新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)

1、新課程教學(xué)組織策略與技術(shù) 教學(xué)組織就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各因素的安排、組合或者“聯(lián)結(jié)”。因素包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、環(huán)境、教學(xué)材料以及設(shè)施技術(shù)等。目前值得關(guān)注的多樣化的組織形式主要有：分組教學(xué)、開放式教學(xué)、小班教學(xué)、小對(duì)教學(xué)、協(xié)同教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等。教學(xué)組織的變革造就了新型的課堂。教學(xué)組織的變革，本質(zhì)上就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的重新安排，當(dāng)教學(xué)中人的因素、環(huán)境與材料與手段被重新安排以后，課堂必然出現(xiàn)令人欣喜的新的氣象。讓課堂熱鬧起來(lái)魚兒離不開活水，課堂少不了熱鬧！冰冷釀不出熱酒，沉悶抑制了創(chuàng)造。掌聲響起來(lái)！課堂真熱鬧。灑下歌聲，帶來(lái)微笑。三分幽默，十分熱鬧。情緒、意志與理想，課堂連著因特網(wǎng)。“大明星”

2、演小品，小記者學(xué)采訪。討論與辯論、朗誦加演講，活動(dòng)與互動(dòng)、合作共分享激情飛揚(yáng)，智慧流淌！熱鬧不是胡鬧，熱鬧反對(duì)搞笑。也有謀來(lái)也有膽，也有板來(lái)也有眼。熱鬧不排斥冷靜的思考，熱鬧也需要理智的引導(dǎo)。沒(méi)有說(shuō)教，沒(méi)有跑調(diào)。潤(rùn)物無(wú)聲，開心悟道。哪里有熱鬧，哪里有創(chuàng)造！教學(xué)組織的變革為什么帶來(lái)了課堂的變化？1、教學(xué)組織形式的變革引起了課堂角色的轉(zhuǎn)變例如面對(duì)問(wèn)題與任務(wù)，教師組織分組交流后，各小組進(jìn)行群策群議后，在班級(jí)交流，這種組織的效果就明顯強(qiáng)于簡(jiǎn)單的師問(wèn)生答。微小的調(diào)整讓中小學(xué)的課堂遠(yuǎn)離了“一言堂”。2、組織方式的變革為學(xué)生提供了新的機(jī)會(huì)變化了的課堂讓學(xué)生擁有了更多的選擇的機(jī)會(huì)、參與的機(jī)會(huì)、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。

3、3、組織方式的變革拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍4、組織方式的變革促進(jìn)了教學(xué)資源的開發(fā)與利用自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與組織課程改革積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其目的在于著眼學(xué)生未來(lái)的生存與發(fā)展，在教與學(xué)的活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使他們成為具有獨(dú)立和自主個(gè)性的人，全面發(fā)展的人。自主學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，重視自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和組織，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)和全面發(fā)展尤為重要。 “自主學(xué)習(xí)”可以概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的想學(xué)，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會(huì)學(xué)，建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)。自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)不僅是新課改的要

4、求，也是時(shí)代的呼喚，更是學(xué)生的心聲。關(guān)鍵是作為課堂組織者的教師，一定要徹底改變自己的思想觀念，解放思想，大膽實(shí)踐。要相信學(xué)生。美國(guó)著名的心理學(xué)家馬斯洛曾主張，學(xué)習(xí)不能有外力，只能靠?jī)?nèi)發(fā)。教師不能強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己選擇和和決定。美國(guó)心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)的代表之一羅杰斯也認(rèn)為：人生來(lái)就對(duì)世界有好奇心。在合適的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來(lái)的。這種心理傾向是是可以信任的。但是關(guān)鍵的問(wèn)題是，你首先要信任學(xué)生，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。只要抱有這種信任態(tài)度，并愿意讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教師才能在與學(xué)生的交往中逐漸形成適應(yīng)自己風(fēng)格的、促進(jìn)學(xué)習(xí)的最

5、佳方法。既然學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望與能力，既然我又掌握了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，為何不及時(shí)利用這大好的時(shí)機(jī)呢？給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效的喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們心智的大門，讓自主學(xué)習(xí)帶給他們心智的拓展，心靈的放飛，能力的提升。第一 自主學(xué)習(xí)的基本特征和實(shí)施意義A、自主學(xué)習(xí)的基本含義 B、自主學(xué)習(xí)的基本特征 C、自主學(xué)習(xí)的意義自主學(xué)習(xí)的基本含義 所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外已有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化。認(rèn)知

6、建構(gòu)主義認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)的基本特征、參與的全程性、參與的主動(dòng)性、參與的情感性4、 參與的有效性 自主學(xué)習(xí)的意義一句話，提倡自主學(xué)習(xí)，就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“灌輸”特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系的平衡，給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，使學(xué)習(xí)活動(dòng)帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，心智的拓展，心靈的放飛，使學(xué)生得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。第二 課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略一、激活身心

