部編教材培訓(xùn)（特點(diǎn)及追求） (2).ppt

1、部編教材的特點(diǎn)及追求,一、教材特點(diǎn),部編教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)。全套教材6冊(cè)，每冊(cè)6單元，由若干內(nèi)容不同的板塊穿插安排在各個(gè)單元之中。 閱讀與寫作構(gòu)成教材的主體。閱讀部分著重培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力，寫作部分相對(duì)獨(dú)立同時(shí)又與閱讀教學(xué)相互配合，培養(yǎng)寫作一般性文章和應(yīng)用類文章的能力。 各單元相機(jī)安排內(nèi)容還有口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、古詩詞誦讀、語文知識(shí)（補(bǔ)白）等內(nèi)容，確保了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性和豐富性。（“識(shí)字寫字”內(nèi)容隨文以“讀讀寫寫”方式安排）,1、更加科學(xué)的單元結(jié)構(gòu)體例,編寫框架及體例結(jié)構(gòu),顯著特點(diǎn)：“雙線”組織單元結(jié)構(gòu) “雙線”指人文主題和語文要素兩條線索。

2、 “人文主題”是指課文選擇大致按照內(nèi)容類型進(jìn)行單元組合，形成以人文教育為抓手的單元學(xué)習(xí)核心。如“四季美景”“摯愛親情”“修身正己”“人生之舟”等。人文主題強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。,“語文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。 新教材力求構(gòu)建以語文能力培養(yǎng)為主線、層級(jí)序列清晰的教科書體系。 新教材注重閱讀方法和閱讀能力兩個(gè)方面的訓(xùn)練，在不同年級(jí)有不同的要求。,八、九年級(jí)則以文體閱讀為核心，繼續(xù)堅(jiān)持“雙線”構(gòu)建單元。 八年級(jí)以實(shí)用性文體為主，如新聞、傳記、演講詞、游記等，

3、交叉安排說明性文章和小說、散文等文學(xué)作品的閱讀；九年級(jí)集中學(xué)習(xí)詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品，交叉安排議論性文章的閱讀。八、九年級(jí)旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明性、議論性文章以及實(shí)用類文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。,2. “三位一體”的閱讀“路徑”設(shè)計(jì) 新教材特別重視閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)了從教讀到自讀，再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。 每單元都安排有教讀課文、自讀課文 每冊(cè)教材都安排有課外閱讀（名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀）,教材進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，力圖改變以下三種狀況：強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分，幾乎全都講成精讀課的狀況；強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章

4、或整部作品閱讀的拓展，改變過于強(qiáng)調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。,（1）兩類課文：教讀和自讀 閱讀部分，每單元一般4篇課文，分為教讀和自讀（以前為“精讀”和“略讀”，“講讀”和“自讀”）兩種類型，強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變。,兩類課文設(shè)置不同的助讀系統(tǒng)，加大了教學(xué)的區(qū)分力度，顯示教學(xué)差異。 教讀課文的助讀系統(tǒng)由“預(yù)習(xí)”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”等構(gòu)成。助讀的“指令性”強(qiáng)，便于學(xué)生把握重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的性更明確。,“預(yù)習(xí)”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，或調(diào)動(dòng)閱讀期待，或與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、以前所學(xué)進(jìn)行

5、勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識(shí)，或照應(yīng)單元重點(diǎn)提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，目的在于引導(dǎo)、鋪墊，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。,內(nèi)容、情感、主題、寫法、疑難,積累、拓展、延伸，與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系,兩個(gè)層次練習(xí)，體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性，由課內(nèi)到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴(kuò)大拓展學(xué)習(xí)資源，舉一反三，內(nèi)化為語文素養(yǎng)。,自讀課文的助讀系統(tǒng)由“注釋”“旁批（不是所有的自讀課文都有旁批）”“閱讀提示”“讀讀寫寫”等組成。 自讀課文的“助讀”重在“提示”，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)踐。,旁批隨文設(shè)置，內(nèi)

