作文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

1、作文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)寫(xiě)作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。一篇文章，往往是學(xué)生思想、生活、知識(shí)和能力及個(gè)性品行氣質(zhì)各方面水平的綜合運(yùn)用和集中反映。因此，作文教學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程。也是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程。何謂素質(zhì)教育，簡(jiǎn)言之，素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，是培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的教育。而對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)極其重要的方面。心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)性即個(gè)體具有的一定傾向的，比較穩(wěn)定的和獨(dú)特的心理特征的總和。個(gè)性不是生來(lái)就有的，它是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在社會(huì)生活條件和教育的影響下，在個(gè)體的生活實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)。先天素質(zhì)的差異，給心理差異提供了可能性，而把這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性

2、的，則是后天的生活和教育條件。也就是說(shuō)，社會(huì)生活條件和教育在形成人的心理差異上起著決定作用。同時(shí)我們還必須承認(rèn)，學(xué)生心理的個(gè)別差異既是教育的結(jié)果，也是教育的前提，只有了解和掌握學(xué)生的心理差異，進(jìn)而采取不同的教育措施，才能保證每個(gè)學(xué)生在德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到發(fā)展，才能充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能。這也就是教育學(xué)上所說(shuō)的“因材施教”。寫(xiě)作是全面展示學(xué)生個(gè)性的過(guò)程，而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性又是素質(zhì)教育的重要方面，所以，在作文教學(xué)注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，最終是以素質(zhì)教育為旨?xì)w的。那么，我們應(yīng)該如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性呢？根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下幾點(diǎn)是切實(shí)可行的。一、改變命題方式，解脫束縛 傳統(tǒng)教學(xué)

3、中，在單純追求升學(xué)率的大棒指揮下，為了完成應(yīng)試任務(wù)，作文訓(xùn)練中，教師就人為的制定了一套作文模式，學(xué)生生搬硬套。學(xué)生即使對(duì)題材不感興趣，也只能臨時(shí)培養(yǎng)，實(shí)在沒(méi)有辦法就只好應(yīng)湊以敷衍交差。因而學(xué)生怕寫(xiě)作，寫(xiě)出的文章也是千人一面，單調(diào)呆板。這種訓(xùn)練方法，阻礙了學(xué)生的形象思維，抑制了學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性，嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律和原則，文章也失去了真實(shí)可感的內(nèi)容，失去了生命。針對(duì)這種情況，我的作文教學(xué)的第一步，技術(shù)打破教師命題或半命題的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生自由命題，給學(xué)生以充分的自由，把學(xué)生從“作文模式”的束縛下解放出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的機(jī)會(huì)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。這樣，前臺(tái)戲讓學(xué)生來(lái)唱，教師在幕后當(dāng)指導(dǎo)，只須適

4、時(shí)指示方向，依據(jù)大綱要求對(duì)作為訓(xùn)練加以規(guī)范，使之系統(tǒng)化。 這樣一來(lái)，學(xué)生思想上沒(méi)有了壓力，作為成了一種自覺(jué)的行為，能夠更真實(shí)地反映學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，知識(shí)水平及價(jià)值取向，把作文與做人密切結(jié)合起來(lái)，給教師的施教提供了條件。二、注重寫(xiě)作指導(dǎo)，因材施教 寫(xiě)作中的指導(dǎo)是作文教學(xué)中的重要一環(huán)。遺憾的是，許多教師都忽略了指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)，而把主要精力放在了批改上，不是把學(xué)生的文章批得一無(wú)是處，就是改得面目全非，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。其實(shí)，學(xué)生文章中的許多不足或失誤，是可以在寫(xiě)作時(shí)避免的，這就是靠教師的精心指導(dǎo)。禮記上說(shuō)：“知其心，然后能救其失也。”學(xué)生因社會(huì)生活條件不同，其個(gè)性也千差萬(wàn)別，在指導(dǎo)時(shí)就要區(qū)別對(duì)

