎo)活動(dòng)它是一種運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論、技術(shù)和方法，推動(dòng)、促進(jìn)和引導(dǎo)青少年心理和人格的健康發(fā)展，和幫助青少年順利度過這一發(fā)展時(shí)期的教育活動(dòng)48、青春期輔導(dǎo)的目標(biāo)、青春期輔導(dǎo)要幫助青少年對(duì)即將到來的身體、生理的快速增長(zhǎng)和發(fā)育做好準(zhǔn)備，并認(rèn)識(shí)和接納這些變化，為順利度過青春期奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)、青春其他輔導(dǎo)要幫助青少年學(xué)會(huì)

20、處理由一系列身體、生理的快速變化而帶來的心理適應(yīng)問題，學(xué)會(huì)相應(yīng)的策略和技巧、青春期輔導(dǎo)要幫助青少年培養(yǎng)健康的性心理和性價(jià)值觀，恰當(dāng)處理兩性關(guān)系，平衡度過性困惑期49、青春期輔導(dǎo)的內(nèi)容、認(rèn)識(shí)、接納和塑造自己的青春期形象、青春期輔導(dǎo)、性心理輔導(dǎo)50、青春期輔導(dǎo)的途徑與方法、講座、集體討論、活動(dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)別咨詢51、休閑的功能？對(duì)于人的發(fā)展有多種價(jià)值、松馳身心、滿足個(gè)人需要與興趣、擴(kuò)展知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)個(gè)人身心發(fā)展52、休閑輔導(dǎo)的基本途徑與內(nèi)容有哪些？、校內(nèi)、開設(shè)休閑輔導(dǎo)課程、組織學(xué)生休閑團(tuán)體、課余休閑活動(dòng)、校外、建立社區(qū)休閑活動(dòng)中心、開設(shè)了家長(zhǎng)休閑輔導(dǎo)講座、開辟休閑活動(dòng)基地53、職業(yè)輔導(dǎo)是幫助學(xué)生

21、選擇職業(yè)、準(zhǔn)備職業(yè)、安置職業(yè)、并在職業(yè)上取得成功的過程54、學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的目標(biāo)、教育學(xué)生熱愛勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，懂得平凡勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀、幫助學(xué)生從身邊職業(yè)開始，逐步深入社會(huì)、幫助學(xué)生了解自己，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)生各種素質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生的潛能、幫助學(xué)生正確協(xié)調(diào)個(gè)人志愿和國(guó)家需要之間的關(guān)系，根據(jù)國(guó)家需要和自己的特點(diǎn)確立初步的職業(yè)意向，提高升學(xué)和就業(yè)的決策能力55、學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)、從起始年級(jí)開始，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀和職業(yè)理想教育，并向他們講解社會(huì)主要職業(yè)和專業(yè)的有關(guān)知識(shí)，使他們形成正確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想、收集和積累學(xué)生的個(gè)人資料，同時(shí)調(diào)

22、查和了解企事業(yè)用人單位、各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高一級(jí)普通學(xué)校的職業(yè)、專業(yè)的內(nèi)容，招工和招生的條件，以及有關(guān)工種的勞動(dòng)強(qiáng)度和報(bào)酬待遇、對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和咨詢，幫助他們根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人特點(diǎn)來確定就業(yè)或升學(xué)的方向，選擇合適的職業(yè)或?qū)I(yè)，同時(shí)學(xué)校也可向用人單位和高一級(jí)學(xué)校推薦合適的人才56、職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容、了解職業(yè)輔導(dǎo)、了解自已輔導(dǎo)、人生探索輔導(dǎo)、合理選擇輔導(dǎo)57、職業(yè)輔導(dǎo)的原則、獨(dú)立性和滲透性相結(jié)合的原則、多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合的原則、解決實(shí)際問題的原則58、職業(yè)類型的六邊型圖和部分職業(yè)名稱舉例P15759、了解自己輔導(dǎo)、了解職業(yè)能力、了解職業(yè)興趣、了解職業(yè)個(gè)性60、全面了解自己的方法、軼事

23、記錄法、評(píng)定量表法、自傳法、討論法、會(huì)談法、問卷法、日記行事表法、測(cè)驗(yàn)法61、職業(yè)的價(jià)值、維持生存、發(fā)展自己、貢獻(xiàn)社會(huì)62、“生命彩虹圖”是由職業(yè)理論研究家薩帕提出的它用自然界的彩虹的輪廓形象地反映了人一生的角色在時(shí)間上的透視（圖P178）63、正確認(rèn)識(shí)心理輔導(dǎo)課程與素質(zhì)教育的幾個(gè)關(guān)系？、關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，面向全體學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力心理輔導(dǎo)課程的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，幫助并服務(wù)于全體學(xué)生，按學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和個(gè)性心理特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地全面提高學(xué)生的心理品質(zhì)；激發(fā)潛能；健全

