高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，是中學(xué)語(yǔ)文課程改革中劃時(shí)代的大事，特別是選修課的設(shè)置給了語(yǔ)文老師以巨大的鼓舞。通過(guò)近十年的實(shí)驗(yàn)，選修課教學(xué)已取得初步成效，但同時(shí)我們也聽(tīng)到不少不同的聲音。我們?cè)谶M(jìn)行了三屆的新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程后認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文選修課的教學(xué)是失敗的，當(dāng)前選修課教學(xué)領(lǐng)域彌漫的失望甚至否定情緒已嚴(yán)重制約了選修課教學(xué)的有效開(kāi)展，我們認(rèn)為這是選修課面臨的最大難題。為什么轟轟烈烈的新課程改革沒(méi)有得到大家的認(rèn)同？根據(jù)調(diào)查分析，我們總結(jié)了以下幾個(gè)原因：一、師生選課可望難及選修課設(shè)計(jì)中最大的亮點(diǎn)是賦予師生選擇課程的權(quán)利，但從實(shí)施現(xiàn)狀看，這一美好的愿望并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。主要表

2、現(xiàn)在：一是現(xiàn)在所學(xué)選修課均是由上級(jí)教育行政部門指定選修的，在這個(gè)選擇過(guò)程中，學(xué)校、教師、學(xué)生都沒(méi)有參與其中，很顯然，選修不過(guò)是一種變相的必修；二是選修課設(shè)計(jì)中提到了在課程自由選擇背景下的走班制教學(xué)，這是在進(jìn)行新課程培訓(xùn)時(shí)師生非常感興趣的形式，但由于學(xué)?？己酥贫扰c硬件條件的制約，這個(gè)美好的設(shè)計(jì)沒(méi)有出現(xiàn)。二、教材編寫顧此失彼 課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的“高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)的五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀”。根據(jù)這五個(gè)系列，已經(jīng)有五家出版社各自出版發(fā)行了選修教材。但還是有教師認(rèn)為，現(xiàn)行選修教材“不夠完善，只注意了時(shí)代性，而沒(méi)有很好的科學(xué)性?！苯Y(jié)合我們湖南省多數(shù)地市

3、所選修的人教版教材看，中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞、中國(guó)小說(shuō)欣賞、中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞、外國(guó)小說(shuō)欣賞等與高考關(guān)系比較接近的、主要以文學(xué)為主體的模塊成為大多數(shù)地市的選擇傾向。這種指定選修，把非文學(xué)的社會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文如演講與辯論、文章寫作與修改、中國(guó)民俗文化、中國(guó)文化經(jīng)典研讀、外國(guó)文化經(jīng)典研讀等模塊置于可有可無(wú)的地位，表面的多樣化掩蓋了實(shí)質(zhì)上的單一化，以致產(chǎn)生了資源的浪費(fèi)及相當(dāng)多的優(yōu)秀資源無(wú)法得到共享，這是不能給學(xué)生的“不同需求和未來(lái)發(fā)展”提供多少選擇空間的，這種情況的出現(xiàn)與教材的編寫是有關(guān)系的。另外一方面，選修課程中的系列II即地方課程更是鮮有編寫，留下了教材的空白區(qū)域和缺憾。三、實(shí)施過(guò)程欲振乏力各地可能都

4、想把選修課選好上好，但效果并不盡如人意。從過(guò)程看，多數(shù)教師感覺(jué)使用選修教材的主要難點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)選修課學(xué)習(xí)的主要困難也是學(xué)習(xí)時(shí)間緊張、進(jìn)度太快，由于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間之間矛盾突出，所以課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)變得可望而不可及。面對(duì)日益加大的升學(xué)壓力，學(xué)校只能將主要精力放在必修課上，學(xué)校教學(xué)行為中出現(xiàn)了凡考則教、不考不教、為考而教的局面，選修課落實(shí)十分困難，這決定了選修課只能略講甚至不講，真正的選修成為了不可多得的奢侈品。例如我們學(xué)校的老師對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞和語(yǔ)言文字應(yīng)用等與高考聯(lián)系緊密的學(xué)科，大講特講，把它們上成高考復(fù)習(xí)的專題講座，而對(duì)新聞閱讀與實(shí)踐這樣的模塊則蜻蜓點(diǎn)水

