李雪芬小課題方案《在寫話教學(xué)中如何讓學(xué)生樂于表達》

1、在寫話教學(xué)中如何讓學(xué)生樂于表達小課題研究方案瑤臺小學(xué) 李雪芬一、課題研究的背景及意義1、研究背景在教學(xué)小學(xué)中年級語文之后，本人針對中年級的習(xí)作教學(xué)進行了一些淺顯的探索，并形成論文撥動學(xué)生心弦，發(fā)酵寫作情感，此論文在廣佛肇論文校本教研與論文研討中獲得二等獎。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開展了習(xí)作（寫話）教學(xué)研討，本人在任教低年級語文教學(xué)的這段時間也對低年的寫話教學(xué)產(chǎn)生了興趣，并有了一些初淺的想法。為更深入地探索低年級寫話教學(xué)，使教學(xué)達到更高的佳境，本人確定了這一研究主題。2、研究意義 “寫話教學(xué)中樂于表達”是低年級寫話教學(xué)的目標(biāo)。樂于表達是寫話的情感基礎(chǔ)，因為，只有樂于表達，才能有話可說，才能使表達實踐得以

2、落實。樂于表達也是學(xué)生寫好話的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生樂于表達在學(xué)生寫話教學(xué)中有著重要的意義。同時，樂于表達，樂于交流對學(xué)生健康人格的培養(yǎng)也有重要的意義。二、課題研究目標(biāo)小學(xué)低年級的寫話和習(xí)作一樣，是語文綜合能力的運用，也是生活感悟的表達。更切確地說，是運用語文綜合能力表達生活感悟。語文綜合能力來源于平常的學(xué)習(xí)和積累，而在寫話教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生樂于表達感悟就顯得尤為重要。因為，只有樂于表達，才能激活儲存在大腦的詞匯和語感，才有所謂思維和表達的訓(xùn)練。那么，在寫話教學(xué)中，如何做才能讓學(xué)生樂于表達呢？在本次小課題研究中，本人力求探索這一問題，并希望學(xué)生能在寫話教學(xué)中，愛學(xué)、樂學(xué)，在積極地表達中提高表達能力，

3、為習(xí)作教學(xué)打好堅實的的基礎(chǔ)。 三、理論基礎(chǔ)2011版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了寫話的目標(biāo)：對寫話有興趣，寫自己想說的話。那么如何讓學(xué)生對寫話有興趣呢？如何讓學(xué)生樂于表達呢？這就是本課題研究所要達到的目標(biāo)。四、課題研究內(nèi)容在理論學(xué)習(xí)與初步探索的基礎(chǔ)上，本人就“在寫話教學(xué)中如何讓學(xué)生樂于表達”這一課題制定了如下研究綱要：（一）挖掘題材，引起表達興趣在教學(xué)中，對教學(xué)材料的興趣，是最持久的，也是最根本的興奮劑。低年級的學(xué)生對于自己喜聞樂見的事物具有更強烈的反應(yīng)。因此，在寫話教學(xué)中，挖掘?qū)W生喜愛的題材或激發(fā)學(xué)生對題材的喜愛，能讓學(xué)生具有強烈的表達興趣。本人認為，寫話教學(xué)中的題材大體有兩種一種是課內(nèi)的題材，一種

4、是課外的題材。先說課內(nèi)的題材。也許我們會覺得課內(nèi)的題材沒有研究的價值，因為，這是不可更改的教材，其實不然。教材中的寫話題材固然已經(jīng)定好，但卻很有研究的價值。因為同樣的題材，不同的教師不同的教法，教學(xué)效果千差萬別。這其中，是否用好了教材就是很重要的因素。對于如何用好課內(nèi)的寫話題材，引起學(xué)生的表達興趣，本人有以下兩點意見1、調(diào)動共鳴情：如果學(xué)生對寫話的題材所感悟，引導(dǎo)讀懂其中的情趣，那么學(xué)生就能與教材產(chǎn)生共鳴之情。這些共鳴之情或悲或喜，或贊許，或批評等。有了共鳴之情，學(xué)生的表達就水到渠成了。有些題材看似普通其中卻蘊含著讓學(xué)生興奮的奧秘。如，初看圖畫，是一幅平淡無奇的圖畫，仔細看，用心看，就會發(fā)現(xiàn)，