24、人格；增強(qiáng)承受挫折和環(huán)境適應(yīng)能力、關(guān)于教育模式素質(zhì)教育是一種教育思想，也是一種教育實(shí)踐模式，不僅強(qiáng)調(diào)全面性，而且強(qiáng)調(diào)全體性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性、關(guān)于教育方法素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生實(shí)施教育，而每個(gè)有個(gè)性的學(xué)生組成了這個(gè)全體，心理輔導(dǎo)課程要重視學(xué)生的心理差異，教育要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，促進(jìn)發(fā)展64、什么是心理輔導(dǎo)課程？是指學(xué)校積極地按學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，通過各種輔導(dǎo)活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理品質(zhì)；激發(fā)潛能；增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)；幫助解決學(xué)生成長(zhǎng)中的各種心理問題，維護(hù)心理健康，達(dá)到塑造和完善人格品質(zhì)的學(xué)校心理輔導(dǎo)形式65、心理輔導(dǎo)課各程要注意以下問題、由心理輔

25、導(dǎo)課程目標(biāo)決定，輔導(dǎo)課程必須保證全體學(xué)生全身心地參與，人人平等，相互服務(wù)，自覺接納輔導(dǎo)內(nèi)容，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、由心理輔導(dǎo)課程原則決定，輔導(dǎo)老師通過組織的心理活動(dòng)，達(dá)到老師的幫助與學(xué)生自助相結(jié)合、由心理輔導(dǎo)課程的關(guān)系決定，實(shí)施心理輔導(dǎo)課程的師生雙方必須遵循理解和尊重，理解和尊重是信任的前提，是輔導(dǎo)課程成功的保證、由心理輔導(dǎo)課程的內(nèi)容決定，課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和解決學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題，來組織課程活動(dòng)內(nèi)容、由心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)方法決定，輔導(dǎo)教師必須了解學(xué)生，課程活動(dòng)中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生合理地、自由地表達(dá)情緒，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我和他人、由心理輔導(dǎo)課程的效果決定，課程活動(dòng)既要根據(jù)目標(biāo)實(shí)

26、施活動(dòng)，又要以學(xué)生即心理需要、第三的心理問題，來決定輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容和方法、由心理輔導(dǎo)課程對(duì)象決定，輔導(dǎo)課程的內(nèi)容和形式，必須根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的水平和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定66、心理輔導(dǎo)課程的最終目標(biāo)是梯狀學(xué)生健全的人格，具有良好的社會(huì)適應(yīng)性及良好的心理品質(zhì)可分為如下兩個(gè)目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開發(fā)、心理品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生自我完善，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)、預(yù)防性目標(biāo)幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、工作、生活和成長(zhǎng)中的心理問題，懂得如何去改變和糾正不健康的心理，達(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)和積極健康的情緒67、心理輔導(dǎo)課程的原則、信任原則、接受性原則、發(fā)展性原則、自主性原則、合作性原則、活動(dòng)性原則、配合性原

27、則68、心理輔導(dǎo)課的活動(dòng)形式不、角色活動(dòng)、表演活動(dòng)、游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)69、心理輔導(dǎo)課程的實(shí)踐形式、社會(huì)活動(dòng)（春游、秋游、旅游、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)）、社會(huì)考察（參觀、訪問、社會(huì)調(diào)查）、社會(huì)服務(wù)（志愿者服務(wù)、公益勞動(dòng)）、社會(huì)實(shí)踐（軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)）70、心理輔導(dǎo)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、一般中小學(xué)課程內(nèi)容包含課程結(jié)構(gòu)的四個(gè)要素認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)要素、道德經(jīng)驗(yàn)要素、審美經(jīng)驗(yàn)要素和健身經(jīng)驗(yàn)要素、我們覺得心理輔導(dǎo)課程教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)就有五個(gè)基本要素、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)要素、意志品質(zhì)要素、情感經(jīng)驗(yàn)要素、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)要素、生活經(jīng)驗(yàn)要素71、心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)方法、講授法、自述法、角色法、討論法、情景法、綜合法72、課堂心理輔導(dǎo)的概念是指教師在課堂教學(xué)過程中能

28、自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、情感與行為技能73、學(xué)科滲透式的教學(xué)設(shè)計(jì)其特點(diǎn)是以學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生需達(dá)成的相關(guān)的學(xué)習(xí)技能、社會(huì)技能、情感態(tài)度技能相結(jié)合，心理輔導(dǎo)技術(shù)與教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，來設(shè)計(jì)教學(xué)74、課堂管理的模式勒溫提出的三種領(lǐng)導(dǎo)方式即民主型（人際關(guān)系型、自主型管理模式）、專制型（權(quán)威型、恐嚇型管理模式）、放任型（放任型管理模式）的領(lǐng)導(dǎo)方式而食譜型、訓(xùn)導(dǎo)型、行為矯治型管理模式介于民主型與專制一霎時(shí)領(lǐng)導(dǎo)方式之間三種領(lǐng)導(dǎo)方式各有所長(zhǎng)，各有所短75、有效的課堂管理、課堂秩序的建立、課堂活動(dòng)組織與反饋、課堂中的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰（非常重要）使用獎(jiǎng)勵(lì)要注意以下幾點(diǎn)、淡化獎(jiǎng)

