教師《數(shù)學思維與小學數(shù)學》讀后感

1、教師數(shù)學思維與小學數(shù)學讀后感教師數(shù)學思維與小學數(shù)學讀后感看了數(shù)學思維與小學數(shù)學一書后，對其中教師的教學案例感慨很深： 都是為建立高效的課堂教學、為建立學生的創(chuàng)新思維而奮斗。創(chuàng)新的課堂教學是教師的夢想，有了創(chuàng)新的教學，給予學生思維發(fā)展得空間。 創(chuàng)新地數(shù)學學習活動應是在有效地數(shù)學學習活動基礎上的更高層次追求，下面是我讀后的一些感言。一、首要抓住學生的興趣學教學。興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。數(shù)學教學要提高效率和質量，首先必須激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣， 點燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，調動起學習的積極性，使他們喜歡數(shù)學。在教學過程中，時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，

2、課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養(yǎng)成能力，變“要我學”為“我要學”。二、創(chuàng)新需細讀教材，再因人而教。教師理清教學層次， 找準教學難點， 確定教學重點是關鍵所在。1. 親近文本，找準難點。葉圣陶先生有詩云：“作者有思路，遵路識斯真。作者胸有景，入境始與親?！苯處熤挥袦蚀_的把握課文的內在層次，辨清作者思路的軌跡，真切深入的理解課文，才有教師數(shù)學思維與小學數(shù)學讀后感可能設計好講析層次。在教學實施過程中，教師應精心設計問題，引領學生去關注能夠震撼心靈的文本內容，激發(fā)學生深層次的解讀欲望，讓學生在深層次閱讀中感悟到文本的意義，真正領

3、悟文本的魅力。2. 確定課堂教學的重點。 確定課堂教學的重點應該依據(jù)具體課文而定，這是毫無疑義的。但如果墨守成規(guī)，一味死扣課本，甚至唯教參是從， 那便有緣木求魚之嫌了。 課堂教學重點的確定必須考慮教學的主題，考慮學生的認知程度，做到因人而異，適時而化。所以，我們備課，教學設計也應做到因文、因人而異，因時因地而異，多角度，全方位的考慮。三、形成良好的學習習慣，培養(yǎng)責任心。俗話說： “習慣成自然”。 小學階段正處于培養(yǎng)其學習習慣的關鍵時期，我們要讓學生形成良好的學習、生活習慣。習慣養(yǎng)成包括兩方面： 1、行為習慣養(yǎng)成：包括聽、說、讀、寫等各種習慣養(yǎng)成，學生要會聽講、會學習，也就是掌握一定的學習方法，

4、“授人以魚不如授人以漁”。 2、培養(yǎng)學生良好的思維、創(chuàng)新習慣。數(shù)學課堂教學關鍵是要讓學生會創(chuàng)新思考， 習慣的培養(yǎng)顯得重要的是要讓學生在課堂上“動”起來。教學中教師要根據(jù)兒童的年齡特點，掌握兒童的認識規(guī)律和認知規(guī)律，通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動，讓學生進行常新思維訓練。責任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學習習慣入手。 在教學中，教師應引導學生以極其認真的態(tài)度全身心的投入，如：認真聽講，積教師數(shù)學思維與小學數(shù)學讀后感極思考，踴躍回答問題，按時完成作業(yè)，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等，逐漸讓學生養(yǎng)成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是創(chuàng)新課堂的基礎保障。四、提高學習效率

5、，增強學生自信心在日常教學中， 我經(jīng)常對孩子講的是數(shù)學家陳省身為小學生數(shù)學報的題詞：“數(shù)學好玩?！苯逃⒆釉诳鞓分袑W習，要求孩子學習和作業(yè)時有效率，不能拖拉，在規(guī)定的時間里去完成任務，并確保正確率。如何提高學習效率呢？要講究學習方法！所謂學習方法，就是人們在學習過程中所采用的手段和途徑。 愛因斯坦總結自己獲得偉大成就的公式是：成功 =刻苦努力 +正確方法 +不說空話。古今中外無數(shù)事實也證明了： 科學的學習方法將使學習者的才能得到充分的發(fā)揮、越學越聰明，而且能帶來高效率和樂趣，從而節(jié)省大量的時間；而不科學的學習方法，則會阻礙才能的發(fā)揮，越學越死，并且會給學習者帶來學習的低效率和煩惱。 由此可見，

6、 方法在獲得成功中占有十分重要的地位。五、課堂問題設計要科學、有效。數(shù)學是以課堂思維為主的， 要讓學生帶著問題去思考、 去探索，進行的是有意義的思維訓練。課堂提問是教師教學時必用的方法，也是教師在組織教學時必備的基本功。教師的課堂提問指向性極強，往往直接引領學生的思維向預期的方向推進。 在設計問題時一般不要出現(xiàn)下列情況： 教師設計好每一個細節(jié)問題， 學生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學生說教師數(shù)學思維與小學數(shù)學讀后感下句這些設計都不利于培養(yǎng)學生的思維習慣，更不利于學生的創(chuàng)新。那么在講解新的數(shù)學知識時，教師盡可能地從孩子的實際生活經(jīng)驗中引出問題，使學生了解這些數(shù)學知識來源于生活，同時又能應用于生活實際