7、，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要 二、開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件三、師生互動(dòng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機(jī)制 激活身心，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、引發(fā)學(xué)生的精神生活、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件 、開放時(shí)空，展示自主學(xué)習(xí)的廣闊空間2、 開放心靈，創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的自由心空 師生互動(dòng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機(jī)制 、轉(zhuǎn)變教師角色、實(shí)行有效控制、實(shí)行問(wèn)題管理課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略一、引導(dǎo)學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容二、組織學(xué)生開展課外綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)三、加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)條件、細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自主學(xué)習(xí)組織策略自主學(xué)習(xí)策略的核心是

8、要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。因此，這類教學(xué)策略的具體形式雖然多種多樣，但始終有一條主線貫穿始終讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。自主學(xué)習(xí)策略的基本過(guò)程是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體事例的歸納來(lái)獲得一般法則，并用它來(lái)解決新的問(wèn)題。其大致步驟如下所列。（1）問(wèn)題情境教師設(shè)置問(wèn)題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。（2）假設(shè)檢驗(yàn)讓學(xué)生提出假說(shuō)，并加以驗(yàn)證，得出概括性結(jié)論。通過(guò)分析、比較，對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，以形成假說(shuō)，而后通過(guò)思考討論，以事實(shí)為依據(jù)對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，直至得到正確

9、的結(jié)論，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行反思和概括。（3）整合與應(yīng)用將新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置。運(yùn)用新知識(shí)解決有關(guān)的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和靈活遷移。自主學(xué)習(xí)策略一方面關(guān)注學(xué)生對(duì)基本概念和原理的提取、應(yīng)用，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的思維策略，關(guān)注探究能力和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展，因此，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的保持和應(yīng)用；但是，這種學(xué)習(xí)往往需要用更多的時(shí)間，效率較低。如果對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏深入的了解和深刻認(rèn)識(shí)，那么在實(shí)踐中就有可能出現(xiàn)諸多問(wèn)題：（1）缺乏明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)過(guò)程松散而效率低下，一切從學(xué)習(xí)的“需要”、“興趣”出發(fā)，課堂處于放任自流狀態(tài)；（2）缺乏必要

10、的指導(dǎo)：教師在課堂上為了多給學(xué)生留出“自由”的空間，而不敢多講一句話，不敢多提學(xué)習(xí)要求，不敢多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；（3）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)花樣繁多，為了自主而“自主”，對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生的特征等缺乏深入的分析，在形式上追求豐富性，忽略了促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)這一根本目的。因此，在使用自主學(xué)習(xí)策略中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。（1）重視人的設(shè)計(jì)要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展上，而不是活動(dòng)的形式上。（2）目標(biāo)明確在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程，作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”（或曰“基本內(nèi)容”），然

11、后再圍繞主題進(jìn)行意義建構(gòu)。另外，要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，即將知識(shí)外化。（3）讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，即能實(shí)現(xiàn)自我反饋。（4）重視教師的指導(dǎo)教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起促進(jìn)和幫助作用。在充分考慮體現(xiàn)學(xué)生主體作用，用各種手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的同時(shí)，不能忽視教師的指導(dǎo)作用。書中提到“隨著基礎(chǔ)教學(xué)課程改革的深入推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式為教師普遍接納，并嘗試著運(yùn)用與課堂之中。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往

12、往是老師一宣布小組討論，前排同學(xué)很快地回頭，滿教室都是吵吵聲，四人小組里，大家都在說(shuō)話，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么。老師一喊停，教室立刻安靜下來(lái)，發(fā)言的同學(xué)一張口就是我怎么看我怎么看我覺(jué)得如何如何。學(xué)生關(guān)注的仍然是我怎么樣，而不是我們組怎么樣。這樣的小組討論其所以不能產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的效果。是因?yàn)樵谛〗M討論過(guò)程中合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有真正發(fā)生。”回想起我自己上過(guò)的課和聽過(guò)的一些課，發(fā)現(xiàn)課堂中確實(shí)存在這樣的情況。課堂中常能看到這樣的步驟老師針對(duì)內(nèi)容列出若干問(wèn)題，然后請(qǐng)學(xué)生分組討論，教師巡視（偶爾參與到個(gè)別小組的討論中），最后在全班請(qǐng)一些同學(xué)匯報(bào)、老師總結(jié)?？此平虒W(xué)任務(wù)都完成了，學(xué)生都學(xué)會(huì)了，可說(shuō)實(shí)話，這樣的合作學(xué)

