小學生樂學輔導模式初探

1、.教學案例：小學生樂學輔導模式初探迷悟愛合一新課程指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。 ”愉快教育以提高學生的整體素質為目標， 自覺地革除了單純的升學教育給學生帶來的弊病，使學生從沉重的課業(yè)負擔和單純追求考分的壓力下解脫出來，保證了教育方針的全面落實，使學生生動活潑的主動的得到發(fā)展。輕松愉快的課堂活動， 能激發(fā)學生學習的積極性，增強教學的直觀性， 符合學生的心理特點。 語文教學要喚起學生學習興趣，把課教活，努力創(chuàng)設和諧、 融洽、愉悅的人文氛圍， 讓學生的個性在寬松、 自然、愉悅的文化氛圍中得到解放，在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中展現生命力。這是一節(jié)語文家常課， 課堂上充滿歡樂愉快的氣氛，

2、為了不破壞這個和諧的課堂氣氛，我臨時改變原來的教學設計， 創(chuàng)設了一個富有童趣、 愉快的學習氛圍，打破千篇一律的課堂教學模式，使課堂教學富有新意， 學生就不會產生枯燥、 乏味之感，學生獲得意想不到的收獲，大大提高了學習效率。這節(jié)課的學習內容是人教版義務教育課程標準實驗教材小學語文第一冊識字（二）第 3 課菜園里，這是一篇識字課文，課文有九個詞語和一首兒歌。我通過創(chuàng)設不同情景， 給學生營造一種和諧、 愉快的課堂教學， 使學生的個性得到發(fā)展，并在愉快、輕松環(huán)境中學習。我首先創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，采用出示五顏六色的菜譜， 引入菜譜里的蔬菜生在菜園里，學生說出菜園里有哪些蔬菜，蔬菜來到我們教室做客，小朋友

3、們見到客人應該怎么做？學生說：“向客人問好?！痹谌谇⒌沫h(huán)境中，學生看圖說出蔬菜的名稱，再來認識蔬菜的詞語，設計了“開火車”、“對對碰”等游戲，讓學生置身在情景中，就像一棵棵美麗的蔬菜，又設. 了生字寶寶有意 了， ：“小朋友 ， 你 沒有 我 出來表演呢？”大家快 它 出來吧！出示生字寶寶， 生字，再幫生字寶寶找朋友（ ），就更容易 些字了， 只要你 真學字， 就會 很多的字。 下面 安排老 指 學生寫生字， 教室里一下 得靜悄悄， 才有趣、 的 面沒有了， 松、愉快的氣氛消失了， 好不容易 造活 的 堂失蹤了， 我的 情也減退了。 了挽回學生的激情， 冷 增添一些活力， 我突然靈機一 ， 改

4、 原來的教學 ， 大家 ： “小朋友 ，茄子、辣椒、黃瓜都在看大家寫字，看 寫得最好！”我扮演著蔬菜， 卜 ： “ 能把我的卜字寫得最漂亮。 ”卷心菜也不甘示弱 ： “ 有我的心字，寫得最好的我 他 。”等等。我走到下面巡 一圈， 看到每個學生都在 真地 寫著每個生字，同學 好像不甘示弱， 也不服 ，展開了一 “激烈”的爭 ，字比平 寫得漂亮很多、很多！沒有想到老 幾句 松、愉快的 ，卻能激 學生學 的 極性，老 平 苦口婆心地 學生 ， 要把字寫端正，注意筆 ，把字寫得干 整 等等，比 些 要 幾倍，短短的幾句 ，卻收到意想不到效果，我借此機會， 學生在小 里 比， 看 寫的字最漂亮！ 每個

5、小 推薦兩個同學在全班 比，把寫得好的同學的作 在全班展 。接著我在按照原來的教學 行教學， 我 在菜園里參 ， 同學 又有新的 （出示 件： 文） ， 同學 自由朗 兒歌，找出生字，學 文里的生字，出示 件（ 文、背景有 、青蛙和配 ） 菜園里的小青蛙、一個小朋友和老 分 首兒歌，我 可以把 歌 成像唱歌，有 奏，下面你 用自己喜 的方式來 兒歌，最后安排拓展學 ， 個性 展， 自己喜 的菜 ，老 會把你 喜 吃的菜告 養(yǎng) ， 他做出小朋友 喜 吃的菜，.給大家吃。師出示課件：我是小詩人。我是識字大王。我是小廚師。讓學生選擇課外學習，下節(jié)課學生匯報學習情況。 整節(jié)課營造出一種和諧、 愉快的課

6、堂氣氛，能根據兒童的特點因材施教，因勢利導，使學生在愉快中學習。案例評析：課后我為自己的課堂教學機智感到喜悅，沒有想到老師的幾句話， 使學生產生如此大的動力， 這主要是輕松愉快的課堂活動，能激發(fā)學生學習的積極性， 增強教學的直觀性，符合學生的心理特點。在教改實踐中，也給一些人，認為愉快教育放任學生自由發(fā)展， 削弱了教育的功能， 對這些人的有力反駁， 愉快教育并不是擯棄傳統(tǒng)教育中， 文化知識傳授和思想教育這些基本要求，而是要通過愉快教育這一形式，使學生樂學、學好，更加全面地得到發(fā)展。這是新課程的一個重要理念，語文是開放而有活力的課程，語文課程要由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師， 由學科走向學生。 日本著名教育實踐家齋藤喜博士認為，教育機智在教學發(fā)展過程中， 時刻對學生的反應做出相應的判斷和組織力量。說明對教師提出了更高的要求，不能停留在照搬準備好的教案去教學，應該以人為本去設計教學課堂。這也是陶行知提出的“用活書、活用書、用書活”中求真知、做真人，做學教的輔導模式。讓