6、容豐富，形式多樣：或針對(duì)課文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點(diǎn)評(píng)，或以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考。 力避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性。,回憶魯迅先生,配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀能力。,竊讀記,（2）名著導(dǎo)讀 根據(jù)課標(biāo)的要求，每冊(cè)安排閱讀部名著，推薦閱讀4部名著，全套教材共設(shè)置名著閱讀36部。 名著閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力。所選名著以課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目為主，并盡量與課內(nèi)閱讀課文配合。 與現(xiàn)行教材相比，新教材名著閱讀注重閱讀方法的引導(dǎo)，意在解決如何讀好一本書或

7、某一類書的問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生讀書的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。,名著簡介 讀書方法指導(dǎo) 專題探究（選擇自己喜歡的專題，或自己另設(shè)專題，以小組為單元進(jìn)行探究） 精彩選篇 自主閱讀推薦,3、選文有講究，刪增有方略 第一，選文有講究（四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)） 經(jīng)典性：所選課文大部分是文學(xué)史、文化史上有定評(píng)的作品，包括哪些沉淀下來、得到廣泛認(rèn)可的作品。 多樣性：以現(xiàn)代文為主，精選古代詩文；國內(nèi)為主，外國作品也占一定比例；三大類（敘述類、說明類、議論類）作品為主，選入一些科普文、新聞報(bào)道、應(yīng)用文以及非連續(xù)性文本等。 適合教學(xué)：能發(fā)揮作為載體功能，適合學(xué)生“這階段”的語文學(xué)習(xí)。 兼顧時(shí)代性：呼應(yīng)時(shí)代熱點(diǎn)（鄧稼先、聞一

8、多、植樹的牧羊人） 呼應(yīng)閱讀需求（動(dòng)物笑談帶上你的眼睛基地哈姆雷特與死亡圣器等）,第二，刪增有方 課文總量減少（顯性的） （課文由原來的每冊(cè)30篇減到24篇，每單元4篇） 閱讀總量增加（隱性的） （以七上冊(cè)為例，課后要求或推薦閱讀的有：泰戈?duì)栐娺x繁星春水假如給我三天光明憶讀書（冰心）書癖（馮亦代）書的抒情（柯靈）論語（找成語）（課外閱讀一組紀(jì)念白求恩的文章）（課外閱讀夏丏尊、靳以的一組有關(guān)貓的文章）所羅門王的指環(huán)；指定閱讀名著有朝花夕拾西游記，推薦的有城南舊事湘西散記獵人筆記鏡花緣） （2006版人教七上冊(cè)課后要求閱讀文章三篇；推薦閱讀名著三部：愛的教育伊索寓言繁星 春水）,傳統(tǒng)文化教育篇目增

9、加（古詩文） 教材加大古詩文的比重。七至九年級(jí)全套教材共安排古詩84首，古文41篇，約占總篇目的52.5%；選文涉及不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同題材、不同體裁的經(jīng)典作品。 七年級(jí)采用文白混編的形式；八年級(jí)以后，增加閱讀量，每冊(cè)集中安排兩個(gè)單元。 每冊(cè)安排次課外古詩詞誦讀，每次首。 除此之外，全套教材共推薦閱讀古典名著7部，其中指定閱讀3部（西游記水滸傳儒林外史），自主閱讀4部（鏡花緣世說新語唐詩三百首聊齋志異）。,革命傳統(tǒng)教育篇目增加 革命教育課文選文有所增加，新增了紀(jì)念白求恩我三十萬大軍勝利南渡長江最后一次演講我愛這土地等； 名著推薦有紅星照耀中國鋼鐵是怎樣煉成的紅巖創(chuàng)業(yè)史長征 （思考：一減三增

10、為哪般？）,4、“寫作”更貼近學(xué)生 新教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)配合，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實(shí)用類文本的寫作能力。 七年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。八、九年級(jí)寫作主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫作，如怎樣寫消息、撰寫演講稿；二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫；三是作文程式學(xué)習(xí)，如審題立意、布局謀篇等。,第一： 各單元寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容力求使學(xué)生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當(dāng)。,第二： 寫作指導(dǎo)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重“激趣”，重“體驗(yàn)” 一是設(shè)

