深入挖掘教材激

1、深入挖掘教材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力 回民一小 陳云 受不同教育思想、教育觀念的影響，人們對教材的認(rèn)識、理解不同，對教材的挖掘也各有觀點(diǎn)，傳統(tǒng)做法是“教教材”，現(xiàn)代課程論要求“用教材教”。新標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)每位教師都應(yīng)有自己獨(dú)特的教學(xué)方式和挖掘教材的能力，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等對教材靈活、大膽、創(chuàng)造性的挖掘教材。從而給廣大教師提供了充分的施展空間，使教師能根據(jù)自己所在地區(qū)的實(shí)際情況和學(xué)生的真實(shí)背景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激活學(xué)生的求知欲，不斷感染、吸引學(xué)生，使學(xué)生自覺地、積極地投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。如何深入挖掘教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力呢？ 一、將靜

2、態(tài)的數(shù)學(xué)挖掘?yàn)閯討B(tài)的數(shù)學(xué)。 美國著名心理學(xué)家布魯納說，“學(xué)習(xí)最好的動力是對學(xué)習(xí)的興趣。”在課堂教學(xué)中，由于兒童注意的特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢，有意注意不易持久，學(xué)習(xí)一段時間后，容易注意力分散，精神疲沓，思維松懈。在教學(xué)中，教材所呈現(xiàn)的知識或情境圖都是敘述性的、靜態(tài)的，影響了學(xué)生的參與熱情，所以教師除了通過講故事、做游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，還可將靜態(tài)的數(shù)學(xué)變?yōu)閯討B(tài)的數(shù)學(xué)。如教學(xué)小兔請客”（整十?dāng)?shù)的加減法）（北師大版，下同）一課時，創(chuàng)境后我將圖示中小兔招待同伴們的蘋果由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，用幻燈一盤一盤（每盤10個）地依次呈現(xiàn)出來，學(xué)生根據(jù)盤數(shù)的變化依次列出算式10+1020， 20+1030， 30

3、+1040， 40+1050；然后，隨著同伴們將蘋果一盤盤吃完的情境，我又逐次將蘋果一盤盤的取走，學(xué)生們隨之又列出50-1040，50-2030，50-3020，50-4010，50-500或50-1040，40-1030，30-1020，20-1010，10-100。這樣，以課始創(chuàng)設(shè)的動態(tài)情境為起點(diǎn)，讓學(xué)生在動中樂，樂中學(xué)，積極主動、生動活潑的投入到了學(xué)習(xí)中。 二、將陌生的數(shù)學(xué)挖掘?yàn)槭煜さ臄?shù)學(xué)。 縱觀現(xiàn)行的教材，有不少內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際，而現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活實(shí)例卻未能及時進(jìn)入課本。因此教師要以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出的，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心

4、理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！边@就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時，教材安排調(diào)查本班學(xué)生上學(xué)乘車情況的一道習(xí)題，由于我所任教的學(xué)校處于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地帶，沒有公交車可乘，所以我將次題改為調(diào)查本班各隊(duì)人數(shù)的情況。又如，教學(xué)一年級下冊“今天我當(dāng)家”一課時，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是購買蔬菜，一年級的學(xué)生缺乏買蔬菜的親身經(jīng)歷，所以我將買蔬菜變?yōu)榱速I文具，從而將學(xué)生不熟悉的數(shù)學(xué)變成了學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 三、將個體化的數(shù)學(xué)挖掘?yàn)榧w化的

5、數(shù)學(xué)。 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識是進(jìn)行有效教學(xué)的重要組成部分，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時建立合作機(jī)制，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學(xué)生在輕松自由的空間中，成為學(xué)習(xí)的主體，在集體交流、討論中，感知集體智慧的成果，體會集體榮譽(yù)感和成功感。如在教學(xué)“高矮”一課時，教材通過呈現(xiàn)情境圖讓學(xué)生說一說誰高誰矮。我處理教材時，大膽實(shí)踐，將學(xué)生個體活動變?yōu)榧w活動：首先組織學(xué)生同桌進(jìn)行高矮的比較，從中體會比較的方法，接著以小組為單位，比出本組最高的學(xué)生和最矮的學(xué)生，最后再將各組最高的學(xué)生和最矮的學(xué)生分別進(jìn)行比較，從而找出本班最高和最矮的學(xué)生。整個教學(xué)貫穿于學(xué)生集體活動

6、中，學(xué)生興趣濃厚，活動充分，收到了良好的教學(xué)效果。 四、將相對封閉的數(shù)學(xué)挖掘?yàn)殚_放的數(shù)學(xué)。 數(shù)學(xué)知識具有開發(fā)性、靈活性、多變性、趣味性等特點(diǎn)，讓開放的數(shù)學(xué)進(jìn)入課堂，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)能力的需要。教學(xué)中，教師可以根據(jù)兒童的心理特征，將學(xué)生易接受的知識大膽創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)成形式多樣，新穎有趣，具有挑戰(zhàn)性的，易于激發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)容，不斷拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的空間。如教學(xué)“分蘋果”（10的加減法）一課時，首先我組織學(xué)生用玉米粒代替蘋果（10個）動手進(jìn)行“分一分”的活動，并根據(jù)不同的結(jié)果列出相應(yīng)的算式，之后我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，“大家真了不起，根據(jù)自己分得的不同結(jié)果，列出了許多算式，如果你能把這些算式按

7、一定的規(guī)律整理起來，那就更棒了?！痹捯魟偮?，學(xué)生們各個爭先恐后，紛紛動起筆來，很快將這些零亂的算式按一定的規(guī)律整理了起來：1+910，2+810，3+710，4+610，5+510這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，而且有力的培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、歸納整理的能力。 五、將課本化的數(shù)學(xué)挖掘?yàn)樯钪械臄?shù)學(xué)。 生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思維。教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地將課本化的數(shù)學(xué)內(nèi)容融入生活中，勾勒出“生活畫面”，捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生大膽探索的興趣。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)際的生活情境中去感受，去探索，去應(yīng)用，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識，解決實(shí)際問題。如教學(xué)“認(rèn)識路線”一課時，學(xué)生們知道生活中的八個方位：東、東南、南、西南、西、西北、北、東北，也知道圖中的方位：上北、下南、左西、右東，卻很難將生活中的具體方位與書面中的圖示結(jié)合起來。教學(xué)時，我組織學(xué)生結(jié)合簡單的路線圖找出生活中的具體方位；聯(lián)系生活中自己熟悉的路線，制作出簡單的路線圖。從而將課本化的數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)融為一體，既讓學(xué)生學(xué)到了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。 新教材、新理念、新發(fā)展，教師即課程，不應(yīng)只是