5、待。例如，一個(gè)學(xué)生對(duì)自己比較自信，勇敢，有毅力，但又比較任性和粗暴，另一個(gè)學(xué)生缺乏自信，沒(méi)有主見(jiàn)，易受暗示，但卻有一股韌勁。面對(duì)同樣的 寫(xiě)作的態(tài)度和完成作業(yè) 的行動(dòng)會(huì)有怎樣的不同，在指導(dǎo)時(shí)對(duì)前者就應(yīng)叮囑他注意方法，對(duì)后者則應(yīng)予更多的鼓勵(lì)，更具體 的幫助。悉心指導(dǎo)，可以使學(xué)生少走彎路，少犯錯(cuò)誤，避免在批改時(shí)被過(guò)多地否定。三、抓住評(píng)改契機(jī)，取長(zhǎng)補(bǔ)短 心理學(xué)認(rèn)為，社會(huì)生活條件和教育在形成人的心理差異上起著決定作用，這種決定作用是通過(guò)個(gè)體生活實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。個(gè)體生活實(shí)踐，是個(gè)體和周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程，也是個(gè)體的社會(huì)交往過(guò)程。這里的所謂交往就是由人與人之間的相互聯(lián)系 達(dá)到 心理上的接觸，產(chǎn)生信息交流。在作

6、文訓(xùn)練中 ，作文評(píng)改就是教師與學(xué)生之間的信息交流過(guò)程。 作文批改是作文教學(xué)中最費(fèi)力的一環(huán)，不少教師為此而頭疼。全批全改忙不過(guò)來(lái)，少批少改又怕遭議論，受批評(píng)，只好走馬關(guān)花，難于深入細(xì)致，達(dá)不到心理學(xué)上所說(shuō)的心理上的接觸。我認(rèn)為，寫(xiě)一篇文章從觀察、思考成文到修改都應(yīng)是學(xué)生自己所進(jìn)行的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生寫(xiě), 老師改的方法，恰恰違背了這一規(guī)律。教師按自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，尤其不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，在作文訓(xùn)練中，我采取學(xué)生改,教師評(píng)的方法。學(xué)生改可以是學(xué)生自己改，也可以交換互改。學(xué)生之間，年齡相當(dāng)，經(jīng)歷相似，更容易溝通，改起來(lái)比較容易，還能把教師從改作文的重壓下解放

7、出來(lái)，使教師能把主要經(jīng)歷放在評(píng)上，更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)，對(duì)于文章中反映的共性的問(wèn)題，可以在課堂上討論，以提高認(rèn)識(shí)；個(gè)人的問(wèn)題則以評(píng)語(yǔ)的形式個(gè)別輔導(dǎo)。值得注意的是，教師的評(píng)語(yǔ)不能再局限于對(duì)材料、主題、寫(xiě)法的評(píng)判，還應(yīng)包括文章中所體現(xiàn)出來(lái)的思想動(dòng)態(tài)、能力水平、性格特點(diǎn)等各個(gè)方面，而且應(yīng)充分注意個(gè)體因素，比如對(duì)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，要盡量給以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等?？傊?，在作文教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，用評(píng)語(yǔ)架起教師與學(xué)生心靈相通的橋梁，對(duì)學(xué)生在文章中所表現(xiàn)的每一個(gè)細(xì)微的心理變化，教師都要引起足夠的重視，并采取針對(duì)性的措施進(jìn)行