29、勵(lì)的外部控制作用、獎(jiǎng)勵(lì)要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致、應(yīng)在課堂建立一套明確的獎(jiǎng)勵(lì)辦法、獎(jiǎng)勵(lì)的方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征、獎(jiǎng)勵(lì)要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔使用懲罰要注意以下幾點(diǎn)、懲罰應(yīng)“就事論事”，避免翻“老帳”；避免過多地涉及學(xué)生個(gè)人過去的經(jīng)歷、切忌把懲罰作為教師報(bào)復(fù)泄憤的手段、切忌體罰學(xué)生、堅(jiān)持正面教育為主76、課堂行為問題的成因分析造成學(xué)生課堂行為問題有來自個(gè)體的原因，也有來自環(huán)境的原因、個(gè)體的原因、性格上原因、生理上的原因、態(tài)度與動(dòng)機(jī)的原因、環(huán)境因素分析、教師的行為、家庭的生活方式與價(jià)值觀、社會(huì)傳媒的不良影響77、課堂行為問題的處理策略、教師“中止授課”的策略、教師對(duì)課堂行為問題的分析評(píng)估

30、策略、利用同輩集體的資源78、學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生79、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的鑒別、智力標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常80、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的分類、暫時(shí)性困難學(xué)生、能力型困難、動(dòng)力型困難、整體型困難81、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷（重要）、課堂行為分析、對(duì)教師講課的反應(yīng)、課堂作業(yè)時(shí)的反應(yīng)、不安定的課堂表現(xiàn)、回答問題的表現(xiàn)、作業(yè)錯(cuò)誤分析、能力診斷、出聲思維診斷（德國(guó)心理學(xué)家頓克首創(chuàng)）、教育會(huì)診82、針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略？、分層遞進(jìn)教學(xué)、學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層評(píng)價(jià)、矯正、調(diào)節(jié)、分層提高、成功教學(xué)、低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋以下非常重要

31、83、個(gè)別輔導(dǎo)的理論、精神分析理論、人格結(jié)構(gòu)理論（全面掌握）、弗洛伊德把人格分為本我、自我、超我三個(gè)部分、自我是自已可以意識(shí)到的“我”的一部分、超我在人格結(jié)構(gòu)中處于最上層、本我、自我、超我必須和諧發(fā)展、潛意識(shí)理論、泛性論理論、夢(mèng)的理論、行為主義理論、代表人物華生和斯金納、公式為SOR（刺激中間變量行為）、是一種學(xué)習(xí)的理論，認(rèn)為人的心理是后天受環(huán)境影響的結(jié)果，這種影響就是學(xué)習(xí)，病態(tài)心理是通過學(xué)習(xí)得來的，也要通過學(xué)習(xí)來進(jìn)行行為矯正、幾個(gè)重要實(shí)驗(yàn);、兒童恐懼實(shí)驗(yàn)（兔子實(shí)驗(yàn)）、斯金納的操作性條件反射實(shí)驗(yàn)（老鼠操縱環(huán)境的行為是獲得食物的工具，故也叫工具性條件反射，或叫工具性學(xué)習(xí)斯金納的研究所得出的規(guī)律，

32、稱為習(xí)得律）、人本主義理論、代表人物美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯、當(dāng)事人中心療法是將治療權(quán)力從治療者手中奪回，移交給當(dāng)事人，同時(shí)也用“當(dāng)事人”一詞來代替“病人”，這是一大創(chuàng)舉、觀點(diǎn)、心理治療中的非指示性原理、輔導(dǎo)的基本條件真誠(chéng)、尊重與同感（將心比心）、造型傾向理論、認(rèn)知主義理論、代表人物阿貝克、觀點(diǎn)心身疾病的形成與發(fā)展是認(rèn)知、情緒對(duì)軀體癥狀持久相互作用的結(jié)果84、本我、自我、超我如何和諧發(fā)展？本我主要功能力求保護(hù)自己；超我的作用是在社會(huì)規(guī)范的原則下，控制與監(jiān)督自己的行為；自我一方面要正確處理本我的欲望，另一方面又要符合超我的標(biāo)準(zhǔn)，充當(dāng)本我與超我兩者的協(xié)調(diào)者如果本我或超我任何一方占優(yōu)勢(shì)，對(duì)另一方進(jìn)行統(tǒng)