5、這些猴子個個生氣可愛，這似乎不再是一幅圖，而是一個影像，再用心看看，你似乎還能看到孩子們看猴子時的激動、快樂和欣喜。因此，教師自己捧著教材，首先要用心看、仔細讀，先陶醉自己吧，這樣你才能找到學(xué)生的興奮點。而這個興奮點就是點燃學(xué)生熱情的火種。在教學(xué)這一內(nèi)容時，我就找了不少生動的猴子圖片，讓學(xué)生看啊，陶醉啊，然后就讓他們說自己的感受，結(jié)果，學(xué)生說：這些猴子真可愛！這些猴子很機靈！這些猴子好調(diào)皮！瞧，興奮之火就這樣被點燃了。2、激發(fā)動機源：學(xué)生寫話和習(xí)作一樣，不會有大的動機，但是，如果沒有動機，所表達的語言就如同嚼蠟，甚至錯漏百出，更不用說有什么語感了。因此，在寫話教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的寫話動機。激發(fā)

6、學(xué)生寫話動機的方法有很多。首先是在調(diào)動學(xué)生共鳴之情的基礎(chǔ)上。還是在教學(xué)人教版小學(xué)二年級上冊語文教材中看圖寫話內(nèi)容（猴子山上的猴子），當(dāng)學(xué)生有了興奮之后，有了喜愛的感覺之后，本人引導(dǎo)道:“是啊，多么可愛的猴子！那我們怎么才能把猴子的可愛寫出來呢？” 這樣，學(xué)生就激發(fā)了學(xué)生的寫話動機：把猴子的可愛寫出來。在教學(xué)一年級時，本人以繪本猜猜我有多愛你為教材，教學(xué)生寫話時。先讓學(xué)生說自己最愛的是誰，對他的愛有多少。然后，引導(dǎo)說：“是啊，我們對親人的愛很多很多?？墒?，怎么說，才能更好地表達出很多的愛呢？”以此調(diào)動學(xué)生的表達動機。再說課外的題材。課外題材很多，可以是學(xué)生喜歡的看圖寫話，可以是課堂中的偶然事件，

7、可以是組織開展的課內(nèi)外活動，可以是對熱點問題的討論，更可以是學(xué)生自己的生活感悟形成的日記等等，例如：1、選取學(xué)生喜聞樂見的題材，學(xué)生的表達中就會洋溢著喜愛之情：因此，在一年級的寫話教學(xué)中，我就選取了具有童真童趣的繪本猜猜我有多愛你為教材，教學(xué)生說話和寫話。2、課堂中的偶然事件，學(xué)生的感受最深，最具有現(xiàn)場感：例如，在一節(jié)課上，飛來一只小蜜蜂，學(xué)生們的目光被吸引住了，我沒有阻止，就任他們驚叫，任他們驅(qū)趕和躲避。之后，我就讓學(xué)生一起來說說小蜜蜂。學(xué)生們的眼里發(fā)出驚喜、快樂的光，他們熱情地談?wù)撔∶鄯滹w來時的種種情況，這樣我對學(xué)生表達的指導(dǎo)也就成為有本之木。在課堂中組織的活動，氣氛很熱烈，學(xué)生在表達時也

8、樂在其中。3、在春秋游或節(jié)假日后，引導(dǎo)學(xué)生寫出感受：一次_的春（秋）游、最美麗的地方、最快樂的一天、最好看的一部電影（電視?。┻@些讓學(xué)生喜聞樂見的題材無不是激發(fā)學(xué)生表達欲望的源泉。（二）研究學(xué)生，定位教學(xué)目標(biāo)備課，最重要的是了解學(xué)生的特點。如果不了解學(xué)生的特點，定的目標(biāo)太高或者太低，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，在表達欲望方面學(xué)生會因為所定目標(biāo)太高而產(chǎn)生畏懼表達的心理，也會因為目標(biāo)定的太低而感覺到無聊和沒有挑戰(zhàn)性而失去興趣。因此，在平時的教學(xué)中，要留意學(xué)生的特點和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，根據(jù)學(xué)生特點在教學(xué)中設(shè)計適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。了解學(xué)生，就要弄清楚學(xué)生知道什么，不知道什么；了解學(xué)生對知識點的

