如何有效設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)

1、如何有效設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！受學(xué)校教研室委托，讓我做這一期的專題教研：如何有效設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)。說真的，我非常珍惜這樣的機(jī)會，同時(shí)內(nèi)心非常惶恐。打個(gè)比方：就像是一個(gè)小學(xué)生做完了作業(yè)，等待老師批閱時(shí)的心情一樣。有不妥之處，敬請大家批評指正。我們知道“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，在我校已經(jīng)進(jìn)入了全面實(shí)施階段?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，效果非常好。同時(shí)對教師的備課提出了更高的要求，而設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的第一要務(wù)和基本前提，是一堂課學(xué)習(xí)的靈魂所在。目標(biāo)制定是否科學(xué)合理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些注意事項(xiàng)呢？下

2、面主要從這樣幾個(gè)方面專門探討導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置問題：教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該注意的問題、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟當(dāng)我們在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，是否深入地思考過這樣的問題：學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有何關(guān)系？我們設(shè)計(jì)的學(xué)案能否讓學(xué)生清晰地知曉一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)？這都需要我們弄清教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系。一、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)既有區(qū)別，又有聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)看起來很相似，教學(xué)中常?；鞛橐徽?，但二者意思并不相同。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體不同。教學(xué)目標(biāo)的主體是教師，是教師在具體的教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是寫給教師看的，所以教學(xué)目標(biāo)的表述可以使用

3、專業(yè)性的詞語、概括性的詞句，只要教師能看懂就行。學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所期望達(dá)到的最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是寫給學(xué)生看的，而且要適合不同層次的學(xué)生看，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要更具體、準(zhǔn)確，可操作性要強(qiáng)。由教師把握的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)在教學(xué)案中，應(yīng)該從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)方面去設(shè)計(jì)，就是所謂的“三維目標(biāo)”，而在導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更注重知識與技能目標(biāo)，至于過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)由教師在教學(xué)的過程中去滲透，不單獨(dú)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生出示。（弄清楚了什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)有哪些應(yīng)該注意的地方呢？）二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該注意的問題1.目標(biāo)設(shè)計(jì)行為主體要明確、

4、具體，不能混亂比如：（1）通過復(fù)習(xí)形成知識網(wǎng)絡(luò)，找到解題的方法和技巧，（2）培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！边@樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)主體是混亂的。第一句行為主體是學(xué)生，第二句就不是學(xué)生，可以判斷行為主體是教師，它應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。做為導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里的主體都應(yīng)該是學(xué)生。2別把目的當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)這是屬于目標(biāo)設(shè)計(jì)層次的問題。把教育方針或教育目的當(dāng)成課時(shí)目標(biāo)，或者把課程目標(biāo)當(dāng)成課時(shí)目標(biāo)來制定了。比如：讓學(xué)生全面發(fā)展；培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才；培養(yǎng)積極樂觀的態(tài)度、勇于克服困難的精神和團(tuán)隊(duì)意識。培養(yǎng)全面的人才，這是國家層面的一級目標(biāo)。教育目的的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)，教

5、學(xué)目標(biāo)之下又分為學(xué)年(學(xué)期)目標(biāo)，接著是單元(主題)目標(biāo)，最后才是課時(shí)目標(biāo)。所以把教育方針、教育目的或課程標(biāo)準(zhǔn)，放進(jìn)課堂里，課堂哪能“裝得下”，即使敢于“裝得下”也都成了對的不明、錯的不白的“正確的廢話”了，對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有任何指導(dǎo)意義。3目標(biāo)行為動詞不恰當(dāng)案例：掌握庫侖定律。理解庫侖定律的含義及其公式表達(dá)。像“了解、掌握、理解、認(rèn)識、培養(yǎng)、激發(fā)、提高、學(xué)習(xí)”等動詞在具體目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)使用頻率非常高，這些都是過去大綱、教參中常用的，但是這些動詞缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評價(jià)時(shí)難以操作。這個(gè)的確是相對復(fù)雜一些的東西，所以問題更普遍一些。比如“了解”，到什么程度才算是了解?具體是指能“說出”還是能“辨認(rèn)、