33、治時(shí)，人很可能就會(huì)出現(xiàn)不正常行為或軀體上疾病，一旦本我失去所有控制，人就會(huì)成為精神病患者85、個(gè)別輔導(dǎo)的主要技術(shù)、聆聽技術(shù)要建立一種良好的人際關(guān)系，即輔導(dǎo)教師與當(dāng)事者之間的心靈互動(dòng)關(guān)系、使用方法、要有一個(gè)良好的環(huán)境、必須讓當(dāng)事者坐著兩者以約900坐，有助于眼光靈活接觸、要用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)去聆聽，目光要與當(dāng)事者適當(dāng)接觸、還要適當(dāng)?shù)靥釂?，開放性提問或閉鎖性提問、應(yīng)用對(duì)焦技術(shù)，聽一段后應(yīng)用自己的語言簡(jiǎn)要概括，問對(duì)不對(duì)對(duì)焦技術(shù)在聆聽技術(shù)中是關(guān)鍵的一步、注意事項(xiàng)、切忌武斷、不要急于教育、暗示技術(shù)分為積極暗示與消極暗示也叫正面暗示與負(fù)面暗示在個(gè)別輔導(dǎo)中使用暗示很有好處、使用方法、對(duì)每一個(gè)當(dāng)事人都抱有充分的信心

34、，相信他們本身具有能克服自己?jiǎn)栴}的潛能、對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)堅(jiān)持做到三多三少，即多表揚(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，多幫助少埋怨、對(duì)學(xué)習(xí)困難，有焦慮、恐懼等癥狀的學(xué)生，可以教他們進(jìn)行自我暗示注意事項(xiàng)、千萬不要用“不要怕”、“不要慌”之類的話因?yàn)檫@是負(fù)面暗示、多用“我很鎮(zhèn)靜”、“我膽子挺大”等的正面暗示、松弛技術(shù)、呼吸松弛、冥想松弛、肌肉松弛、系統(tǒng)脫敏技術(shù)、創(chuàng)立者著名精神病學(xué)家沃爾帕、是在掌握松弛技術(shù)的基礎(chǔ)上，逐步減少引起焦慮等的一種心理治療方法、分為兩步、制定一張焦慮層次表、先讓當(dāng)事者肌肉完全放松，從最低的焦慮層次進(jìn)行想象、此法的關(guān)鍵是當(dāng)事從想象情景向向現(xiàn)實(shí)情景轉(zhuǎn)移，如果能在引進(jìn)恐懼的情景中保持放松狀態(tài)，焦慮

35、就不會(huì)再出現(xiàn)，輔導(dǎo)即告成功、行為改變技術(shù)、一切行為均是學(xué)習(xí)得來的、行為本身無好壞之分，完全由情景的適當(dāng)與否而定，行為是被環(huán)境因素所制約的、使用行為改變技術(shù)的幾個(gè)具體策略（或要據(jù)行為改變技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)行為改正方案）、增強(qiáng)（強(qiáng)化）包括正增強(qiáng)（適當(dāng)?shù)亟o以物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)增強(qiáng)（適當(dāng)給以不愉快的體驗(yàn)，使不良行為因要躲避此不愉快的體驗(yàn)而減少）、消退（不理會(huì)或不注意，使其在“自討沒趣”中不再出現(xiàn)）、抑制不良行為（在可能出現(xiàn)不良行為時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓當(dāng)事者表現(xiàn)良好行為）、逐步形成（明確訂出行為改變的標(biāo)準(zhǔn)，有步驟地養(yǎng)成所期望的良好行為）、隔離（以改變環(huán)境的方式使當(dāng)事人改變?cè)a(chǎn)生不良行為的不良環(huán)境）、剝奪（以稱反

36、應(yīng)代價(jià)法即在未達(dá)到某項(xiàng)行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)即剝奪某項(xiàng)權(quán)利）、行為改變技術(shù)的程序如下、確定終點(diǎn)行為、分析起點(diǎn)行為、設(shè)計(jì)有利情景（選擇增強(qiáng)措施，與家長(zhǎng)聯(lián)系）、選擇適當(dāng)策略（增強(qiáng)、逐步養(yǎng)成、剝奪）、分析效果、理情治療技術(shù)、基于“ABC”理論A指存在的一件事實(shí)；B是個(gè)人對(duì)A的看法和信念；C是指?jìng)€(gè)人情緒反應(yīng)正確表示ABC、具體操作技術(shù)、說明ABC理論、駁斥、分析、理性的自我認(rèn)識(shí)、家庭作業(yè)86、個(gè)別輔導(dǎo)的原則、真誠(chéng)原則（誠(chéng)則靈，坦率地表示自己的看法）、尊重原則（尊重當(dāng)事者的人格和真實(shí)問題）、理解原則（能體驗(yàn)他人的精神世界，分擔(dān)當(dāng)事人的各種負(fù)荷壓力要與“同情”區(qū)分）、整體原則（要用系統(tǒng)論觀點(diǎn)指導(dǎo)輔導(dǎo)，注重來訪者心理素