11、計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的專題，比如七上“熱愛生活，熱愛寫作”，本身就是一節(jié)“激趣”課； 二是寫作指導(dǎo)中穿插一些小活動(dòng)，激發(fā)寫作的靈感。如七上第六單元引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“傘”的聯(lián)想； 三是注意與課文的照應(yīng)和配合，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，讓學(xué)生在閱讀與寫作之間架起橋梁。,第三：寫作實(shí)踐注重給學(xué)生“搭梯子”“墊底子” 每個(gè)單元的“寫作實(shí)踐”均設(shè)計(jì)有3個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)無一例外都是“實(shí)踐小活動(dòng)”，類似寫作熱身，利于學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)。,5、“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容要求平實(shí)，過程設(shè)計(jì)真實(shí)，活動(dòng)形式有創(chuàng)新 第一，內(nèi)容要求平實(shí) 綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)

12、與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。新教材包含三個(gè)序列： （1）“傳統(tǒng)文化”序列： （2）“語文生活”序列：,（2）“綜合實(shí)踐”序列：以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合運(yùn)用語文能力分析問題、解決問題。如七上“少年正是讀書時(shí)”專題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀所附資料，認(rèn)識(shí)讀書的重要，了解自己讀書狀況等，促進(jìn)養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣。,第二，過程設(shè)計(jì)真實(shí) 一是總量減少，能夠落實(shí)； 二是活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，可以落實(shí)。,提示完成活動(dòng)的步驟、方案,第三、豐富了綜合性學(xué)習(xí)的形式 “讀寫一體”的綜合性學(xué)習(xí)（八、九年級(jí)設(shè)置4個(gè)“活動(dòng)探究”單元，涉及新聞、演講、詩歌、戲劇四種文體

13、），拓寬了語文學(xué)習(xí)的路徑和方式，是一大突破。 這類活動(dòng)以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運(yùn)用能力。,文本學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生了解某一文體的特點(diǎn)，把握其閱讀策略，為活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。,實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展開去，或?qū)嵉夭稍L，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩，排演劇本。,活動(dòng)的落腳點(diǎn)是寫作，或者根據(jù)活動(dòng)要求撰寫文稿，或者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，或者記錄活動(dòng)中的點(diǎn)滴感悟。,6、構(gòu)建較為完備的知識(shí)系列 有6個(gè)知識(shí)呈現(xiàn)渠道： 1、每個(gè)單元的導(dǎo)語，提示本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，包括知識(shí)

14、點(diǎn)或能力點(diǎn)； 2、每一課的思考題和拓展題必有一二是按相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)的； 3、每個(gè)單元都有若干“補(bǔ)白”，聯(lián)系課文實(shí)際介紹語法修辭等語文知識(shí)； 4、“綜合性學(xué)習(xí)”中穿插介紹口語交際等知識(shí)； 5、每單元的“寫作”中介紹相應(yīng)的寫作知識(shí)； 6、“名著閱讀”中介紹相應(yīng)的閱讀方法、名作名家等知識(shí)。,7、著力構(gòu)建強(qiáng)有力的“助學(xué)”系統(tǒng) 是教材，更是“學(xué)材”； 是教本，更是“學(xué)本”。,“助學(xué)”系統(tǒng)： 閱讀“助學(xué)”： 單元提示、預(yù)習(xí)（閱讀提示）、注釋、旁批、思考探究、積累拓展；古詩詞誦讀內(nèi)容解說；名著閱讀的讀書方法指導(dǎo)、專題探究活動(dòng)建議。 寫作“助學(xué)”：小活動(dòng)設(shè)置，寫作實(shí)踐中的“提示”。 綜合性學(xué)習(xí)“助學(xué)”：相關(guān)知識(shí)介紹，活動(dòng)過程設(shè)計(jì)，內(nèi)容鏈接。 教材“補(bǔ)白”：語法修辭、文化知識(shí)等介紹。,如何“助學(xué)”： 知識(shí)“助學(xué)”； 方法“助學(xué)”； 路徑“助學(xué)” ； 興趣“助學(xué)”。,二、價(jià)值追求,1、實(shí)現(xiàn)立德樹人 兩個(gè)核心點(diǎn)：核心價(jià)值觀，傳統(tǒng)文化教育 實(shí)現(xiàn)方式：有機(jī)滲透 潤物無聲 （融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語和習(xí)題設(shè)計(jì)等諸多方面；融入語文的語