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1、小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施中存在的普遍問(wèn)題 王嫻 實(shí)施新課程以來(lái),科學(xué)這門學(xué)科受到了學(xué)生們的熱烈歡迎,教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生可喜變化。但是,先進(jìn)的教學(xué)理念最終能否轉(zhuǎn)化為一個(gè)人自覺而且有效的行為,在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在一些欠缺:一、新課程在提出改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的時(shí)候,非常強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),但是很多教師因?yàn)闆]有把握自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)方式的真正要義和精髓,自主、合作、探究學(xué)習(xí)追求形式的多,實(shí)際效果差。究竟怎樣合作?首先是要有分工,要有一個(gè)適合于探討的問(wèn)題,而且是所有的學(xué)生都要參與進(jìn)來(lái),每一個(gè)人都要有獨(dú)立思考,不是每一個(gè)人做同樣的事情,而是為解決共同的問(wèn)題,每一個(gè)學(xué)生做不同的事情。自主、合

2、作、探究,好像是孤立的,實(shí)際上是在合作中探究,在探究中合作,兩者是結(jié)合在一起的。但目前我們所看到的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是:在大班額的背景下,按四人一小組計(jì)算,一個(gè)班有十多個(gè)組,教學(xué)中教師的指導(dǎo)往往顧此失彼。常常是教師一宣布小組討論,前排同學(xué)唰的回頭,滿教室都是甕嗡聲,誰(shuí)也聽不清在說(shuō)什么。幾分鐘后,教師一聲“?!?,學(xué)生馬上安靜下來(lái),就象被聲控的機(jī)器。而站起來(lái)發(fā)言的同學(xué)一張口仍是“我怎樣怎樣看”;“我覺得應(yīng)該如何如何”,而不是“我們小組如何如何”,根本沒有小組討論的成果,學(xué)生關(guān)注的依然是我自己。也有同學(xué)發(fā)言時(shí)用“我們小組怎樣怎樣的”,但是發(fā)言的內(nèi)容其實(shí)是他個(gè)人的意見。很顯然,這樣的小組討論只是一種形式

3、,合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考沒有能夠有效的融合,表現(xiàn)出只有獨(dú)立思考沒有合作學(xué)習(xí),如發(fā)言的學(xué)生,這樣的學(xué)生往往是一些基礎(chǔ)好的;相反那些學(xué)習(xí)困難生則只有合作沒有獨(dú)立思考,討論時(shí)只會(huì)聽取別人的意見,于是加速分化。另外,在合作學(xué)習(xí)的組織上,也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種不理想的局面,一是由于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容或相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)不到位,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)不起來(lái),討論合作出現(xiàn)冷場(chǎng),相反,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容富有吸引力時(shí),大家過(guò)于興奮,人人爭(zhēng)著發(fā)言,甚至吵成一團(tuán),于是討論內(nèi)容離題萬(wàn)里,此時(shí)教師只好板起面孔,把有點(diǎn)失控的氣氛遏止住,如此潮起潮落,教師筋疲力盡。因此許多課從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了,小組合作學(xué)習(xí)也開展起來(lái)了,學(xué)生也都參與了,課堂氣氛也

4、很活躍,但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn),這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧,為活動(dòng)而活動(dòng)。學(xué)生的思維深度不夠,學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性參與,合作學(xué)習(xí)的價(jià)值沒有體現(xiàn)出來(lái)。導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了,新的內(nèi)容又沒掌握。如果把自主、合作、探究形式化、絕對(duì)化,把探究變成一種模式,變成機(jī)械、刻板的操作。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡(jiǎn)單化,是機(jī)械套用。究竟需要不需要合作?值不值得探究?教師缺少深刻的思考。合作學(xué)習(xí)也好,探究學(xué)習(xí)也好,關(guān)鍵要看學(xué)生參與的狀態(tài),也就是對(duì)學(xué)習(xí)投入的情感與態(tài)度的品質(zhì)以及思維的深刻性上。一味追求表面形式,反而會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求。二、對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)存在把握上偏差。不少人卻以為新課程不再重視認(rèn)知,不再需要“雙基

5、”了。其實(shí),新課程不是不要“雙基”,而是以一種全新的視野去審視“雙基”。首先,基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的界定應(yīng)在于它的基礎(chǔ)性和發(fā)展性。譬如培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等,都是應(yīng)當(dāng)打好的基礎(chǔ)。其次我們要研究的是用什么樣的方法為學(xué)生打好基礎(chǔ),采用填鴨式死記硬背的方法,是不可能獲得這樣的基礎(chǔ)的。對(duì)此,要防止兩種傾向:一種是只重結(jié)論,忽視過(guò)程;另一種是只重過(guò)程,忽視結(jié)論。不能一個(gè)傾向掩蓋另一個(gè)傾向,不能走向忽視知識(shí)技能的極端。探究性學(xué)習(xí)并不是只重過(guò)程而不重結(jié)果,應(yīng)當(dāng)全面領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)教育課程改革綱要所提出的“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳

6、授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”,處理好“三維目標(biāo)”的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”,就闡明了“雙基”和“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“形成正確價(jià)值觀”的辯證關(guān)系。三、配套的教學(xué)設(shè)施的不完善,學(xué)?,F(xiàn)有的各種教學(xué)器材,還是教育現(xiàn)代化驗(yàn)收時(shí)的配置,最近幾年都沒有添置過(guò),這些器材使用時(shí)不是與教材不配套就是數(shù)量不足,當(dāng)然我們可以動(dòng)手制作,廣泛搜集,讓學(xué)生和老師一起準(zhǔn)備材料。但,如果每個(gè)學(xué)校都訂一份與每?jī)?cè)科學(xué)相配套的工具箱以及學(xué)生的耗材,那在上課的時(shí)候,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探索的欲望都會(huì)大大的加強(qiáng),也能減輕教師準(zhǔn)備器材時(shí)的工作量。四、新課程下教師業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平有待提高。我們專職的科學(xué)教師都是半途出家的,還有更多的是兼職的,業(yè)務(wù)能力只是在平時(shí)的教學(xué)中不斷積累起來(lái)的,知識(shí)面與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ即嬖谝恍┣啡?,有許多的問(wèn)

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