37、質(zhì)與心理問題的整體聯(lián)系，個(gè)體心理與家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系即通過全面了解情況，分析當(dāng)事者的主要矛盾，從而調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在積極因素）、差異原則（做輔導(dǎo)時(shí)，要注意當(dāng)事者的個(gè)別差異，做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待）、自律原則（幫助當(dāng)事者挖掘出自己的心理潛能，來克服自己的心理障礙）、保密原則（對(duì)當(dāng)事人的個(gè)人隱私，輔導(dǎo)教師須絕對(duì)保守秘密）87、個(gè)別輔導(dǎo)的基本過程、接納（無條件接納；熱忱接待；正確運(yùn)用聆聽技術(shù)）、診斷（充分了解當(dāng)事者的各種情況，必要時(shí)還要作心理測(cè)試；在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過綜合分析作出診斷，要判斷是否屬于自己的輔導(dǎo)問題，相應(yīng)作出處理診斷要力求準(zhǔn)確）、干預(yù)（進(jìn)入對(duì)當(dāng)事者心理上的幫助過程，是糾正當(dāng)事者的心

38、理煩惱，發(fā)展健康心理的實(shí)質(zhì)性階段）、隨訪（當(dāng)事者心理問題基本解決，個(gè)別輔導(dǎo)即告段落，歡迎當(dāng)事者有事即來，同時(shí)也要進(jìn)行相應(yīng)的了解）88、學(xué)生心理困惑的個(gè)別輔導(dǎo)、抑郁輔導(dǎo)、診斷抑郁有六種表現(xiàn)、興趣減退甚至喪失；、對(duì)前途悲觀失望；、無助感；、感到精神疲憊；、自我評(píng)價(jià)下降；、感到生活或生命本身沒有意義、干預(yù)在用藥物治療的同時(shí)可進(jìn)行心理輔導(dǎo)、案例、考試焦慮輔導(dǎo)、診斷有如下表現(xiàn)、平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好者；、考試前均有擔(dān)心考不好的意念、考試時(shí)有體象反應(yīng)如心悸、出汗、尿頻、腹痛等、家長(zhǎng)、老師、或自己對(duì)考試的期望過高，壓力過大、干預(yù)進(jìn)行認(rèn)知輔導(dǎo)、松弛訓(xùn)練、自我暗示嚴(yán)重的可進(jìn)行系統(tǒng)脫敏或催眠治療、案例、強(qiáng)迫癥的輔導(dǎo)、診

39、斷有如下表現(xiàn)、有難以擺脫的重復(fù)動(dòng)作或重復(fù)意念；、自己感到苦惱，想尋求幫助；、有三個(gè)月以上的病史、干預(yù)措施有、認(rèn)知、理情輔導(dǎo)，改變錯(cuò)誤的認(rèn)知；、家庭作業(yè)；、讓患者“冒險(xiǎn)”、案例、社交恐怖的輔導(dǎo)、診斷有如下表現(xiàn)、在一對(duì)一的社交場(chǎng)合下，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安；、強(qiáng)烈不安常常伴有體象發(fā)作，如臉紅、出汗、惡心、打嗝、顫抖，嚴(yán)重的還會(huì)暈倒、怕看人家的眼睛，往往用眼睛的余光看人、干預(yù)措施有、松弛訓(xùn)練、松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏、行為改變技術(shù)、案例、口吃矯正、診斷主要癥狀有、類型難發(fā)、連發(fā)、中阻、拖音、或綜合上述兩種以上情況、多余動(dòng)作如拍腿、跺腳等、干預(yù)如認(rèn)知輔導(dǎo)，松弛訓(xùn)練，發(fā)音法訓(xùn)練、催眠治療、案例、多動(dòng)癥的輔導(dǎo)、診斷主

40、要表現(xiàn)、注意力嚴(yán)重渙散；、過分好動(dòng)，坐立不安；、做事丟三拉四，不能堅(jiān)持到底；、用興奮劑利他效果好、干預(yù)先服用咖啡或利他林或匹莫林等興奮劑，同時(shí)進(jìn)行注意力集中訓(xùn)練、案例89、團(tuán)體是指一群人彼此互相溝通一段時(shí)間，以使每個(gè)人不需要通過他人，能與其他人面對(duì)面的溝通90、團(tuán)體輔導(dǎo)是指在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，團(tuán)體成員圍繞某一共同關(guān)心的問題，通過一定的活動(dòng)形式與人際互動(dòng)，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團(tuán)體的共識(shí)與目標(biāo)，進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度和行為91、團(tuán)體的分類、團(tuán)體勒溫的團(tuán)體動(dòng)力訓(xùn)練分、訓(xùn)練團(tuán)體、個(gè)人成長(zhǎng)團(tuán)體、學(xué)習(xí)團(tuán)體、團(tuán)體成員的問題性質(zhì)分、同質(zhì)團(tuán)體是指團(tuán)體成員的年齡、學(xué)歷、生活經(jīng)歷、心理的困擾，需要解決的心理問題相