8、教育，從而最大限度的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，使素質(zhì)教育的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。中學(xué)作文教學(xué)中寫(xiě)作的個(gè)性差異和因材施教在中學(xué)作文教學(xué)實(shí)際中，普遍存在著“一刀切”現(xiàn)象：教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作能力同步訓(xùn)練的重要，命題 單一，指導(dǎo)統(tǒng)一，批改劃一，講評(píng)歸一，往往用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一套模式、一種方法、一條思路去要求全體學(xué)生， 指導(dǎo)全班幾十名學(xué)生的作文訓(xùn)練。學(xué)生在這種同步訓(xùn)練中便自覺(jué)不自覺(jué)地逐步形成一種寫(xiě)作心理定勢(shì)：寫(xiě)作時(shí) 都是按照教師所倡導(dǎo)和推崇的或各級(jí)各類考試中常見(jiàn)的，也是各種寫(xiě)作指導(dǎo)書(shū)籍中所津津樂(lè)道的某種寫(xiě)作模式 去布局謀篇、遣辭造句，要么生搬硬套，無(wú)所用心，要么東拼西湊，移花接木，要么憑空杜撰，為文造情。至 于他

9、們自己的生活積累、思想感情積累以及興趣愛(ài)好等，在這種既缺乏表達(dá)的外在激勵(lì)機(jī)制、缺乏心理沖動(dòng)的 內(nèi)有誘因的訓(xùn)練模式中，只能“躲在深閨人不識(shí)”了。這樣一來(lái)，全班幾十位同學(xué)乃至全國(guó)成千上萬(wàn)的中學(xué)生 所寫(xiě)的作文往往是同樣一個(gè)腔調(diào)，同樣一副面孔。根據(jù)心理學(xué)理論來(lái)看，這種作文訓(xùn)練的“一刀切”的做法是嚴(yán)重違背中學(xué)生心理發(fā)展客觀規(guī)律的。中學(xué)生 雖然處在發(fā)展的同一個(gè)階段，心理活動(dòng)具有某些共同性或普遍性，但是，不同年級(jí)、不同班級(jí)或者同一級(jí)的不 同學(xué)生之間在心理發(fā)展的水平、心理活動(dòng)的方式、特征諸方面并不是整齊劃一的。由于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程實(shí)際上 是一個(gè)諸種心理因素相互作用、相互協(xié)調(diào)以達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的心理活動(dòng)過(guò)程，而與寫(xiě)作

10、關(guān)系十分密切的學(xué)生的生 活環(huán)境、生活經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等都具有一定的特殊性，這就決定了每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作心理活動(dòng)的形式、水平、內(nèi) 容等必然蒙上鮮明的個(gè)體色彩，是獨(dú)特的“這一個(gè)”。正如我國(guó)著名的現(xiàn)代語(yǔ)文教育家葉圣陶先生所指出的， “人間的思想、情感誠(chéng)然不甚相懸，但也決不會(huì)全然一致”，“各有各的自得經(jīng)驗(yàn)”，“各人的經(jīng)驗(yàn)有深淺廣 狹的不同”，“情感的強(qiáng)弱周偏各人不同”。這就使得學(xué)生的寫(xiě)作心理活動(dòng)出現(xiàn)千差萬(wàn)別。就中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這 種差異突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，思維品質(zhì)的差異。學(xué)生寫(xiě)作心理的差異主要體現(xiàn)在思維差異，而思維的差異集中表現(xiàn)在思維品質(zhì)上 的差異。在思維的廣闊性方面，有的學(xué)生寫(xiě)作思路開(kāi)闊，想象豐富

11、，“思接千載，視通萬(wàn)里”；而有的學(xué)生寫(xiě) 起作文來(lái)則思路狹隘，就事論事，鉆牛角尖，甚至“一葉障目，不見(jiàn)泰山”。在思維的流暢性方面，有的學(xué)生 思維敏捷，構(gòu)思順暢，提起筆來(lái)往往能不假思索，一氣呵成，“七步成詩(shī)”；有的學(xué)生寫(xiě)作時(shí)則思維遲鈍，常 常是冥思苦想，左顧右盼，動(dòng)作遲緩，如同“擠牙膏”。在思維的邏輯性方面，有的學(xué)生構(gòu)思嚴(yán)密，思路清楚 ，寫(xiě)的文章顯得條理清晰，層次分明，可謂天衣無(wú)縫；有的學(xué)生則思維紊亂，“剪不斷，理還亂”，寫(xiě)的文章 常常是脈絡(luò)不清，前后矛盾，可謂破綻百出。在思維的獨(dú)立性方面，有的學(xué)生善于從不同角度、不同側(cè)面和不 同層次去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，思維具有發(fā)散性或求異性，所寫(xiě)的文章常常是