13、習(xí)究竟起到了多大的作用，可能要打一個(gè)大大的“？”。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)了嗎？是不是真的每個(gè)學(xué)生都懂了？我看未必。那么這樣的合作學(xué)習(xí)好像并沒(méi)起到什么作用，反而成了“積極實(shí)踐新課標(biāo)的走過(guò)場(chǎng)”。由此可見，合作學(xué)習(xí)并非是幾個(gè)學(xué)生的簡(jiǎn)單組合，它需要教師的精心組織，關(guān)鍵在于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理論和策略的掌握及合理運(yùn)用。那么究竟該如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？通過(guò)學(xué)習(xí)，我得出了以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)：我國(guó)最古老的教育專著學(xué)記中記載：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！笨梢姡献鲗W(xué)習(xí)是很重要的，它是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助

14、學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的相互合作。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要以“要求人人都能進(jìn)步”為教學(xué)宗旨，也就是說(shuō)讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)自我的價(jià)值，感悟人的尊嚴(yán)，而不是讓合作學(xué)習(xí)成為個(gè)別同學(xué)或好學(xué)生的“個(gè)人發(fā)言會(huì)”。合作學(xué)習(xí)還要倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的學(xué)習(xí)理念，其過(guò)程實(shí)際上是一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)引導(dǎo)下的集體學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有分工與協(xié)作，學(xué)習(xí)結(jié)果以小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，使學(xué)生強(qiáng)烈地意識(shí)到“我們相互依存，榮譽(yù)與共”，“只有我盡力了，大家才能贏，也只有大家贏了，我才能贏”。從而培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)，形成學(xué)習(xí)與交往的合作技能。今后社會(huì)的發(fā)展肯定是強(qiáng)調(diào)集體的合作，而非個(gè)

15、人的單干。一個(gè)人只有在學(xué)生時(shí)期就養(yǎng)成了良好的合作互助意識(shí)與能力，才能在今后很好地融入社會(huì)，開展工作，取得成就。而現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)正是對(duì)他們良好的合作互助意識(shí)與能力的培養(yǎng)。教師只有清醒地認(rèn)識(shí)并理解這些合作學(xué)習(xí)的知識(shí)，才能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。二、合理分組，角色分工：在教學(xué)實(shí)踐中，教師通常將同桌的兩位同學(xué)或前后4位同學(xué)組合成學(xué)習(xí)小組，這種方法簡(jiǎn)便易行，但往往不能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。因此，教師最好能按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，即學(xué)習(xí)小組是由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等各種不相同的同學(xué)組成，全班若干個(gè)學(xué)習(xí)小組之間要具有可比性，這樣才有利于合作學(xué)習(xí)的開展。合理分組后，要讓學(xué)生進(jìn)行

16、角色分工。小組角色通常分為學(xué)習(xí)匯報(bào)者，學(xué)習(xí)檢查者，信息加工者、對(duì)外聯(lián)絡(luò)者、小組記錄者和發(fā)言記時(shí)員等等。我覺(jué)得教師可以通過(guò)制表的方法來(lái)督促學(xué)生落實(shí)這項(xiàng)角色分工。每位教師可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況制定表格，發(fā)給每一小組的組長(zhǎng)，每次合作學(xué)習(xí)時(shí)都安排組員認(rèn)真記錄，這樣就能保證合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。當(dāng)然需要注意的是學(xué)生的角色扮演要經(jīng)常變換，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。三、做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作：對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是激勵(lì)他前進(jìn)的最好方法，對(duì)一個(gè)小組來(lái)說(shuō)，道理也一樣。如果一個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)后總得不到老師或同學(xué)的肯定，時(shí)間長(zhǎng)了，肯定會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在合作學(xué)習(xí)的最初，我認(rèn)為可以通過(guò)教師打分、學(xué)生打分的形式

17、來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的肯定與興趣，然后再一步步地通過(guò)計(jì)算小組積分、成績(jī)檢測(cè)、游戲競(jìng)賽等方式，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)。四、適當(dāng)改變課堂空間：在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生很少有合作行為，其中一個(gè)很重要的原因在于課堂的空間形式。秧田式的座位方式，使學(xué)生彼此之間沒(méi)有合作的可能，即使有合作行為的出現(xiàn)，充其量也只是一種師生之間的合作，是學(xué)生為了配合教師而采取的一種學(xué)習(xí)行為，學(xué)生基本上是被動(dòng)的。因此，在條件許可的情況下，特別是現(xiàn)在一些學(xué)校出現(xiàn)的小班化教學(xué)的情況下，教師可提前根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況，把課堂設(shè)計(jì)成同學(xué)面對(duì)面（會(huì)議式）而座，或馬蹄形座位，圓桌形座位，這樣就為學(xué)生之間的目光、言語(yǔ)交流，為合作行為的產(chǎn)生