41、似、異質(zhì)團(tuán)體是指團(tuán)體成員的某些背景或個(gè)人特質(zhì)不在相同、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)有無設(shè)計(jì)、有無目標(biāo)分、結(jié)構(gòu)性團(tuán)體、非結(jié)構(gòu)性團(tuán)體92、團(tuán)體輔導(dǎo)的功能（或特點(diǎn)）、在互動(dòng)中增進(jìn)對(duì)自己對(duì)他人的了解、經(jīng)驗(yàn)與感受的分享、多元的價(jià)值觀與信息的沖擊、反饋的功效、現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)驗(yàn)室、經(jīng)濟(jì)效益93、團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的區(qū)別、個(gè)體輔導(dǎo)適用下列情況、當(dāng)事人有危機(jī)狀況產(chǎn)生時(shí)，其狀況和可能解決的方法又相當(dāng)復(fù)雜、當(dāng)事人的問題需要高度保密、當(dāng)事人在團(tuán)體中說話表現(xiàn)出非常害怕，參與團(tuán)體活動(dòng)比較困難、當(dāng)事人與同輩的關(guān)系不良，其言行經(jīng)常被團(tuán)體拒絕、個(gè)體對(duì)自己的感受、動(dòng)機(jī)和行為的覺知了解很有限或極復(fù)雜，感到無法在團(tuán)體中與人分享、團(tuán)體輔導(dǎo)適用下列情況、

42、想學(xué)習(xí)和了解他人的想法、想在同輩團(tuán)體中與人交往，學(xué)習(xí)社交技巧、愿意在團(tuán)體中與他人分享經(jīng)驗(yàn)與觀念，獲得團(tuán)體的接納與支持，以促進(jìn)自己成長(zhǎng)、想了解別人對(duì)自己的看法，也想了解、認(rèn)識(shí)他人、培養(yǎng)自己的合群性、解決學(xué)生中共同性的心理問題柯比認(rèn)為，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)中預(yù)防的一面，計(jì)劃的內(nèi)容以發(fā)展中的個(gè)體一生面臨的關(guān)鍵事件為主題94、團(tuán)體輔導(dǎo)的基本過程（定向、沖突、凝聚整合、成效、鞏固六個(gè)階段）、定向階段、此階段成員有如下反應(yīng)、焦慮擔(dān)心、氣氛沉默、防衛(wèi)心理、依賴領(lǐng)導(dǎo)者此階段團(tuán)體的重點(diǎn)工作是建立“安全感”和“信任感”、此階段團(tuán)體的任務(wù)有、協(xié)助成員彼此認(rèn)識(shí)、澄清團(tuán)體目標(biāo)、創(chuàng)造安全信任的氣氛、建

43、立團(tuán)體規(guī)范、讓成員了解團(tuán)體是大家的、沖突階段、此階段團(tuán)體的特征、焦慮與掙扎、抗拒與防衛(wèi)、沖突、挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)者、此階段團(tuán)體的任務(wù)、理解、接納成員的負(fù)面情緒、鼓勵(lì)成員認(rèn)識(shí)自己的焦慮與矛盾、幫助成員將防御性行為轉(zhuǎn)化為建設(shè)性行為、凝聚整合階段、此階段的團(tuán)體特征、信任與接納、和諧的整體感、認(rèn)同和承諾、團(tuán)體在這階段的任務(wù)是、協(xié)助成員更深刻地認(rèn)識(shí)自己、鼓勵(lì)成員相互關(guān)心與幫助、成效階段、此階段的特征、對(duì)團(tuán)體充滿信心與希望、深層的自我暴露、面質(zhì)、認(rèn)知重建、此階段的任務(wù)是、以身示范和塑造行為、協(xié)助成員從團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)知重建、協(xié)助成員把領(lǐng)悟化為行動(dòng)、鞏固階段、此階段的特征、惜別依依、對(duì)外面世界的擔(dān)心、團(tuán)體有時(shí)呈現(xiàn)松散現(xiàn)象

44、、此階段的任務(wù)、處理好成員離別的情緒、協(xié)助成員整理學(xué)習(xí)成果并運(yùn)用于實(shí)際生活中、反饋與祝福、提醒保密、提供繼續(xù)學(xué)習(xí)或進(jìn)一步服務(wù)的信息資源、評(píng)估團(tuán)體效能95、影響團(tuán)體過程的基本因素有三個(gè)因素會(huì)發(fā)揮重要的作用就是規(guī)范、溝通、內(nèi)聚力、規(guī)范主要是指風(fēng)俗、文化、語言、時(shí)尚、輿論、規(guī)則等行為規(guī)范，以及各種不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)體規(guī)范的作用、維持團(tuán)體的作用、認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)化作用、行為的定向作用、溝通是人們之間的交流和傳遞、團(tuán)體互動(dòng)的特點(diǎn)、溝通雙方互為主體、溝通能調(diào)整雙方的關(guān)系、溝通受到主觀經(jīng)驗(yàn)的制約、米德爾曼提出了四種溝通模式、輻射型、圓圈型、熱椅子型、自由漂浮型、凝聚力是指成員之間的相互吸引，以及團(tuán)體對(duì)成員的吸引力9