12、匠心獨(dú)運(yùn)，心裁別出，時(shí)發(fā)驚 人之語(yǔ)；有的學(xué)生則思想保守，囿于成其二，寫(xiě)作能力的差異。正如人的一般能力有大小強(qiáng)弱之分一樣，作為特殊能力的寫(xiě)作能力也是各不相同 。在審題能力方面，有的學(xué)生對(duì)題目的要求判斷準(zhǔn)確，對(duì)題目規(guī)定的取材范圍辨識(shí)明確，對(duì)題旨理解正確，所 寫(xiě)的作文必然符合題意，切中肯綮；有的學(xué)生則對(duì)題目所要求的文體識(shí)別不清，對(duì)所規(guī)定的取材范圍確定不明 ，對(duì)構(gòu)思行文的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，寫(xiě)出的文章勢(shì)必不得要領(lǐng)，甚至離題萬(wàn)里。在構(gòu)思能力方面，有的學(xué)生立意高 遠(yuǎn)，構(gòu)思精巧，材料的選擇貼切得體，材料的剪接、組織嚴(yán)密合理，寫(xiě)出的文章思想深刻，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，詳略得 當(dāng)，過(guò)渡自然；而有的學(xué)生提起筆來(lái)常常不知道該取什么材

13、，達(dá)什么意，哪些該寫(xiě)，哪些不該寫(xiě)，哪些該詳寫(xiě) 、細(xì)刻，哪些該略寫(xiě)、精描，胸?zé)o成竹，無(wú)從下手。在表達(dá)能力方面，有的學(xué)生詞匯積累豐富，提起筆來(lái)文如 泉涌，妙語(yǔ)聯(lián)珠，能夠熟練運(yùn)用各種表達(dá)方式，敘事、狀物、抒情、說(shuō)理均處理得恰到好處，寫(xiě)的文章文采斐 然，讀來(lái)瑯瑯上口，回味無(wú)窮；有的學(xué)生則語(yǔ)言干巴，詞匯貧乏，寫(xiě)起文章來(lái)，搜腸刮肚，一字一頓，不講究 章法技巧和煉字煉詞，寫(xiě)出來(lái)的作文平平淡淡，給人以味同嚼蠟之感。在修改能力方面，有的學(xué)生既能從大處 著眼，又能從小處著手，既能改思想，又能改語(yǔ)言；而有的學(xué)生或懶于改文，習(xí)慣于“畢其功于一役”，或把 思維局限在某個(gè)點(diǎn)之上，在文字上兜圈子，在語(yǔ)句上費(fèi)腦筋，而對(duì)文章的

14、思想、感情、結(jié)構(gòu)等根本性的問(wèn)題卻 置之不理，一篇文章改來(lái)改去，面貌不變，風(fēng)采依然。其三，氣質(zhì)的差異。作文活動(dòng)與人的氣質(zhì)有密切的關(guān)系，氣質(zhì)不同的人，其寫(xiě)作方式、寫(xiě)作習(xí)慣以及文章 的風(fēng)格等均存在很大的差異。多血質(zhì)的學(xué)生往往對(duì)新奇的事物、新穎的標(biāo)題等具有濃厚的興趣，寫(xiě)這方面的東 西會(huì)傾注極大的熱情。他們寫(xiě)文章時(shí)，思維靈活，動(dòng)作敏捷，能夠下筆成文。文章風(fēng)格激情奔放，動(dòng)人心魄。 然而，他們往往比較浮躁，認(rèn)識(shí)事物常常停留在外表，淺嘗輒止，分析問(wèn)題不夠周密嚴(yán)謹(jǐn)，輕率下結(jié)論，因而 文章通常缺乏思想的深刻性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，可謂瑕瑜共存，經(jīng)不起推敲。膽汁質(zhì)的學(xué)生感情 強(qiáng)烈而迅猛，教師的命題如果恰好觸