18、提供了可能。五、指導(dǎo)學(xué)生合作行為：成功的合作學(xué)習(xí)，除了要誘導(dǎo)學(xué)生的合作意向外，還要幫助學(xué)生形成良好的合作行為，尤其要做好以下幾點(diǎn)：養(yǎng)成良好的“傾聽”習(xí)慣，即在合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生能夠非常專注而且有耐心地聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，并且用微笑、點(diǎn)頭等方式給對(duì)方以積極的暗示。要努力聽懂別人的發(fā)言，并適當(dāng)記錄要點(diǎn)。要尊重別人的發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，當(dāng)有不同意見時(shí)必須等別人講完后再提出來(lái)。養(yǎng)成良好的“表達(dá)”習(xí)慣，即在發(fā)言前要認(rèn)真思考，能夠圍繞中心有條理地表述，必要時(shí)可以做一些書面準(zhǔn)備。在闡述自己思想時(shí)，要能借助解釋的方式說(shuō)明自己的意思，會(huì)運(yùn)用面部表情、身體動(dòng)作、圖示或表演等來(lái)克服口語(yǔ)的乏力

19、。養(yǎng)成良好的“支持”與“擴(kuò)充”習(xí)慣，即合作伙伴之間能運(yùn)用口頭語(yǔ)言或體態(tài)語(yǔ)言表示支持，同時(shí)在對(duì)別人的意見表示支持的基礎(chǔ)上，能對(duì)別人的意見進(jìn)行復(fù)述和補(bǔ)充。此外，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“求助”與“幫助”、“建議”與“接納”的習(xí)慣。 通過(guò)對(duì)這本書的學(xué)習(xí)，使我在教學(xué)中的困惑得到了釋疑，使我對(duì)今后的教學(xué)工作更加有了信心。在今后的工作中，我會(huì)努力把從書中學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而真正將“新課標(biāo)”落到實(shí)處。探究性教學(xué)模式探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課

20、程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）創(chuàng)設(shè)情境探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開。與基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)不同的是，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并非選自社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來(lái)確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說(shuō)學(xué)習(xí)對(duì)象后，教師就要通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。（2）啟發(fā)思考學(xué)習(xí)對(duì)象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切

21、實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問(wèn)題，以便全班學(xué)生帶著這些問(wèn)題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問(wèn)題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中要處理好教師、學(xué)生、信

22、息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。（4）協(xié)作交流。本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說(shuō)，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)。教師在此過(guò)程中要起

23、到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。（5）總結(jié)提高教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時(shí)還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說(shuō)，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果?？梢姡爸鲗?dǎo)主體相結(jié)合”是這種

24、教學(xué)模式的基本特征。在信息化教學(xué)環(huán)境中，探究性教學(xué)模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。探究式學(xué)習(xí)策略探究式學(xué)習(xí)思想認(rèn)為在教學(xué)中可以模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因而，科學(xué)家面對(duì)疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達(dá)成問(wèn)題解決的探究過(guò)程成為探究策略的基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)策略主要由以下幾個(gè)步驟組成。（1）選擇課題教師選擇一個(gè)令人困惑的情境或問(wèn)題，這一問(wèn)題可以是一個(gè)疑難的科學(xué)問(wèn)題，可以是一個(gè)事件，也可以是一段戲劇或故事的情節(jié)，但是涉及的問(wèn)題或情境必須能夠引起學(xué)生的興趣，激起他們探索的意向。（2）解釋探究的程序教

25、師向?qū)W生說(shuō)明開展探究過(guò)程應(yīng)遵循的規(guī)則，使學(xué)生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師將問(wèn)題情境呈現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生。（3）搜集相關(guān)的資料學(xué)生根據(jù)問(wèn)題搜集資料，在搜集和證實(shí)資料的過(guò)程中可以提出問(wèn)題以獲得更多的信息。但教師只幫助學(xué)生澄清問(wèn)題，并不給出直接答案。（4）形成理論，描述因果關(guān)系當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)理論假設(shè)時(shí)，教師停止提問(wèn)，將這一理論寫在黑板上，全班對(duì)其進(jìn)行討論和考察，決定是否接受。在這一階段教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)或參考其他資料檢驗(yàn)理論。提問(wèn)仍是有效的工具，但要指向?qū)碚摰目疾?。鼓?lì)學(xué)生提出多種理論，逐一考查其有效性。（5）說(shuō)明規(guī)則，解釋理論某一理論或創(chuàng)設(shè)被全班確定之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用這一理論，

26、要對(duì)這一理論的原則或效果以及應(yīng)用于其他情境的預(yù)測(cè)性價(jià)值進(jìn)行討論。（6）分析探究過(guò)程最后，教師和全體學(xué)生討論所經(jīng)歷的探究過(guò)程，考察如何形成理論來(lái)解釋問(wèn)題，并討論如何改進(jìn)這一過(guò)程，從而提高學(xué)生的探究技能。實(shí)施基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略時(shí)要注意防止學(xué)生產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)的挫折感，為此要有比較敏感的信息反饋系統(tǒng)，以便及時(shí)給予學(xué)生以幫助。課件對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用課件對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用常體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)軟件由文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成，圖文聲像并茂，能給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）友