45、6、領(lǐng)導(dǎo)者的角色作用有兩在任務(wù)一是完成團(tuán)體任務(wù)與目標(biāo)，稱為任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)行為二是維持團(tuán)體的人際關(guān)系和氣氛，稱為過程領(lǐng)導(dǎo)行為、任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)行為上承擔(dān)如下角色、發(fā)動(dòng)者、協(xié)調(diào)者、診斷者、過程領(lǐng)導(dǎo)行為上承擔(dān)如下角色、氣氛緩和者、調(diào)節(jié)者、鼓勵(lì)者、規(guī)則執(zhí)行者97、團(tuán)體過程的領(lǐng)導(dǎo)技巧特羅斯把領(lǐng)導(dǎo)技巧分為三方面反應(yīng)技巧、交互作用技巧、行動(dòng)技巧、反應(yīng)技巧、積極傾聽、同理心、澄清、提煉歸納、交互作用技巧、支持、聯(lián)結(jié)、執(zhí)中、阻止、行動(dòng)技巧、發(fā)問、調(diào)節(jié)、示范、建議98、團(tuán)體互動(dòng)技巧、反饋與控制反饋是成員在團(tuán)體中學(xué)習(xí)的重要資源，它級(jí)修正個(gè)人的想法、態(tài)度和行為，并直接影響團(tuán)體行為的改變控制是指?jìng)€(gè)人的行為限制或引導(dǎo)其他成員的行為，而

46、自己也為其他人的言行所影響是一個(gè)循環(huán)過程，是促成個(gè)體或團(tuán)體行為改變的一種機(jī)制、暗示、暗示的特征、暗示是一種能夠引起受暗示者反應(yīng)的刺激、暗示不是說服，無需講道理，僅是提示、暗示不是感染、模仿，它是讓人接受某種觀念，并按這種觀念行事、暗示的分類、直接暗示把某一事物的意義直接提供給受暗示者，使人迅速而無意識(shí)的接受的一種暗示、間接暗示由暗示者公私合營(yíng)其他事物或行為為其中介，將某一事物的意義間接提供受暗示者，使人接受暗示、自我暗示即運(yùn)用意念自我暗示，有積極的自我暗示和消極的自我暗示、反暗示凡外界刺激物的結(jié)果引起了相反的反應(yīng)、模仿、分類、自發(fā)的模仿無意識(shí)的模仿他人（有先天本能的模仿與后天學(xué)得的模仿）、自覺

47、的模仿是有意識(shí)的模仿他人（適應(yīng)性模仿和選擇性模仿）、有影響力的榜樣有以下幾個(gè)特點(diǎn)、相似性、地位和聲譽(yù)、能力水平、熱情和教養(yǎng)、感染是通過某種方式引起他人相同的情緒和行動(dòng)99、學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)與操作、設(shè)計(jì)程序、組成小組決定小組成員、培訓(xùn)組長(zhǎng)與組員、建立目標(biāo)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)、目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生成長(zhǎng)密切相關(guān)、目標(biāo)應(yīng)明確具體、目標(biāo)應(yīng)得到學(xué)生的認(rèn)同、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容可以有系列專題型和單一專題、團(tuán)體輔導(dǎo)效能評(píng)估100、學(xué)生心理檔案的規(guī)劃、建檔的目的為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展、建檔的原則、客觀性原則、適用性原則、根據(jù)輔導(dǎo)工作目的和實(shí)施途徑、方法的不同分為三類、A類以發(fā)展為目標(biāo)、B類以教育為目標(biāo)、C類以診治為目標(biāo)、心理檔案

48、的內(nèi)容、背景資料、在校表現(xiàn)、心理素質(zhì)101、測(cè)量的基本知識(shí)、定義對(duì)客觀事物進(jìn)行某種數(shù)量化的測(cè)定、測(cè)量的要素、測(cè)量對(duì)象事物的屬性、測(cè)量工具某種法則、測(cè)量結(jié)果某種數(shù)字表達(dá)形式、心理測(cè)驗(yàn)三要素、行為樣組、標(biāo)準(zhǔn)化、客觀性、信度指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可信程度只有測(cè)驗(yàn)結(jié)果接近或等于實(shí)際真值或多次測(cè)量結(jié)果十分接近才能認(rèn)為測(cè)驗(yàn)結(jié)果是可靠的、效度表示測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量出所測(cè)選擇性或功能的真實(shí)性程度分為三類內(nèi)容效度；效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度；結(jié)構(gòu)效度102、測(cè)驗(yàn)心理、主測(cè)心理對(duì)測(cè)驗(yàn)客觀性會(huì)產(chǎn)生直接的影響、主測(cè)與被關(guān)系的心理主測(cè)者知覺反映被測(cè)對(duì)象時(shí)，由被測(cè)對(duì)象引起的心理現(xiàn)象，常見的有、順序位置效應(yīng)、暈輪效應(yīng)（遮掩性、彌散性）、對(duì)比效應(yīng)、雷同效