15、及他們的“動(dòng)情點(diǎn)”，他們的情感就會(huì)如火山爆發(fā)，噴涌而出，汩汩不絕 地流淌到稿紙之上，寫(xiě)出情真意切、感人至深的文章來(lái)。這類學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格粗獷豪放，氣勢(shì)磅礴，表達(dá)方式 以敘述、抒情見(jiàn)長(zhǎng)。但他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠具體細(xì)致，分析問(wèn)題也缺乏系統(tǒng)性和全面性，因而寫(xiě)出的文章尤 其是議論文總是難免出現(xiàn)幾處漏洞，感人有余而服人不足。粘液質(zhì)的學(xué)生寫(xiě)作文審題認(rèn)真細(xì)致，構(gòu)思深刻嚴(yán)密 ，行文謹(jǐn)慎小心，修改全面具體?？墒撬麄兂３?duì)新鮮事物不夠敏感，感情雖細(xì)膩卻不強(qiáng)烈，動(dòng)作雖沉穩(wěn)卻不 快捷，因而，構(gòu)思時(shí)往往左思右想，選材時(shí)猶豫不決，行文時(shí)瞻前顧后，寫(xiě)出的文章既缺乏新穎的見(jiàn)解又缺乏 強(qiáng)烈的感情。抑郁質(zhì)的學(xué)生性格內(nèi)向脆弱，多愁善

16、感，觀察細(xì)膩，甚至能夠洞幽燭微，并且有深刻的體驗(yàn)。因 此，他們寫(xiě)的作文一般比較細(xì)致具體，敘述事件詳盡完整，描寫(xiě)事物精雕細(xì)刻，抒發(fā)感情纏綿悱惻，闡述具有 較強(qiáng)的邏輯性和說(shuō)服力。文章的風(fēng)格比較平安，鮮見(jiàn)夸張性的語(yǔ)句。但是，這類學(xué)生常常把自己的真情實(shí)感隱 藏在內(nèi)心深入，教師很難把它激發(fā)出來(lái)。見(jiàn)，寫(xiě)作文一味模仿，人云亦云。對(duì)作文教學(xué)中學(xué)生年齡、性別、心理差異的思考 現(xiàn)行中學(xué)普遍采用的大班化教學(xué)，其實(shí)是在套用現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)的模式，把學(xué)生培養(yǎng)成“同一模式的產(chǎn)品”。這種教學(xué)方式雖因特定的歷史原因還會(huì)較長(zhǎng)期存在下去，但必須承認(rèn)它極易束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造潛能。作文教學(xué)中這種“求同”現(xiàn)象就更為突出。作文訓(xùn)練中

17、經(jīng)常采用的統(tǒng)一命題、半命題、給材料作文等形式，各級(jí)語(yǔ)文考試中統(tǒng)一命題、統(tǒng)一評(píng)分要求的作文，雖然在現(xiàn)階段很有其存在的必要性，但它的局限性也是明顯的、客觀存在的。由于這類統(tǒng)一要求的作文形式，不能有的放矢地針對(duì)所有作文主體（學(xué)生）的不同的實(shí)際狀況，自然就容易約束許多學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，所以許多學(xué)生作文時(shí)味同嚼蠟，缺乏寫(xiě)作興趣，人云亦云，學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)無(wú)法充分展開(kāi)，具有明顯個(gè)性的好文章當(dāng)然就很難出現(xiàn)，作文能力的培養(yǎng)也很難得到真正的落實(shí)。 一、對(duì)作文中因年齡差異導(dǎo)致的認(rèn)識(shí)差異的思考 中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，他們的思維也開(kāi)始漸趨活躍和成熟，但不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)同一事物、同一現(xiàn)象、同一

