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文檔簡介
1、淺談小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)培養(yǎng) 揚(yáng)州市育才小學(xué) 徐萍 【摘要】小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“科學(xué)探究目的旨在通過親歷科學(xué)探究活動,讓學(xué)生通過視覺、聽覺、嗅覺等多種感官去了解事物。通過材料引導(dǎo)學(xué)生思維活動與概念相連,并通過它體現(xiàn)學(xué)習(xí)思路、方法等。學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活的問題。讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識,又培養(yǎng)科學(xué)探究能力,同時(shí)在學(xué)科教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維。本人結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,從以下幾個(gè)方面來談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)科學(xué)探究活動中優(yōu)良思維品質(zhì)的培養(yǎng)?!娟P(guān)鍵詞】科學(xué)探究、思維的積極性、嚴(yán)密性、邏輯性和穩(wěn)定性 一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,讓學(xué)生思維處于被激活的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)
2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,繼而自主合作探究,不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式方法的問題,更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變。它的根本點(diǎn)在于突出了學(xué)生為主體的思想,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正回歸于學(xué)生,讓學(xué)生思維處于被激活的狀態(tài)。教師要營造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生成為“問題的主體”,成為一個(gè)個(gè)的“問題信息源”,這樣,學(xué)生思維的積極性和主動性將會被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問題總是以自身的積極思維為前提,常言說得好,教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問題,不如創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生一個(gè)問題”。問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是1、情境要指向?qū)W生未知的新事物;2、情境要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。如杠桿一課的教學(xué),我設(shè)計(jì)了一個(gè)“比
3、誰的力氣大”的游戲,讓學(xué)生推薦出班級中公認(rèn)的一個(gè)力氣大的和一個(gè)力氣小的兩位同學(xué)來比試。力氣小的壓離支點(diǎn)遠(yuǎn)的一端木棍,力氣大的壓離支點(diǎn)近的一端木棍,結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結(jié)果,很顯然出乎學(xué)生的意料,于是學(xué)生提出問題“這到底是什么原因?”從而激發(fā)學(xué)生的思維。二、對問題進(jìn)行猜想與假設(shè),培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。 真正的科學(xué)探究應(yīng)是建立在思維的邏輯性基礎(chǔ)上的有效探究。而有效探究的實(shí)施前提是必須建立在提出符合邏輯性和科學(xué)性的合理猜想的基礎(chǔ)之上。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對猜想的具體描述是:“能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋;能區(qū)分什么是假設(shè),什么是事實(shí)”,并為我們提供了“在動手實(shí)驗(yàn)
4、之前,讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行假設(shè)和預(yù)測的活動建議”。猜想的過程是一個(gè)思維的過程,是學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際的表現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的好時(shí)機(jī),我們必須讓學(xué)生充分暴露思維的過程。教師應(yīng)善于調(diào)動學(xué)生已學(xué)過的知識,鼓勵他們大膽去想,讓學(xué)生懂得假設(shè)應(yīng)有理有據(jù),培養(yǎng)了學(xué)生思維力求與客觀實(shí)際相符合這一科學(xué)思維素養(yǎng)。在探究活動中,只有當(dāng)學(xué)生頭腦中發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí),他們的思維才會進(jìn)一步發(fā)展。而認(rèn)知沖突在學(xué)生探究過程中往往表現(xiàn)為提出質(zhì)疑、提出假設(shè)等行為,提出假設(shè)就為問題解決搭起了從已知到未知的橋梁。例如:在教學(xué)擺的秘密一課時(shí),導(dǎo)入新課后,我演示了3次擺的實(shí)驗(yàn),每次時(shí)間都是10秒鐘,讓學(xué)生數(shù)擺動的次數(shù)。然后問學(xué)生:你們發(fā)現(xiàn)了
