高中語文選修課教學中存在的問題

1、高中語文選修課教學中存在的問題及對策普通高中語文課程標準的頒布和實施，是中學語文課程改革中劃時代的大事，特別是選修課的設(shè)置給了語文老師以巨大的鼓舞。通過近十年的實驗，選修課教學已取得初步成效，但同時我們也聽到不少不同的聲音。我們在進行了三屆的新課標教學過程后認為當前語文選修課的教學是失敗的，當前選修課教學領(lǐng)域彌漫的失望甚至否定情緒已嚴重制約了選修課教學的有效開展，我們認為這是選修課面臨的最大難題。為什么轟轟烈烈的新課程改革沒有得到大家的認同？根據(jù)調(diào)查分析，我們總結(jié)了以下幾個原因：一、師生選課可望難及選修課設(shè)計中最大的亮點是賦予師生選擇課程的權(quán)利，但從實施現(xiàn)狀看，這一美好的愿望并沒有實現(xiàn)。主要表

2、現(xiàn)在：一是現(xiàn)在所學選修課均是由上級教育行政部門指定選修的，在這個選擇過程中，學校、教師、學生都沒有參與其中，很顯然，選修不過是一種變相的必修；二是選修課設(shè)計中提到了在課程自由選擇背景下的走班制教學，這是在進行新課程培訓時師生非常感興趣的形式，但由于學?？己酥贫扰c硬件條件的制約，這個美好的設(shè)計沒有出現(xiàn)。二、教材編寫顧此失彼 課程標準明確提出的“高中語文選修課程設(shè)計的五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”。根據(jù)這五個系列，已經(jīng)有五家出版社各自出版發(fā)行了選修教材。但還是有教師認為，現(xiàn)行選修教材“不夠完善，只注意了時代性，而沒有很好的科學性。”結(jié)合我們湖南省多數(shù)地市

3、所選修的人教版教材看，中國古代詩歌散文欣賞、中國小說欣賞、中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞、外國小說欣賞等與高考關(guān)系比較接近的、主要以文學為主體的模塊成為大多數(shù)地市的選擇傾向。這種指定選修，把非文學的社會應用語文如演講與辯論、文章寫作與修改、中國民俗文化、中國文化經(jīng)典研讀、外國文化經(jīng)典研讀等模塊置于可有可無的地位，表面的多樣化掩蓋了實質(zhì)上的單一化，以致產(chǎn)生了資源的浪費及相當多的優(yōu)秀資源無法得到共享，這是不能給學生的“不同需求和未來發(fā)展”提供多少選擇空間的，這種情況的出現(xiàn)與教材的編寫是有關(guān)系的。另外一方面，選修課程中的系列II即地方課程更是鮮有編寫，留下了教材的空白區(qū)域和缺憾。三、實施過程欲振乏力各地可能都

4、想把選修課選好上好，但效果并不盡如人意。從過程看，多數(shù)教師感覺使用選修教材的主要難點是教學時間有限，學生對選修課學習的主要困難也是學習時間緊張、進度太快，由于教學內(nèi)容與教學時間之間矛盾突出，所以課程標準所倡導的合作學習、探究學習變得可望而不可及。面對日益加大的升學壓力，學校只能將主要精力放在必修課上，學校教學行為中出現(xiàn)了凡考則教、不考不教、為考而教的局面，選修課落實十分困難，這決定了選修課只能略講甚至不講，真正的選修成為了不可多得的奢侈品。例如我們學校的老師對中國古代詩歌散文欣賞和語言文字應用等與高考聯(lián)系緊密的學科，大講特講，把它們上成高考復習的專題講座，而對新聞閱讀與實踐這樣的模塊則蜻蜓點水

5、一帶而過。四、師資力量捉襟見肘 教師是實施選修課程的關(guān)鍵，但目前在師資方面存在問題，我們在調(diào)查時，讓師生進行模擬選課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師們大多選擇中國古代詩歌散文欣賞、先秦諸子散文選讀、語言文字應用、文章寫作與修改，而多數(shù)學生則選擇中外戲劇名作欣賞、影視名作欣賞、演講與辯論、新聞寫作與實踐等。從這一無法對接的結(jié)果看，一般的學校是不能把選修模塊開設(shè)完全的，如真的讓學生自由選課，也會出現(xiàn)所選無人教的現(xiàn)象；五、教學評價形式單一 評價是一個復雜的問題。采用何種評價方式進行評價，不僅僅是教育內(nèi)部的事，它往往關(guān)系到利益再分配的社會問題。高中課程改革近十年了，但國家配套的評價方案還沒有制定。由于缺乏必要的督導、

6、監(jiān)控與問責制度，為數(shù)不少的地區(qū)不重視選修課的評價：在學校層面幾乎沒有什么評價方案及學分認定標準，在縣級層面往往是學期末組織一次考試，而這次考試的內(nèi)容又極少涉及選修課，比如高二第一學期末及第二學期末，一些縣教研室組織的考試極少涉及中國小說欣賞和中外傳記作品選讀，而中國古代詩歌散文欣賞因為和高考有密切的聯(lián)系，受到了特別的優(yōu)待。這導致了選修課教學上厚此薄彼的現(xiàn)象。六、學校管理真空頻現(xiàn)本次高中選修課的模塊化、多樣化、豐富化、彈性化以及層次化給學校課程管理提出了挑戰(zhàn)，學校在課程開設(shè)、運行、管理方面承擔著比以往更多、更艱巨的責任，面臨新情況、新問題，建立相應的管理制度尤顯必要和迫切。然而，因為選擇權(quán)的喪失