18、話題的認(rèn)識(shí)就會(huì)呈現(xiàn)出明顯的年齡差異。比如中學(xué)語(yǔ)文老師經(jīng)常用到這樣一道作文題 我的快樂(lè)與苦惱，初一學(xué)生相對(duì)于小學(xué)生是長(zhǎng)大了，此時(shí)感覺(jué)到的快樂(lè)的事情，就可能是小學(xué)時(shí)感到的苦惱的事情，可是到了初三，由于人長(zhǎng)得更大了些，也更懂事了，明顯感到了中考的壓力，同樣的一件事就可能難以體驗(yàn)到它的快樂(lè)了，甚至?xí)X(jué)得是苦惱的。比如小學(xué)生由于心智尚未成熟，不是很明確學(xué)習(xí)的目的性，解決學(xué)習(xí)中的難題時(shí)，大多數(shù)會(huì)覺(jué)得苦不堪言；進(jìn)入初一，人長(zhǎng)大了，有時(shí)會(huì)覺(jué)得對(duì)付難題這一類困難，很有挑戰(zhàn)性，就會(huì)把它當(dāng)作一樁趣事去解決；可是到了初三，心智更趨成熟之后，面對(duì)著“黑色”的中考，人人都會(huì)感到壓力增大，需要面對(duì)與解決的難題，如同山一樣壓

19、過(guò)來(lái)，使人喘不過(guò)氣來(lái)，這時(shí)解難題就是不得已而為之的苦差事了。筆者曾就此做過(guò)一次相關(guān)的試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)，把這一題目分別給不同年級(jí)的學(xué)生去做，作文前老師適當(dāng)做了一些提示。初一的學(xué)生寫(xiě)到解難題時(shí)，有63 %的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)，是一樁有意義的趣事，尤其是成功后的快感令自己感到愉悅，會(huì)對(duì)小學(xué)時(shí)遇到難題而畏縮進(jìn)行自覺(jué)的反省，并會(huì)為自己的成長(zhǎng)感到自豪。但是同樣的題目給處于初三總復(fù)習(xí)階段的學(xué)生去做，作文前同樣也做了相關(guān)的提示，就發(fā)現(xiàn)76 %的學(xué)生，面對(duì)著排山倒海般涌來(lái)，似乎解也解不完的難題，自然而然會(huì)產(chǎn)生一種厭煩與畏懼感。 因此，在命題作文還必須較為普遍采用的今天，就要求語(yǔ)文老師在出題前要審慎地考慮到

20、學(xué)生的年齡特征和題目的針對(duì)性，指導(dǎo)應(yīng)有所區(qū)別，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生拉開(kāi)一定的區(qū)分度。 二、對(duì)性別差異在作文中的不同表現(xiàn)的思考 男女有別，在作文訓(xùn)練中表現(xiàn)出來(lái)的差異就更為明顯。由于造物主的緣故，天性使然，男性天生偏愛(ài)冒險(xiǎn)、刺激，女性大多偏于懦弱、膽小、內(nèi)向，尤其是在身心尚未完全發(fā)育成熟的青少年中，這種差別就更為明顯，于是在作文中自然而然就會(huì)被表現(xiàn)出來(lái)。比如寫(xiě)我的歷險(xiǎn)記、一次深刻的教訓(xùn)，78%的男生寫(xiě)的是攀爬、探險(xiǎn)、惡作劇、“偷”果子、自以為是而導(dǎo)致失敗或危險(xiǎn)等經(jīng)歷，充滿著強(qiáng)烈的男性色彩。由于大多數(shù)男生都有過(guò)此類親身體驗(yàn)，所以寫(xiě)來(lái)洋洋灑灑，感情酣暢淋漓，敘事生動(dòng)有趣，認(rèn)識(shí)與體會(huì)也較到位、