5、什么? 生:我發(fā)現(xiàn)在相同的時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)是一樣的。 師:下面同學(xué)們自己做一個(gè)擺,記錄你的擺在10秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后,匯報(bào)結(jié)果,有7-12次不等。 師:都是用10秒鐘,為什么老師做的擺和你們各組做的擺擺動的次數(shù)不一樣呢?你能提個(gè)什么問題? 生:擺在什么情況下擺得快,什么情況下擺得慢呢? 生:擺的的次數(shù)與什么有關(guān)系? 通過這一質(zhì)疑活動,激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā),學(xué)生的質(zhì)疑成了探究主線,思維沿著主線深入下去,由此再展開一系列假設(shè)、探究活動,這樣對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力很有幫助,也為學(xué)生經(jīng)歷自行探究的過程打下基礎(chǔ)。我曾經(jīng)聽一位教師在上研究
6、紙的秘密一課探究質(zhì)疑時(shí),問學(xué)生想研究紙的哪些特點(diǎn),兩三個(gè)學(xué)生剛一說,教師就迫不及待地把研究紙的滲水性、光滑和軟硬程度三方面板書出來,學(xué)生想說的也就不沒有什么可說了,只好低聲議論著紙的透明和透氣等內(nèi)容。就這樣,學(xué)生的求知欲和好奇心被老師一帶而過的輕描淡寫式提問給抹殺了。要處理好這個(gè)環(huán)節(jié)我覺得應(yīng)注意以下幾點(diǎn):1、對學(xué)生可能出現(xiàn)的假設(shè)猜想要有所預(yù)見,并有應(yīng)對預(yù)案。2、教師要減少外界暗示作用對學(xué)生思維的影響,鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解,讓學(xué)生充分暴露思維。3、學(xué)生出現(xiàn)多個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)時(shí),教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu),以揭示矛盾的方式,由學(xué)生自己作必要的整理,否定掉一些假設(shè),而不是教師武斷地決定探究方向
7、。養(yǎng)成學(xué)生思維的獨(dú)立性。三、制定探究方案,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性??茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“能根據(jù)假想答案,制定簡單的科學(xué)探究活動計(jì)劃”。讓學(xué)生放開思路,自主地、大膽地設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案,這也是一種科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然學(xué)生初次設(shè)計(jì),很難做到思維清晰,設(shè)計(jì)合理,但教師可有意識地作指導(dǎo)和訓(xùn)練,比較幾個(gè)小組設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣,師生一起評議優(yōu)劣各在什么地方,久而久之,學(xué)生制訂方案的能力就大大提高。在具體操作中,采取分組活動方式,讓各小組針對本組要研究的問題,制定自己的計(jì)劃方案,在本環(huán)節(jié)中要注意發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。如教怎樣加快理解,我先以游戲比賽導(dǎo)入“每組一塊方糖,看哪組先將方糖溶解了”激起全體同
8、學(xué)的興趣,在學(xué)生動手后交流如何做的基礎(chǔ)上引出課題,鼓勵學(xué)生猜測怎樣可以加快溶解(攪拌、用熱水、碾細(xì))然后選擇“利用攪拌可以加快溶解”這一推測,要求學(xué)生以食鹽設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證?!霸鯓佑檬雏}來實(shí)驗(yàn)通過攪拌可以加快溶解呢?”有位學(xué)生說:“往杯子中倒入食鹽,加入水,用筷子攪拌看溶解快慢?!痹捯魟偮?,一生立即反駁:“你和誰比較?怎么知道溶解快慢?”接著,幾個(gè)同學(xué)相繼站起:“應(yīng)該一個(gè)杯子里用筷子攪拌,另一個(gè)不攪來比較?!边€不夠科學(xué),如果一個(gè)杯子中有很多食鹽,另一個(gè)杯子僅一點(diǎn)兒,不也會很快嗎?”“對,應(yīng)該同時(shí)往兩個(gè)杯子中加入同樣多的食鹽,一個(gè)用筷子攪,另一個(gè)不同筷子攪”“而且溶解用的水也應(yīng)該一樣多。”“對
9、,對,水的溫度也得一樣?!币粋€(gè)對比實(shí)驗(yàn)的方案就這樣被學(xué)生周密地設(shè)計(jì)出來了。接著讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn),自然而然地得出“攪拌可以加快溶解”這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過這一設(shè)計(jì),促建了學(xué)生在自主探索的過程中理解科學(xué)概念、理解科學(xué)本身,更讓創(chuàng)新思維的火花時(shí)時(shí)閃爍。在科學(xué)探究中有的老師為了體現(xiàn)讓學(xué)生主動地探究事物,經(jīng)常放手讓學(xué)生隨便動手操作,以期待他們的發(fā)現(xiàn)。殊不知學(xué)生此時(shí)的思維常常處于茫然狀態(tài)。因此在操作前應(yīng)讓學(xué)生自主制定探究活動計(jì)劃,提高其操作的準(zhǔn)確性;要估計(jì)在操作中遇到的困難,最后讓學(xué)生操作。這樣學(xué)生在有序的操作中,思維才會一步步朝著概念方向前進(jìn)。四。實(shí)施探究 ,培養(yǎng)學(xué)生直覺思維。根據(jù)探究方案實(shí)施探究是科學(xué)探究課