6、識別、背誦、”?比如“培養(yǎng)”，是指“養(yǎng)成”還是“形成”、“具有”?如果我們把上面的目標(biāo)做一些改變。比如：1.記住庫侖定律的內(nèi)容及其表達(dá)式2.知道庫侖定律的適用條件3.會應(yīng)用庫侖定律計(jì)算簡單問題這樣，目標(biāo)明確、可操作性比較強(qiáng)。這些東西，在新課標(biāo)里都有，所以還要多去研讀課標(biāo)，最好把課標(biāo)中各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)能貼到教學(xué)材料上，?？闯φ?，達(dá)到理解和靈活運(yùn)用。4目標(biāo)陳述要規(guī)范平時(shí)在教學(xué)中，難免有很多時(shí)候設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述不規(guī)范。例如：能探究電流、電壓、電阻的關(guān)系，會運(yùn)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)問題經(jīng)過改編，學(xué)生(行為主體)通過實(shí)驗(yàn)(行為條件)探究電流、電壓、電阻的關(guān)系，能初步運(yùn)用(行為動詞)歐姆定律計(jì)算簡單問題

7、(表現(xiàn)程度)兩項(xiàng)比較，你就會發(fā)現(xiàn)兩者的優(yōu)劣。很多時(shí)候往往省略行為主體或者行為條件，這樣做的前提是不引起歧義。但作為高效課堂上學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案來講，如果能有行為條件，或者需要學(xué)生達(dá)到的程度，寫得具體一些，可能對于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助更大一些，操作性更強(qiáng)一些，而且更能體現(xiàn)分層次的要求。（面對這些常出現(xiàn)的問題，我們?nèi)绾文芨玫脑O(shè)置導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我有一些不成熟的建議，供您參考。）三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議（一）合理設(shè)置三維目標(biāo)現(xiàn)在的教學(xué)過程，都強(qiáng)調(diào)三維。在教師進(jìn)行三維目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，其呈現(xiàn)的形式往往有兩種：一是整合呈現(xiàn)。在目標(biāo)中不細(xì)分三維。它把知識、能力、情感等維度的內(nèi)容都融在一個(gè)目標(biāo)中。楞次定律1記住楞次定律

8、的內(nèi)容。2能初步應(yīng)用楞次定律判定感應(yīng)電流方向。3能解釋楞次定律中“阻礙”二字的確切含義。4有興趣參與實(shí)驗(yàn)，通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，探索和總結(jié)出感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律二是分離呈現(xiàn)，比如必修2功一節(jié)課的目標(biāo)：把三維目標(biāo)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀分離來陳述?！局R與能力】1.知道功的概念，能利用功的一般公式進(jìn)行功的計(jì)算。2.知道總功算法，能計(jì)算合外力對物體所做的功?！具^程與方法】1.能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。2.能對解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè)，從而認(rèn)識到猜想與假設(shè)的重要性。3.體會科學(xué)研究方法對人類認(rèn)識自然的重要作用。4.能運(yùn)用功和功率解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問題

9、?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】1.有參與科技活動的熱情，有將功和功率的知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)際的意識，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。2.了解并體會機(jī)械的使用給人們帶來的便利及其對人類經(jīng)濟(jì)、社會的貢獻(xiàn)，關(guān)注并思考有關(guān)機(jī)械使用的熱點(diǎn)問題。在現(xiàn)階段，課時(shí)目標(biāo)大多以分離形式呈現(xiàn)，特別是教學(xué)目標(biāo)。但是作為導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取第一種整合呈現(xiàn)的形式比較適合。在導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，不細(xì)分三維，不是不要三維，而是因?yàn)槿S目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，它是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度，就像一個(gè)三維立體空間的概念，是不能彼此分開呈現(xiàn)的。過去我們把知識只是當(dāng)成結(jié)果，當(dāng)成不可更改的真知去學(xué)習(xí)，認(rèn)為書本上的都是千真萬確的，放之四海皆準(zhǔn)的真理。

10、殊不知，真理都是相對的，更何況書本上這些九牛一毛的東西，當(dāng)一個(gè)知識由前人總結(jié)出來，再有人把它整理出來，再到編者編輯、印刷、出版、發(fā)行，最后到了讀者那里早就是過時(shí)的東西了。我們永遠(yuǎn)以這些過時(shí)的東西為學(xué)習(xí)的結(jié)果，什么時(shí)候能觸及科學(xué)的前沿?什么時(shí)候能超越前人?什么時(shí)候能有所創(chuàng)造?所以知識的學(xué)習(xí)不僅僅是結(jié)果，它更是一個(gè)過程，是學(xué)生借以形成學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的載體和工具。正像美國教育家杜威所言：知識除了探究，沒有任何意義。新課程在知識的學(xué)習(xí)中賦予了它更多的內(nèi)涵，那就是要注重學(xué)習(xí)的過程與方法，要帶有每個(gè)學(xué)生真情實(shí)感的體驗(yàn)?？梢赃@樣講，每一個(gè)知識的學(xué)習(xí)，都要經(jīng)歷一個(gè)過程，也都有一種體驗(yàn)，這是相伴相生的。所以