5、一帶而過(guò)。四、師資力量捉襟見(jiàn)肘 教師是實(shí)施選修課程的關(guān)鍵，但目前在師資方面存在問(wèn)題，我們?cè)谡{(diào)查時(shí)，讓師生進(jìn)行模擬選課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師們大多選擇中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞、先秦諸子散文選讀、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文章寫作與修改，而多數(shù)學(xué)生則選擇中外戲劇名作欣賞、影視名作欣賞、演講與辯論、新聞寫作與實(shí)踐等。從這一無(wú)法對(duì)接的結(jié)果看，一般的學(xué)校是不能把選修模塊開(kāi)設(shè)完全的，如真的讓學(xué)生自由選課，也會(huì)出現(xiàn)所選無(wú)人教的現(xiàn)象；五、教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一 評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。采用何種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅是教育內(nèi)部的事，它往往關(guān)系到利益再分配的社會(huì)問(wèn)題。高中課程改革近十年了，但國(guó)家配套的評(píng)價(jià)方案還沒(méi)有制定。由于缺乏必要的督導(dǎo)、

6、監(jiān)控與問(wèn)責(zé)制度，為數(shù)不少的地區(qū)不重視選修課的評(píng)價(jià)：在學(xué)校層面幾乎沒(méi)有什么評(píng)價(jià)方案及學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在縣級(jí)層面往往是學(xué)期末組織一次考試，而這次考試的內(nèi)容又極少涉及選修課，比如高二第一學(xué)期末及第二學(xué)期末，一些縣教研室組織的考試極少涉及中國(guó)小說(shuō)欣賞和中外傳記作品選讀，而中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞因?yàn)楹透呖加忻芮械穆?lián)系，受到了特別的優(yōu)待。這導(dǎo)致了選修課教學(xué)上厚此薄彼的現(xiàn)象。六、學(xué)校管理真空頻現(xiàn)本次高中選修課的模塊化、多樣化、豐富化、彈性化以及層次化給學(xué)校課程管理提出了挑戰(zhàn)，學(xué)校在課程開(kāi)設(shè)、運(yùn)行、管理方面承擔(dān)著比以往更多、更艱巨的責(zé)任，面臨新情況、新問(wèn)題，建立相應(yīng)的管理制度尤顯必要和迫切。然而，因?yàn)檫x擇權(quán)的喪失

7、，學(xué)校沒(méi)有建立選修的規(guī)章制度或雖有但極不健全，如沒(méi)有相關(guān)的教師培訓(xùn)計(jì)劃、沒(méi)有資源整合計(jì)劃、沒(méi)有硬件建設(shè)計(jì)劃，也未建立選課指導(dǎo)制度與學(xué)生修習(xí)制度，學(xué)校更未印發(fā)必要的選課手冊(cè)。學(xué)校對(duì)學(xué)生選課具體指導(dǎo)較少，幾乎不開(kāi)展選課指導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)生與教師對(duì)選課的范圍、數(shù)量、程序、要求與選修課的考核等也不甚了解，心中無(wú)數(shù)。基于以上原因，選修課沒(méi)有出現(xiàn)壯觀的理想局面，這導(dǎo)致了悲觀失望情緒在廣大語(yǔ)文教師中逐漸彌漫。但在現(xiàn)實(shí)背景下如果只一味的埋怨而不作為，則是違背教師職業(yè)道德的。如何在固定選修的情況下實(shí)現(xiàn)選修課的設(shè)計(jì)理念，是值得我們語(yǔ)文教育界認(rèn)真探討的問(wèn)題。在研究時(shí)，我們提出以下解決問(wèn)題的辦法：（一）在戰(zhàn)略上改變仰視的角

8、度，要平視甚至俯瞰專家們?cè)O(shè)計(jì)的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)是一些大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的教授們主持編寫的，這些編者中，有不少是海歸派，他們較早較全面地接受了國(guó)外或國(guó)內(nèi)高校的課程設(shè)計(jì)理念，他們以改變中國(guó)目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的熱情高屋建瓴地制定了高中語(yǔ)文的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)設(shè)的很多東西是不切合實(shí)際的，比如走班制教學(xué)，不要說(shuō)邊遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村地區(qū)，就是很多中等城市甚至大城市的學(xué)校，也沒(méi)有足夠的開(kāi)設(shè)選修課的硬件設(shè)備，師資力量就更是如此了。關(guān)于師生選課，我們要從實(shí)際的角度出發(fā)，不要希望一蹴而就。隨著改革的深入、經(jīng)驗(yàn)的豐富、師資力量的更新和學(xué)生選課能力的提高，理想的選修局面一定會(huì)出現(xiàn)，對(duì)此我們要抱有信心，切不可因