10、的中心環(huán)節(jié)。新課程的實(shí)施和推廣,更注重學(xué)生科學(xué)探究能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,從教會學(xué)生科學(xué)的實(shí)施探究入手,培養(yǎng)學(xué)生直覺思維。探究活動主要以小組為單位,根據(jù)研究方案對問題進(jìn)行獨(dú)立的探索,在一定范圍內(nèi)收集和處理信息。一般不要求學(xué)生在本環(huán)節(jié)能夠解決全部問題,只是先給學(xué)生提供一個(gè)參與探究、親歷探究的機(jī)會。分組為學(xué)生探究提供前提,集體活動應(yīng)分組分工合作完成。同時(shí),分組還有利于組與組之間開展競賽,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的集體榮譽(yù)感。為了使組內(nèi)集體活動得以順利進(jìn)行,我在組內(nèi)選出一名學(xué)生任組長。為了避免少數(shù)優(yōu)等生主宰整個(gè)小組甚至全班的學(xué)習(xí)情況,在組織小組探究學(xué)習(xí)時(shí),我確定每
11、個(gè)成員的分工:如“主持人”“記錄員”“材料員”“匯報(bào)員”等。并采取輪換制,可以定時(shí)間輪換,也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同不定期地輪換。 五探究交流,分享著他人的思維成果。交流是讓孩子用自己可以理解的語言來表述自己認(rèn)識的過程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中不僅觀察了現(xiàn)象,記錄下數(shù)據(jù),還獲得許多成功和失敗的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。他們急于想表達(dá),這是孩子的天性。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師要給予學(xué)生充分的交流討論時(shí)間和機(jī)會,鼓勵學(xué)生憑現(xiàn)象思考,拿證據(jù)說話,學(xué)會定向地觀察和分析,養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和習(xí)慣。通過充分的討論,獲得共識,同時(shí)鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間,組與組之間提出質(zhì)疑,并引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行歸納整理,形成全班的記錄,達(dá)到知識的共享和智
12、慧的共享,使學(xué)生的交流真正發(fā)揮作用。例如,教學(xué)誰的本領(lǐng)大一課時(shí),我讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn),探究導(dǎo)體和絕緣體。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后,組與組之間,我與學(xué)生之間展開了開放性的探討,通過充分的討論和交流,達(dá)成了一些共同的認(rèn)識,得出了學(xué)生們較為滿意的結(jié)論,雖然這些結(jié)論并不完美,可是這個(gè)交流探討的過程卻洋溢著民主和諧的氣氛,師生相互分享著他人的思維成果,體驗(yàn)了交流的快樂,而且在思維的碰撞中,閃現(xiàn)出新的火花。特別是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流,有時(shí)比老師和教材對他們的啟發(fā)更為具體和深刻,也更容易為他們接受。交流環(huán)節(jié)要注意以下兩個(gè)方面:1、創(chuàng)設(shè)民主氛圍學(xué)生的認(rèn)知活動是受情緒因素的影響的,寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主
13、學(xué)習(xí),大膽探索,勇于創(chuàng)新,敢于交流的催化劑。只有這樣學(xué)生才能完全放松,全身心投入,才會有活躍的思維,才敢暢所欲言。2、允許學(xué)生犯錯(cuò)在交流時(shí),給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利,維護(hù)他們的自尊心,激發(fā)他們的自信心。只有這樣學(xué)生才能大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn),而無所顧忌。六拓寬探究的途徑,培養(yǎng)學(xué)生思維的穩(wěn)定性。在教植物的營養(yǎng)繁殖一課時(shí),教材對扦插法、壓條法和嫁接法只作了簡單介紹,要真正學(xué)會這些方法需讓孩子們?nèi)?shí)踐。我根據(jù)學(xué)生的愛好,將每四個(gè)學(xué)生分為一組,每組研究一個(gè)課題。要求是“怎樣才能使新的植物體成活率高”。課后有的同學(xué)到圖書館查閱資料,有的到苗圃考察,有的問父母和親戚鄰居。家里的花盆、盆里的植物枝條成了他們的實(shí)驗(yàn)
14、材料。經(jīng)過一段時(shí)間搜集資料和動手實(shí)驗(yàn),我又在課堂上讓他們討論、探究,課堂氣氛十分活躍,孩子們各抒已見,有的引經(jīng)據(jù)典,有的用實(shí)物比較,有的對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,見解各不相同。有的認(rèn)為植物的營養(yǎng)繁殖要在適宜的季節(jié),有的認(rèn)為扦插要把莖的上部剪成平的,下部用刀削成斜的,有的認(rèn)為要適當(dāng)增加溫度、濕度和光照最后經(jīng)過歸納、總結(jié)得出全體同學(xué)認(rèn)可的結(jié)論。有了這樣的體驗(yàn)后,學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性提高了。使一項(xiàng)探究活動在時(shí)間和空間上得到了無限地拓展,延續(xù)了學(xué)生的探究熱情,培養(yǎng)他們的觀察品質(zhì),也促進(jìn)了他們思維的穩(wěn)定性。七、重評價(jià),通過評價(jià),拓展學(xué)生的思維空間。 小學(xué)生的“探究活動”重要的是過程,過程比結(jié)果更重要。要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的能力。因此,只要學(xué)生能夠真正參與科學(xué)探究活動,即使探究結(jié)果沒有得到預(yù)期的結(jié)論,但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個(gè)充滿樂趣的過程,他們在這一過程中激發(fā)了求知的欲望,即使他們得到的結(jié)論是錯(cuò)誤的,但失敗的教訓(xùn)同樣是一種收益。我們應(yīng)該用一
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