27、好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。多媒體教學(xué)軟件提供圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠按自己的知識(shí)基礎(chǔ)和習(xí)慣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體的作用。（3）豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。多媒體教學(xué)軟件提供大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)了豐富有效的教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。（4）超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑。超文本是按照人的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)的技術(shù)。由于超文本結(jié)構(gòu)信息組織的聯(lián)想式和非線性，符合人類的認(rèn)知規(guī)律，所以便于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維。另外，超文本信息結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生可以按照自己的

28、目的和認(rèn)知特點(diǎn)重新組織信息，按照不同的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。課件開發(fā)的一般流程多媒體課件制作過(guò)程大致可分為以下步驟：（1）確定選題：確定選題是為了明確具體的教學(xué)任務(wù)和要求；（2）確定教學(xué)目標(biāo)：應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確教學(xué)目標(biāo)和教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；（3）設(shè)計(jì)創(chuàng)作腳本：編寫腳本是組織信息的第一步，包括對(duì)屏幕布局、圖文、色調(diào)、音樂(lè)、顯示方式、交互方式等進(jìn)行規(guī)劃；（4）素材準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好多媒體素材，如文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻等；（5）課件制作：根據(jù)預(yù)告編寫的創(chuàng)作腳本，利用現(xiàn)有的創(chuàng)作工具，如FronntPage、Flash等將多媒體信息進(jìn)行集成；（6）課件測(cè)試：課件制作完成后，必須進(jìn)行徹底檢查，以便改

29、正錯(cuò)誤、修補(bǔ)漏洞，有時(shí)還要進(jìn)行更加具體的優(yōu)化；（7）課件發(fā)布：必須有制作信息、使用說(shuō)明等。常用課件制作工具不同的課件制作工具具有各自不同的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)了解它們的特點(diǎn)，結(jié)合在教學(xué)中的具體需求，來(lái)選擇合適的課件制作工具制作不同類型的課件。在中小學(xué)教學(xué)中常用的課件開發(fā)工具和平臺(tái)大致可以分為以下幾類。(1)“所見即所得”通用課件制作工具、平臺(tái)。利用這些平臺(tái)，教師們可以制作演示型課件、交互型課件和網(wǎng)絡(luò)課件等。這類工具的使用對(duì)教師的要求比較高。常用工具有基于圖標(biāo)的Authorware，基于時(shí)間軸的Flash和Director，基于幻燈片的金山演示、PowerPoint，基于網(wǎng)頁(yè)的 FrontPage

30、和DreamWeaver(2)“編程型”課件制作工具。這類工具的使用對(duì)教師的要求更高，通常情況下是運(yùn)用某種計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，如VB、JAVA、ASP、JavaScript和VbScript等作為課件開發(fā)工具，比如用JAVA編制的小程序可以運(yùn)行在網(wǎng)頁(yè)之中，交互性非常強(qiáng)，可以模擬很多物理實(shí)驗(yàn)，如單擺，學(xué)生可以操作變量來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。還比如用ASP編制的交互性網(wǎng)頁(yè)可以用作學(xué)生的協(xié)作交流工具(3)“輔助編輯型”課件開發(fā)工具。這類工具為課件開發(fā)提供輔助支持，比如，各學(xué)科日常教學(xué)素材在編輯的過(guò)程中會(huì)用到許多專業(yè)的符號(hào)、圖形，而通用的課件開發(fā)工具不能勝任，這時(shí)候就是輔助編輯型開發(fā)工具的用武之時(shí)。

31、如Math Type、Word學(xué)科工具等。(4)“輔助教學(xué)演示”工具或平臺(tái)。有些學(xué)科的概念相當(dāng)抽象，借助一些形象的工具，可以把抽象的概念變成形象的實(shí)例，加上程序自身交互和即時(shí)變換的功能，幫助學(xué)生快速、深刻地理解概念。如幾何畫板、Z+Z智能教育平臺(tái)等。對(duì)常用課件制作工具的適用條件進(jìn)行總結(jié)如下表所示。工具名稱工具類型適用條件特點(diǎn)Word文本處理工具“所見即所得”通用課件制作工具編寫教案，編寫試卷操作簡(jiǎn)單 FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作“所見即所得”通用課件制作工具制作簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)課件Office風(fēng)格，操作簡(jiǎn)單、方便修改、容易傳播缺點(diǎn)：僅由FrontPage集成的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)課件不具備動(dòng)態(tài)交互功能Dreamw