9、為改革遇到了一些困難就全盤否定。（二）在戰(zhàn)術(shù)上要運(yùn)用教學(xué)智慧使我們的教學(xué)更接近選修課的內(nèi)核。其實(shí)，面對(duì)指定選修的背景，語(yǔ)文教師們依然大有可為，只要切實(shí)行動(dòng)，我們依然可以讓學(xué)生享受到課程標(biāo)準(zhǔn)賦予學(xué)生的很多權(quán)利。 1. 指導(dǎo)學(xué)生重組選修課教材指重新對(duì)教材進(jìn)行處理，對(duì)“固定選修”的模塊進(jìn)行因地制宜、因人而異的調(diào)整和改編。如中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞的第四單元“創(chuàng)造形象詩(shī)文有別”，根據(jù)專題的主題，這個(gè)專題的選文應(yīng)該詩(shī)文對(duì)舉，以進(jìn)行對(duì)比賞析，但是教材從“賞析示例”到“自主賞析”再到“推薦作品”全部是散文作品。為讓學(xué)生明白在“創(chuàng)造形象”方面“詩(shī)文”是“有別的”，我們指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一專題進(jìn)行了必要的重組。范仲淹的岳

10、陽(yáng)樓記是學(xué)生們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)的散文，在簡(jiǎn)要分析后，把杜甫的登岳陽(yáng)樓、泊岳陽(yáng)樓下、陪裴使君登岳陽(yáng)樓和李白的與夏十二登岳陽(yáng)樓中的一兩首拿來(lái)作為“賞析示例”專題中的對(duì)比閱讀，使學(xué)生明白在描寫岳陽(yáng)樓方面詩(shī)歌散文在創(chuàng)造形象時(shí)是各有特點(diǎn)的。2、創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境。選修課內(nèi)容是豐富多彩的，這決定了教學(xué)方法的多樣性。為了提高選修課程教學(xué)的實(shí)效性，教師需根據(jù)不同類型的選修課，確定教學(xué)重點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。其實(shí)，選修課教學(xué)并不排斥必修課的教學(xué)方法，而且還可以創(chuàng)設(shè)很多學(xué)習(xí)情境，如“主題辯論”、“經(jīng)典誦讀”、“影視欣賞”、“匯報(bào)表演”、“實(shí)地考察”、“專題研究”、“資料索引”、“寫作比賽”、“學(xué)習(xí)論壇”、“學(xué)生講

11、堂”等情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。2. 為學(xué)生提供更多的可自由選擇的評(píng)價(jià)形式及內(nèi)容。在當(dāng)前選修課評(píng)價(jià)出現(xiàn)空白的情況下，語(yǔ)文教師要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度出發(fā)，設(shè)計(jì)出自由靈活，可供學(xué)生自主選擇的評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式。在教學(xué)中國(guó)小說(shuō)欣賞時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)形式，并在學(xué)習(xí)該模塊之前把評(píng)價(jià)方案公示給了學(xué)生及家長(zhǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力及興趣愛(ài)好做出選擇（每一項(xiàng)均須完成，但具體內(nèi)容自選）：在學(xué)習(xí)本模塊的同時(shí)，至少閱讀兩部長(zhǎng)篇小說(shuō)或小說(shuō)集（包括專業(yè)小說(shuō)雜志）；對(duì)教材中的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以評(píng)價(jià)人物，可以評(píng)價(jià)主題、可以評(píng)價(jià)藝術(shù)；自命題創(chuàng)作一篇小說(shuō)或?qū)滩倪M(jìn)行改編；參加一次有關(guān)中國(guó)小說(shuō)的辯論會(huì)、演講會(huì)、專題研討會(huì)等。這些評(píng)價(jià)形式及內(nèi)容的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，人們給予了選