7、，學校沒有建立選修的規(guī)章制度或雖有但極不健全，如沒有相關(guān)的教師培訓計劃、沒有資源整合計劃、沒有硬件建設(shè)計劃，也未建立選課指導制度與學生修習制度，學校更未印發(fā)必要的選課手冊。學校對學生選課具體指導較少，幾乎不開展選課指導活動。學生與教師對選課的范圍、數(shù)量、程序、要求與選修課的考核等也不甚了解，心中無數(shù)?；谝陨显?，選修課沒有出現(xiàn)壯觀的理想局面，這導致了悲觀失望情緒在廣大語文教師中逐漸彌漫。但在現(xiàn)實背景下如果只一味的埋怨而不作為，則是違背教師職業(yè)道德的。如何在固定選修的情況下實現(xiàn)選修課的設(shè)計理念，是值得我們語文教育界認真探討的問題。在研究時，我們提出以下解決問題的辦法：（一）在戰(zhàn)略上改變仰視的角

8、度，要平視甚至俯瞰專家們設(shè)計的理念。新課程標準是一些大學和研究機構(gòu)的教授們主持編寫的，這些編者中，有不少是海歸派，他們較早較全面地接受了國外或國內(nèi)高校的課程設(shè)計理念，他們以改變中國目前語文教學現(xiàn)狀的熱情高屋建瓴地制定了高中語文的國家標準。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，標準所預設(shè)的很多東西是不切合實際的，比如走班制教學，不要說邊遠貧困的農(nóng)村地區(qū)，就是很多中等城市甚至大城市的學校，也沒有足夠的開設(shè)選修課的硬件設(shè)備，師資力量就更是如此了。關(guān)于師生選課，我們要從實際的角度出發(fā)，不要希望一蹴而就。隨著改革的深入、經(jīng)驗的豐富、師資力量的更新和學生選課能力的提高，理想的選修局面一定會出現(xiàn)，對此我們要抱有信心，切不可因

9、為改革遇到了一些困難就全盤否定。（二）在戰(zhàn)術(shù)上要運用教學智慧使我們的教學更接近選修課的內(nèi)核。其實，面對指定選修的背景，語文教師們依然大有可為，只要切實行動，我們依然可以讓學生享受到課程標準賦予學生的很多權(quán)利。 1. 指導學生重組選修課教材指重新對教材進行處理，對“固定選修”的模塊進行因地制宜、因人而異的調(diào)整和改編。如中國古代詩歌散文欣賞的第四單元“創(chuàng)造形象詩文有別”，根據(jù)專題的主題，這個專題的選文應該詩文對舉，以進行對比賞析，但是教材從“賞析示例”到“自主賞析”再到“推薦作品”全部是散文作品。為讓學生明白在“創(chuàng)造形象”方面“詩文”是“有別的”，我們指導學生對這一專題進行了必要的重組。范仲淹的岳

10、陽樓記是學生們在初中學過的散文，在簡要分析后，把杜甫的登岳陽樓、泊岳陽樓下、陪裴使君登岳陽樓和李白的與夏十二登岳陽樓中的一兩首拿來作為“賞析示例”專題中的對比閱讀，使學生明白在描寫岳陽樓方面詩歌散文在創(chuàng)造形象時是各有特點的。2、創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學情境。選修課內(nèi)容是豐富多彩的，這決定了教學方法的多樣性。為了提高選修課程教學的實效性，教師需根據(jù)不同類型的選修課，確定教學重點，選擇相應的教學方法。其實，選修課教學并不排斥必修課的教學方法，而且還可以創(chuàng)設(shè)很多學習情境，如“主題辯論”、“經(jīng)典誦讀”、“影視欣賞”、“匯報表演”、“實地考察”、“專題研究”、“資料索引”、“寫作比賽”、“學習論壇”、“學生講

11、堂”等情境，鼓勵學生積極參與其中。2. 為學生提供更多的可自由選擇的評價形式及內(nèi)容。在當前選修課評價出現(xiàn)空白的情況下，語文教師要從促進學生發(fā)展的高度出發(fā)，設(shè)計出自由靈活，可供學生自主選擇的評價內(nèi)容及形式。在教學中國小說欣賞時我們設(shè)計了如下評價形式，并在學習該模塊之前把評價方案公示給了學生及家長，讓學生根據(jù)自己的能力及興趣愛好做出選擇（每一項均須完成，但具體內(nèi)容自選）：在學習本模塊的同時，至少閱讀兩部長篇小說或小說集（包括專業(yè)小說雜志）；對教材中的作品進行評價，可以評價人物，可以評價主題、可以評價藝術(shù)；自命題創(chuàng)作一篇小說或?qū)滩倪M行改編；參加一次有關(guān)中國小說的辯論會、演講會、專題研討會等。這些評價形式及內(nèi)容的最大特點就是強調(diào)學生的自主選擇權(quán)。新課程標準實施以來，人們給予了選