32、eaver網(wǎng)頁(yè)制作“所見即所得”通用課件制作工具普通網(wǎng)頁(yè)課件和交互型網(wǎng)頁(yè)課件“所見即所得”網(wǎng)頁(yè)編輯器，可以制作出跨平臺(tái)和瀏覽器的動(dòng)感網(wǎng)頁(yè)Authorware多媒體制作工具“所見即所得”通用課件制作工具制作演示課件優(yōu)點(diǎn)：支持的文件類型多，可以使用包括圖形、圖像、文字、動(dòng)畫、聲音、視頻文件在內(nèi)的多種文件，交互性強(qiáng)缺點(diǎn)：操作較復(fù)雜成品課件不易再修改PowerPoint演示文稿制作“所見即所得”通用課件制作工具制作簡(jiǎn)單演示課件，代替部分板書內(nèi)容，節(jié)省時(shí)間操作簡(jiǎn)單作品也有交互能力，但較弱Flash動(dòng)畫制作“所見即所得”通用課件制作工具制作演示課件，呈現(xiàn)事物的變化過(guò)程，給學(xué)習(xí)者以生動(dòng)形象的過(guò)程展示交互式動(dòng)

33、畫設(shè)計(jì)工具，可以將音樂(lè)、場(chǎng)次、動(dòng)畫以及富有新意的界面整合在一起，制作高品質(zhì)的交互性課件幾何畫板“輔助教學(xué)演示”工具或平臺(tái)提供探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系的環(huán)境，適用于幾何(平面幾何、解析幾何、射影幾何等)教學(xué)形象性，把較抽象的幾何圖形形象化動(dòng)態(tài)性，即可以用鼠標(biāo)手動(dòng)圖形上的任一元素點(diǎn)、線、圓)，而事先給定的所有幾何關(guān)系(即圖形的基本性質(zhì))都保持不變中學(xué)化學(xué)教學(xué)平臺(tái)“輔助教學(xué)演示”工具或平臺(tái)中學(xué)化學(xué)教學(xué)支持化學(xué)教師的課件制作和學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)包括三個(gè)模塊：“仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”、“化學(xué)三維分子模型”、“中學(xué)化學(xué)百科”“Z+Z”智能教育平臺(tái)數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)“輔助教學(xué)演示”工具或平臺(tái)數(shù)學(xué)教學(xué)“知識(shí)+智能”有與現(xiàn)行教材

34、配套的課件庫(kù)和支持教學(xué)的開發(fā)課件的平臺(tái)Inspiration概念圖、腦圖制作“所見即所得”通用課件制作工具繪制腦圖、概念圖Inspiration 界面直觀，操作簡(jiǎn)單，很容易上手，為用戶提供了豐富的素材庫(kù)，包括各種基本圖形、數(shù)字、藝術(shù)、科學(xué)、文化、地理、食品、健康、人物、技術(shù)以及娛樂(lè)等在內(nèi)的 1300 多種彩色靜態(tài)或動(dòng)態(tài)圖形符號(hào)，用戶也可以自己添加創(chuàng)建和導(dǎo)入新的素材到素材庫(kù)中。FreeMind 概念圖、腦圖制作“所見即所得”通用課件制作工具、平臺(tái)繪制腦圖、概念圖功能簡(jiǎn)潔；跨平臺(tái)；采用xml保存數(shù)據(jù)，方便讀取或者與其它程序轉(zhuǎn)換信息化教學(xué)環(huán)境應(yīng)用過(guò)程中的常見問(wèn)題及對(duì)策常見問(wèn)題（1）使用過(guò)程中出現(xiàn)技術(shù)

35、問(wèn)題。例如，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室應(yīng)用最多的功能是屏幕廣播教學(xué)功能，但是在屏幕廣播的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生機(jī)不接受的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生自由度高，教學(xué)難于管理。例如，一些自制能力差的學(xué)生可能會(huì)在上課的過(guò)程中上網(wǎng)或者玩游戲；還有學(xué)生可能會(huì)專門尋找多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的一些漏洞，在廣播教學(xué)過(guò)程中讓自己的學(xué)生機(jī)脫離廣播教學(xué)網(wǎng)。（3）應(yīng)用功能單一。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室可以實(shí)現(xiàn)視聽廣播、學(xué)生示范、個(gè)別輔導(dǎo)、雙向?qū)χv、電子白板等功能，但是在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)用最多的功能還是視聽廣播。其他的幾乎很少用到。（4）有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“電灌”現(xiàn)象。在實(shí)際應(yīng)用多媒體教室的過(guò)程中，大多數(shù)情況還是老師主講，老師還是課堂的主控者

36、，學(xué)生依然是被動(dòng)接收信息。所以，如果應(yīng)用不當(dāng)，可能會(huì)造成“人灌”變“電灌”的現(xiàn)象。對(duì)策（1）加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和維護(hù)。降低使用過(guò)程中的“故障率”。（2）加強(qiáng)教學(xué)管理。主要從兩個(gè)方面入手，一是加強(qiáng)紀(jì)律監(jiān)督，老師在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中要走下講臺(tái)去“巡視”，這樣做還能隨時(shí)對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；二是加強(qiáng)技術(shù)保障，如進(jìn)行一些設(shè)置，讓學(xué)生在廣播教學(xué)的時(shí)候不能脫離廣播教學(xué)網(wǎng)。（3）加強(qiáng)對(duì)教師應(yīng)用信息化教學(xué)環(huán)境的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，不僅可以使教師更加熟練地使用各種設(shè)備和功能，還可以教給教師一些有效的教學(xué)方法，如利用轉(zhuǎn)播示范功能，講練結(jié)合，開展新型習(xí)題課教學(xué)；開展合作學(xué)習(xí)；利用電子白板開展交互教學(xué)；利用網(wǎng)絡(luò)開展