21、深刻。據(jù)評(píng)改后的有關(guān)統(tǒng)計(jì)，兩文達(dá)80分以上者占65 %。而此類冒險(xiǎn)、刺激等體驗(yàn)，在女生中的比例就小的多。由于大多數(shù)女生更多地受到傳統(tǒng)、社會(huì)、環(huán)境及性別的約束，因此比較缺乏這樣的生活經(jīng)歷與心理體驗(yàn)，讓女生去寫(xiě)這一類的文章，就不易成功。據(jù)評(píng)后統(tǒng)計(jì)，兩文能達(dá)80分以上者僅占 9.3%。 由此可見(jiàn)，某一類型的作文題可能會(huì)更適合于某一性別的學(xué)生去寫(xiě)，而不適合另一性別的學(xué)生。但這一現(xiàn)象有時(shí)并未引起有些語(yǔ)文老師的高度重視，因此要求老師出題時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的性別差異和文章的指向性。否則隨意出題，就易造成某一性別的學(xué)生有話可說(shuō)，有興趣去寫(xiě)，成功率高，成就感強(qiáng)，而另一性別的學(xué)生則無(wú)話可說(shuō)，枯燥無(wú)味，搜腸刮肚地去

22、胡編亂造等現(xiàn)象。 實(shí)在非用此類題目時(shí)，一定還要考慮到為另一類性別的學(xué)生再出一道符合他們性別特征的題目，這樣讓男女學(xué)生在每一次作文中都能感到有話可說(shuō)，有事好寫(xiě)，有真情實(shí)感可發(fā)，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到作文成功的愉悅感，關(guān)鍵的是還能從作文中去提升自己對(duì)生活的真實(shí)感受，體悟到生活與作文的密切關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)其熱愛(ài)生活、關(guān)注生活的好習(xí)慣。這樣文道自然就容易結(jié)合，作文能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成自覺(jué)觀察生活、積累寫(xiě)作材料的習(xí)慣就會(huì)逐漸形成。 三、對(duì)性格差異與作文關(guān)系的探討 從心理學(xué)的角度看，每一個(gè)個(gè)體都應(yīng)該是“獨(dú)特”的、個(gè)性化的，比如寫(xiě)我并不比你差、我能行這樣的題目，性格外向的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生表現(xiàn)出的內(nèi)容與情感是決然不同的。

23、外向型的學(xué)生大都喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，情好發(fā)于外，寫(xiě)作中常表現(xiàn)出咄咄逼人的氣勢(shì)，表現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)時(shí)，即使只有5分的成績(jī)，也可被說(shuō)成有10分，或者是得理不讓人，或者蠻不講理，或者- 但總能透露出某種純真、可愛(ài)。據(jù)筆者做過(guò)的幾次有關(guān)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，有此類現(xiàn)象的文章可占到 59%到 71%。當(dāng)然對(duì)此類性格的學(xué)生，只可引導(dǎo)，萬(wàn)不可壓制，否則會(huì)磨消青少年那種可貴的銳角與文章的生氣，更會(huì)影響其寫(xiě)作的積極性?？蓛?nèi)向型的學(xué)生寫(xiě)這類的文章，則不易成功，因?yàn)樗麄儾惶朴诒憩F(xiàn)自我，也不太善于爭(zhēng)強(qiáng)好勝，正是因?yàn)樾袨樯系摹氨Ｊ亍?，才?dǎo)致了性格上的內(nèi)向。 可是寫(xiě)到xx，我想對(duì)你說(shuō)此類文章時(shí)，內(nèi)向型的學(xué)生卻常常占了優(yōu)勢(shì)。這種性格的學(xué)生的