11、說，在課堂教學(xué)中，能力的問題，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。只不過它是隱性的，有時(shí)更難表達(dá)和把握，但它卻是客觀存在的一個(gè)維度。三個(gè)維度總是交織在一起不可分離，實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)維度的過程，必然伴隨著其他目標(biāo)維度的出現(xiàn)。另外，作為情感、態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)維度具有長遠(yuǎn)性的特點(diǎn)，融到每節(jié)課時(shí)，要盡可能從微觀外顯的層面來表達(dá)這種感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生更能感受得到。像上例中“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才”，就不是課時(shí)目標(biāo)能“裝進(jìn)去”的，也無法在課堂上真正實(shí)現(xiàn)這種大而空的要求。比如對“增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識”這個(gè)目的的陳述，可以具體到“通過從身邊的

12、小事，比如：不亂丟垃圾、不隨地吐痰等做起，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣”。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要綜合考慮短期和長期、顯性和隱性、預(yù)設(shè)與生成等結(jié)合的問題。（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)要有層次需要強(qiáng)調(diào)的是，課程標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際設(shè)計(jì)中給教師留下了很大的設(shè)計(jì)余地。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，既要面向全體學(xué)生，又要考慮個(gè)體間差異。所以從行為主體、行為動詞到表現(xiàn)程度都要盡可能體現(xiàn)層次差異，給每一層次的學(xué)生都有所選擇，以促進(jìn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。當(dāng)然這給設(shè)計(jì)者帶來了一定的難度，但并非不可行。另外，如果大家留意觀察一下課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)目標(biāo)的要求，就會看到，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀每個(gè)維度的要求中

13、都體現(xiàn)了三個(gè)層級。比如知識與技能維度：了解水平理解水平應(yīng)用水平；過程與方法維度：模仿水平獨(dú)立操作水平遷移水平；情感態(tài)度與價(jià)值觀維度：經(jīng)歷(感受)水平反應(yīng)(認(rèn)同)水平領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平。(這個(gè)表格，是新課標(biāo)分別從三個(gè)不同的維度，以及同一緯度不同層級做出了詳細(xì)的說明)單就知識維度來講，可以看出目標(biāo)要求從簡單(了解)到復(fù)雜(應(yīng)用)，復(fù)雜的以簡單為基礎(chǔ)，是逐級提升的，（而且每個(gè)維度又細(xì)分了具體的行為動詞，比如：了解水平的行為動詞有：說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述等。理解水平的行為動詞有：解釋、說明、比較、分類、歸納、概括、區(qū)別、提供、推斷、整理、知道、識別等。應(yīng)用水平的行為動詞有：設(shè)計(jì)、

14、解決、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、證明、分析、探討、研究、選擇、發(fā)現(xiàn)、歸納等。 ）這些都是我們進(jìn)行分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要參考。（這個(gè)表格在新課標(biāo)里都有，在這里就不一一敘述了。）舉個(gè)例子，我加速度這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)是這樣的：1.知道加速度是表示速度變化快慢的物理量.知道它的定義、公式、符號和單位，2.能用公式a=進(jìn)行定量計(jì)算.3.能從勻變速直線運(yùn)動的vt圖象理解加速度的意義.在行為動詞的使用上，體現(xiàn)出了解-理解-應(yīng)用等不同層次要求，目標(biāo)要求逐級提升。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)的第3條，就是針對學(xué)習(xí)的尖子生設(shè)計(jì)的。而作為學(xué)困生來講，能夠掌握教材中最基本的知識，具備初步技能，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就是很大的勝利，要讓他們“跳