37、研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做匯報(bào)，等等。信息化環(huán)境下的教學(xué)交流電子郵件及其在教學(xué)中的應(yīng)用電子郵件的英文是E-mail（Electronic mail）。它是一種通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與其他用戶進(jìn)行聯(lián)系的現(xiàn)代化通信手段，可以是某一特定用戶向另一特定用戶發(fā)送信息，也可以是特定用戶向符合一定條件的用戶群發(fā)送信息。電子郵件服務(wù)是Internet上使用最廣泛的一種服務(wù)。 電子郵件是非實(shí)時(shí)的無(wú)紙通訊，信息傳輸速度快，費(fèi)用低廉，應(yīng)用范圍廣泛，可收發(fā)各類文字、數(shù)據(jù)、圖片、聲音、視頻信息等。書寫郵件的環(huán)境可以是Word、Outlook等，也可以是各個(gè)網(wǎng)站提供的郵件編輯器。教師可以利用E-mail實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)上答疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇

38、到問(wèn)題或疑問(wèn)時(shí)，可以用E-mail發(fā)送給負(fù)責(zé)答疑的機(jī)構(gòu)或老師，等待老師的回復(fù)。對(duì)于大家提出的普遍性問(wèn)題，教師可以將答復(fù)群發(fā)給多個(gè)接收者。此外，借助于E-mail可以將各種教學(xué)信息用附件形式傳播。一些網(wǎng)絡(luò)教育的系統(tǒng)平臺(tái)可以在在線學(xué)習(xí)中提供E-mail系統(tǒng)，供教師與學(xué)生通過(guò)收發(fā)電子郵件進(jìn)行教學(xué)交流。教學(xué)實(shí)施實(shí)時(shí)交流工具及其在教學(xué)中的應(yīng)用用戶通過(guò)實(shí)時(shí)交流工具，借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)在線交談。用戶在計(jì)算機(jī)終端以文字或語(yǔ)音的方式輸入交流的信息，該信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以極快的速度傳輸給交流的對(duì)象。典型的實(shí)時(shí)交流工具有QQ、MSN等。實(shí)時(shí)交流工具在輔助教學(xué)方面有如下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)（以QQ為例）。（1）互動(dòng)性和自主性強(qiáng)QQ可

39、以用文字一對(duì)一即時(shí)交流討論教育教學(xué)問(wèn)題，也可以進(jìn)行語(yǔ)言視頻聊天，像電話一樣與遠(yuǎn)方的朋友一起探討教育教學(xué)問(wèn)題； 同時(shí)可以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳送大容量的文件，及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流探討；QQ還提供網(wǎng)絡(luò)硬盤，隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上存放電子文檔；一個(gè)班級(jí)或者經(jīng)常聯(lián)系的朋友可以建立QQ群，如果有什么消息可以在QQ群發(fā)布信息，加入QQ群的成員可以及時(shí)了解群體發(fā)布的各種信息。（2）提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，學(xué)生面對(duì)大量交互性強(qiáng)的資源，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)尋求知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和自我學(xué)習(xí)能力的提高，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而教師可以利用這樣的“第二課堂”安排活動(dòng)，提出課題或講解學(xué)生的問(wèn)題，亦或?yàn)閷W(xué)生提供各類

40、信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，激活創(chuàng)造思維。（3）學(xué)習(xí)心態(tài)更輕松、更愉悅在QQ群的公共信息類內(nèi)，學(xué)生隨時(shí)可以看到最新的教學(xué)信息和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不懂的問(wèn)題，能及時(shí)向老師請(qǐng)教，其他學(xué)生也能一并學(xué)習(xí)提高。學(xué)生之間也會(huì)自主交流和討論，老師也能更快地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在教學(xué)中反饋。因?yàn)楦p松、更愉悅、互動(dòng)性和自主性更強(qiáng)。同時(shí)，信息的透明化對(duì)教學(xué)體系也是一種較好的監(jiān)督。（4）方便、成本低、資源豐富QQ群的作用，有點(diǎn)類似學(xué)習(xí)論壇，借用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，更快捷地傳播教學(xué)信息，但成本相對(duì)較低。而且QQ作為一種常見的網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生用起來(lái)很方便，成本也較低。（5）拉近師生的距離利用QQ討論組進(jìn)行習(xí)題討論、個(gè)別答疑，教師與學(xué)生可