24、文章常表現(xiàn)出某種細(xì)膩、誠(chéng)懇與委婉，平時(shí)內(nèi)心無(wú)法言表，不為人知的情感、愿望、想法，或?qū)?duì)方有不滿、有誤解，此時(shí)便有個(gè)宣瀉的機(jī)會(huì)。但因了他們的性格的影響，在文章中他們總會(huì)和風(fēng)細(xì)雨、委委道來(lái)，這樣說(shuō)出的意見(jiàn)就易于被人接受，有了誤會(huì)，也較容易得到溝通、消除，文章就會(huì)給人一種沉穩(wěn)、理性的印象。而外向型的學(xué)生，寫(xiě)這種文章，大都一上來(lái)就咚咚咚地猛開(kāi)幾炮，無(wú)遮無(wú)擋，之后能冷靜地說(shuō)出道理的就比較少，或者蒼白無(wú)力，或者毛毛躁躁，這類沖動(dòng)有余，理性不足的文章，當(dāng)然，不易達(dá)到與對(duì)方溝通的目的，也不易成功。 因此，每一次作文訓(xùn)練都試圖以某一限定的題目去要求和衡量不同性格的學(xué)生，這種“求同”的做法，顯然是有其缺陷的。作文

25、教學(xué)當(dāng)然是有其共同的、特定的目的的，即培養(yǎng)學(xué)生能正確使用漢民族語(yǔ)言正確地表達(dá)出自己的真情實(shí)感。在這個(gè)大“同”目標(biāo)之下的作文訓(xùn)練，應(yīng)該可以根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)， 在平時(shí)訓(xùn)練中，大膽地放手讓不同性格的學(xué)生依據(jù)本階段的教學(xué)要求，去自由擬題，自由選材，自我發(fā)揮。其實(shí)在作文教學(xué)實(shí)踐中許多老師都這樣做過(guò)，相信也都取得過(guò)許多意料不到的結(jié)果，出現(xiàn)過(guò)許多超乎尋常的好文章。究其實(shí)，這種“成功”正是順應(yīng)了不同學(xué)生的心理差異的特點(diǎn)，符合他們不同的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與需求才取得的。 作文教學(xué)中所求的“同”，就應(yīng)該“同”在對(duì)本階段教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同上，“同”在切實(shí)提高每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作能力這些共同點(diǎn)上。這就需要有關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)要有“風(fēng)物長(zhǎng)宜

26、放眼量”的遠(yuǎn)見(jiàn)，讓語(yǔ)文老師解放思想，放下“挨批”的思想包袱，讓他們八仙過(guò)海、各顯神通，發(fā)揮每一個(gè)老師的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行作文教學(xué)的有益探索與實(shí)踐，切不要以為這是在“放羊”，在放任自流，而予以干涉。其實(shí)這種看似無(wú)序，但卻在某種意識(shí)掌控下的作文訓(xùn)練，正是要達(dá)到殊途同歸的一種重要途徑，是符合學(xué)生千差萬(wàn)別的個(gè)體特征的。學(xué)生的思想不受束縛了，寫(xiě)作也才可能放開(kāi)手腳，能力才可能提高， 任教的語(yǔ)文老師更是要勇于嘗試，大膽實(shí)踐，注意針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的作文訓(xùn)練方式和題目類型。不要誤以為只有同一方式、同一命題的作文訓(xùn)練，才能訓(xùn)練與檢測(cè)出同一模式的“產(chǎn)品”。其實(shí)這才是對(duì)作文教學(xué)的真正誤解。 當(dāng)然，基于各級(jí)考試還依然需要長(zhǎng)期存在的客觀現(xiàn)實(shí)，以命題作文為常見(jiàn)方式的這種作文形式也會(huì)繼續(xù)存在下去。在主張針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，放手讓其自由寫(xiě)作的同時(shí)，筆者并不認(rèn)為命題作文是一無(wú)是處的，它的存在肯定有其合理之處，它在培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生某方面的能力時(shí)，也是必要的，但是，不言而喻，命題作文這種形式經(jīng)常會(huì)影響到學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和思維的展開(kāi)。