9、學(xué)習(xí)和運用能力；弄清楚大部分學(xué)生和小部分學(xué)生的差異。針對不同層次學(xué)生定位不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點和教學(xué)達成度可以說是成正比的。根據(jù)不同的側(cè)重點設(shè)計不同的教學(xué)策略。例如，學(xué)生們在寫話學(xué)習(xí)中，哪些目標(biāo)是要保底的，全體學(xué)生都要達到的；哪些目標(biāo)是部分學(xué)生需要的，可以達到的；哪些目標(biāo)是部分學(xué)生達不到，都要弄清楚。根據(jù)不同層次的目標(biāo)來進行教學(xué)安排，不同的目標(biāo)要用的時間比例不同、教學(xué)策略也不一樣。在上學(xué)期，我和同級組老師上的同課異構(gòu)課（看圖寫話：看猴子中），因為兩個班學(xué)生的差異，因此，兩位老師對學(xué)生的目標(biāo)定位不同，學(xué)生在課堂上的表達欲望也不同，當(dāng)然所達到的效果也不同。我定的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能

10、仔細觀察圖畫，并能按一定順序把猴子在做什么說清楚，并聯(lián)成一段完整通順的話。而葉老師把主要目標(biāo)定位在讓學(xué)生能在練習(xí)表達中用上精彩的詞語。不同目標(biāo)定位使我們的教學(xué)策略和教學(xué)時間安排也出現(xiàn)了差異。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，我們班的學(xué)生在發(fā)言時表現(xiàn)得更踴躍。（三）搭建支架，教學(xué)表達方法 寫話教學(xué)安排在低年級的教材中。低年級學(xué)生的表達能力有限。如果無章可循，學(xué)生會不知從何說起，因此搭建支架不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)句型和方法，還可以減輕難度，讓學(xué)生更樂于表達。在看猴子看圖寫話教學(xué)中，本人設(shè)計了讓學(xué)生：按照“什么時候誰 在哪里 做什么”的句式來把握整體圖意；并設(shè)計了“有的猴子在_;有的猴子在_;還有的猴子在_?！焙汀耙恢?/p>

11、猴子在_;一只猴子在_;另一只猴子在_。”的句式讓學(xué)生說猴子的動作。最后，讓學(xué)生按“這些猴子_!”“同學(xué)們看得_！”來說出自己的感覺。同學(xué)們在這些支架的引導(dǎo)下，更明白看圖寫話的方法，在表達中也更加自信了。在以繪本猜猜我有多愛你為題材上一年級的寫話課時，本人講述了故事以后，就引導(dǎo)思考：為了說明很多的愛，小兔子和媽媽還做了什么動作，說了什么話？并通過圖片引導(dǎo)學(xué)生理解繪本中表達愛的方法是用動作和描述動作的語言來表示，學(xué)生掌握了方法也能很自信地學(xué)小兔子和兔子媽媽的方法來表達愛很多。（四）巧妙點評，引發(fā)表達效應(yīng)在寫話教學(xué)中，如果能對學(xué)生的表達進行巧妙點評，那么學(xué)生的表達會得到有效引導(dǎo)和提高，并且能在課堂

12、氛圍中產(chǎn)生“圓暈”式的效應(yīng)表達熱情會如圓暈般一圈一圈地擴展。評價的角度很多，可以是對語言表達的評價，可以是對表達方法的評價，也可以是對學(xué)生情感態(tài)度的評價等，當(dāng)然也可以是幾各角度結(jié)合在一起進行評價。首先，在寫話教學(xué)中，教師的評價可以和題材的學(xué)習(xí)情趣結(jié)合起來。這種方法，能使學(xué)生對題材的熱情溫度持續(xù)不減，通過這樣的評價，課堂會一直洋溢著喜愛、興奮、快樂等激起學(xué)生表達熱情的情感氛圍。老師贊美式的評價特別適合對學(xué)生語言表達中的情趣進行點播。如，“從你的表達中，我感覺到你對猴子的喜愛！”其次，評價也可以就學(xué)生的語言、方法、角度等等進行評價。這種評價，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達的方法，還要在這些方法中滲透表達的效果。這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)到表達方法，還能深深地愛上“表達”。例如，在看猴子的教學(xué)中，可以對學(xué)生的發(fā)言這樣評價：“他用了一個多生動的動作詞啊，這讓我感覺到這些猴子真的是太調(diào)皮了！”在這些評價充滿感情的評價中學(xué)生們怎么不愛上表達呢？在熱情的表達中學(xué)生怎么能不提高呢?五、研究方法與步驟為了使本課題的研究更加有序和有效，本人初步制定了如下研究的方法和步驟：方法：理論學(xué)習(xí)、探索教法教學(xué)實踐與反思