41、以進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪涣?。在這個(gè)過(guò)程中，師生隨著相互交流的增加，師生間的感情也在隨之加深。,教師還可以利用QQ群視頻進(jìn)行講課。（6）反饋及時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到許多自己無(wú)法解決的問(wèn)題,學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后，會(huì)有一定的小結(jié)反饋給教師，這個(gè)時(shí)候教師的指導(dǎo)就非常重要。學(xué)生可以與教師通過(guò)QQ進(jìn)行一對(duì)一的交互，可以把遇到的問(wèn)題或者學(xué)習(xí)的心得通過(guò)QQ傳送給教師。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，做出個(gè)別化的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的水平差異提出不同的要求。（7）打破時(shí)空限制只要有網(wǎng)絡(luò)，師生不管身在何方，都可以隨時(shí)將自己的信息發(fā)送給對(duì)方。不管是在學(xué)校學(xué)習(xí)還是在放假或身居異地工作，都可以在群中查找、咨詢自己需要的信

42、息。 論壇（BBS）及其在教學(xué)中的應(yīng)用BBS（Bulletin Board System，電子公告牌系統(tǒng)）是Internet非常常用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能之一，是一種在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行信息討論的方式。它允許參加這種討論的用戶在網(wǎng)絡(luò)上公開發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，對(duì)預(yù)先設(shè)置的討論話題進(jìn)行討論，如通常情況下大家開會(huì)討論一樣。網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)中BBS是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流問(wèn)題的場(chǎng)所。BBS也可以作為答疑系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生提交的問(wèn)題，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行答疑。BBS系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理、文章討論、實(shí)時(shí)討論、用戶留言、電子信件等諸多功能，因而很容易實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)模式。這種模式一般是由專職老師監(jiān)控，即由各個(gè)

43、領(lǐng)域的專家或?qū)I(yè)教師在站點(diǎn)上建立相應(yīng)的學(xué)科主題討論組，學(xué)生可以在自己學(xué)習(xí)的特定主題區(qū)內(nèi)發(fā)言，并能針對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都即時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程需由教師組織引導(dǎo)。 論壇應(yīng)用于教學(xué)具有以下特點(diǎn)：使用論壇（BBS）組織教學(xué)的注意事項(xiàng)如下圖所示。博客及其在教學(xué)中的應(yīng)用Blog或Web blog，中文稱為網(wǎng)絡(luò)日志或博客。博客清晰的定義包括三部分內(nèi)容：（1）網(wǎng)頁(yè)主體內(nèi)容由不斷更新的、個(gè)人性的眾多帖子組成；（2）按時(shí)間順序排列，且是以倒序的方式，最新的放在前面，最舊的放在后面；（3）內(nèi)容可以是多種主題、多種外觀布局和各種寫作風(fēng)格，但文章必須以超鏈接作為主要的表達(dá)

44、方式。博客在教學(xué)中的應(yīng)用有三種形式：師生專業(yè)發(fā)展交流、師生交流和學(xué)伴交流。博客不僅是一種交流工具，更是為師生搭建了一個(gè)溝通反思、知識(shí)共享、展現(xiàn)自我的平臺(tái)。它通過(guò)構(gòu)建電子檔案袋（e-portfolio），能夠反映出學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助教師、學(xué)生和家長(zhǎng)定期了解各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。博客教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）博客可以過(guò)濾信息，使師生在共同感興趣的知識(shí)層面展開協(xié)作學(xué)習(xí)；（2）博客學(xué)習(xí)資源不僅可提供參考資料的鏈接，而且可提供更多的背景資料、更多的學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和協(xié)作性；（3）學(xué)生利用博客資源的過(guò)程，不僅是在整理和構(gòu)建自己的知識(shí)體系，而且也是在實(shí)現(xiàn)著協(xié)作式的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)博客，教

45、師可以讓更多的學(xué)生參與到群體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；（4）師生共建博客多以課程形式出現(xiàn)，教師提供教學(xué)計(jì)劃、課程講義、學(xué)習(xí)資源、習(xí)題和答案，而學(xué)生則在這里提出疑問(wèn)、完成習(xí)題、提交作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)提交與批改的無(wú)紙化，同時(shí)優(yōu)秀的作業(yè)可以作為樣板展示，使學(xué)生之間更多地互相借鑒與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中如何選擇交流工具使用電子郵件等異步交流工具的討論比較適合專題探討，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入、廣泛的思考。同步交流工具引發(fā)的同步討論則更適合課后交流、作業(yè)處理，它可以即時(shí)地交流思想，使學(xué)生在實(shí)際交往中獲得有益的啟示，形成與他人合作的意識(shí)與能力。在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)交流工具的不同特性來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。（1）QQ/MSN 的群聊天室方式群體對(duì)群體的交流。