15、一跳能摘到桃子”。（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述要規(guī)范比較規(guī)范的目標(biāo)陳述包括四個(gè)要素：即行為主體(audience)、行為動詞(behavior)、行為條件(condition)和表現(xiàn)程度(degree)，按照英文第一個(gè)字母排序簡稱ABCD目標(biāo)陳述。（規(guī)范陳述目標(biāo)第一要做的是）1指明行為主體。學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是老師，即使省略也是明確指向?qū)W生的行為。因此像過去“使學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”、“教會學(xué)生”、“拓寬學(xué)生的知識面”等等都是不符合要求的。如學(xué)習(xí)“磁性的強(qiáng)弱”，課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣陳述的：(1)引導(dǎo)學(xué)生直接參與科學(xué)探究活動。(2)在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。類似這樣的例子有很多，作

16、為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里的行為主體不應(yīng)該是教師，而應(yīng)該是學(xué)生。還不僅僅是行為主體的錯誤，包括行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度等都存在問題。是屬于典型的缺乏目標(biāo)陳述，如果做些修改，像如下這樣的表述，也許更恰當(dāng)一些：(1)有興趣參與課堂探究活動并愿與同伴合作。(2)經(jīng)歷或觀察實(shí)驗(yàn)的過程，并做好必要的記錄。(3)能說出自己的實(shí)驗(yàn)假設(shè)、驗(yàn)證過程與結(jié)果。2.恰當(dāng)使用行為動詞。行為動詞必須是可測量、可評價(jià)、具體明確的。行為動詞的使用是行為目標(biāo)的一個(gè)很重要的標(biāo)志。避免像過去運(yùn)用的那些籠統(tǒng)、模糊的動詞術(shù)語，如不要再使用“提高”、“靈活運(yùn)用”、“培養(yǎng)學(xué)生的精神、態(tài)度”、“了解”、“掌握”等行為動詞，這些動詞缺乏質(zhì)和量的具體

17、規(guī)定性，評價(jià)無法開展。比如“提高學(xué)生的解題能力”，究竟到什么程度才算是提高沒有可測性。下面列出了一些常用的認(rèn)識性目標(biāo)動詞、技能性目標(biāo)動詞及體驗(yàn)性目標(biāo)動詞，可作為教師備課時(shí)的參考。了解水平：描述，簡述，識別，列出，（舉例）說出等；理解水平：（舉例）說明，解釋，闡明，描繪，區(qū)分，歸納，概述等；應(yīng)用水平：分析，推導(dǎo)，設(shè)計(jì)，評價(jià)，撰寫，解決，驗(yàn)證，證明等3.說明行為條件。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如果沒有明確的行為條件，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果往往就難以評價(jià)。因此，在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常都說明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。條件一般包括：環(huán)境、輔助手段、設(shè)備、時(shí)間、信息、

18、情境以及同學(xué)或老師等有關(guān)人的因素。比如，“在15分鐘內(nèi)完成5道題?！?時(shí)間)；“上網(wǎng)查詢有關(guān)本節(jié)課的資料”(信息)；“可以帶計(jì)算器”或“允許查詞典”(手段)；“在課堂討論時(shí)，能敘述要點(diǎn)”(情境)；“通過小組合作討論”(人的因素)。4.體現(xiàn)表現(xiàn)程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)所指向的表現(xiàn)程度，通常是指學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。因此除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，這就是前面提到的分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的體現(xiàn)。綜上述，我們可以用表格形式來說明行為目標(biāo)要素的應(yīng)用：行為條件學(xué)生行為表現(xiàn)程度提供一張地圖學(xué)生將能夠說出至少85的省會城市在沒有筆記的情況下鑒別5個(gè)原因中的4個(gè)如果沒有提示討論得出所有可能的情況案例：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識感應(yīng)電動勢的產(chǎn)生條件以及影響感應(yīng)電動勢大小的因素。學(xué)生（行為主體）通過實(shí)驗(yàn)（行為條件）認(rèn)識（行為動詞）感應(yīng)電動勢的產(chǎn)生條件以及影響感應(yīng)電動勢大小的因素（表現(xiàn)程度）這幾個(gè)案例都能很好的體現(xiàn)四個(gè)要素，屬于比較規(guī)范的目標(biāo)描述。（清楚了規(guī)范描述目標(biāo)所需的四個(gè)要素，那么設(shè)置一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些關(guān)鍵步驟呢？）四、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟，大致可以分五步來進(jìn)行：1研讀課標(biāo)，分析教材；（需要我教師技能精心研讀新課標(biāo)對本節(jié)內(nèi)容的要求，分析