49、應(yīng)、失落效應(yīng)、類群效應(yīng)、主測(cè)個(gè)體自我心理、心理定勢(shì)、角色心理、模式效應(yīng)、疲勞效應(yīng)103、心理輔導(dǎo)管理的各級(jí)功能（了解）、校長(zhǎng)室提出學(xué)校心理輔導(dǎo)課程目標(biāo)、心理輔導(dǎo)工作目標(biāo)，各年級(jí)學(xué)生心理健康和發(fā)展目標(biāo)，對(duì)各年級(jí)輔導(dǎo)成員提出要求，了解評(píng)估學(xué)校心理輔導(dǎo)工作、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作組由分管校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、專職教師、心理輔導(dǎo)員組成，選編心理輔導(dǎo)課程教材、組織培訓(xùn)、指導(dǎo)教研、個(gè)案研究、協(xié)調(diào)各方面的力量、班主任了解、提供學(xué)生心理健康和心理發(fā)展水平，選用心理輔導(dǎo)課程教材，參與個(gè)別學(xué)生心理輔導(dǎo)，對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者即心理輔導(dǎo)員、心理咨詢師參與心理輔導(dǎo)課程教學(xué)、選編教材、負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理輔

50、導(dǎo)服務(wù)、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程專職教師選編心理輔導(dǎo)課程教材、進(jìn)行心理輔導(dǎo)課程教學(xué)、學(xué)生心理服務(wù)員為心理輔導(dǎo)室做好服務(wù)工作、參與班級(jí)或低年級(jí)同伴心理輔導(dǎo)工作、開展相關(guān)宣傳、任課教師在教育教學(xué)活動(dòng)中自覺參與對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)、家長(zhǎng)重視對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)、配合學(xué)校心理輔導(dǎo)工作104、學(xué)生心理輔導(dǎo)服務(wù)員的四項(xiàng)任務(wù)、積極配合心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程教學(xué)，在輔導(dǎo)課程活動(dòng)中起骨干組織作用，通過他們的參與、組織來感染其他學(xué)生、課后能隨時(shí)幫助其他同學(xué)，協(xié)助疏導(dǎo)心理問題或及時(shí)把同學(xué)中心理問題反映給心理教師、他們是學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)室的服務(wù)員，使其他同學(xué)受益于學(xué)校心理輔導(dǎo)室、他們可以以自己親身的體驗(yàn)、積極健康的心理品質(zhì)，去服務(wù)幫助低

51、年級(jí)學(xué)生，達(dá)到相互服務(wù)的目的105、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者的基本任務(wù)、給學(xué)校管理工作者和教育工作者改進(jìn)教育教學(xué)工作啟示或顧問、克服和預(yù)防學(xué)生智力、情感、意志和個(gè)性發(fā)展中的偏向、幫助學(xué)生解決心理上的沖突、人際交往和相互理解等方面存在的問題、給學(xué)生發(fā)展和提高心理品質(zhì)予以真誠(chéng)的服務(wù)106、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者的職責(zé)、對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)工作管理體系參與、顧問和咨詢、為學(xué)生心理健康和心理發(fā)展保障和服務(wù)、對(duì)家長(zhǎng)給以必要的家庭教育指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)107、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者的職業(yè)道德、熱愛當(dāng)事人、熱愛心理輔導(dǎo)工作、遵守心理輔導(dǎo)道德規(guī)范、精深的專業(yè)知識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信的作風(fēng)、熱情友善的態(tài)度、嚴(yán)守秘密、不謀私利108、學(xué)校心理輔導(dǎo)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、心理輔導(dǎo)的有效性、對(duì)學(xué)生心理健康和發(fā)展的了解、重視、心理輔導(dǎo)的方法研究和選擇、心理輔導(dǎo)的反饋與矯正、心理輔導(dǎo)的隊(duì)伍和保障109、學(xué)校心理輔導(dǎo)課程和評(píng)價(jià)、對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)、對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)課程和教學(xué)方法和評(píng)價(jià)、對(duì)輔導(dǎo)課程效果的評(píng)價(jià)、對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)課程教師的評(píng)價(jià)110、教師人格修養(yǎng)的意義、教師人格對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著巨大的影響教師的人格就是教育的力量它不僅影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)，更影響著學(xué)生的人格形成和發(fā)展、學(xué)生對(duì)教師的人格修養(yǎng)有著很高的期望學(xué)生心目中理想教師性格的特征