離太陽(yáng)最近的樹說課

1、 離太陽(yáng)最近的樹第一課時(shí)說課尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師上午好，我是朱佳。我今天說課的題目是畢淑敏老師的離太陽(yáng)最近的樹第一課時(shí)，下面我將從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程和說教學(xué)反思五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說明。1、 說教材離太陽(yáng)最近的樹是中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家審定教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元的第四篇課文，本單元是現(xiàn)代文閱讀單元，要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用對(duì)照和比較的方法進(jìn)行閱讀。其所選擇的四篇文章的都是表達(dá)了對(duì)于人類社會(huì)和自然界關(guān)系的反思，并且在主題、寫作特色等方面具有一定的可比性，可以說是向?qū)W生提供了一個(gè)對(duì)照和比較閱讀的機(jī)會(huì)。離太陽(yáng)最近的樹用冷峻而具有穿透力的語(yǔ)言講述了一個(gè)令人心悸的故事，在平靜的敘述和精微的描寫中展

2、現(xiàn)了高原上的原住民紅柳的過去和現(xiàn)狀，我們可以通過本文中紅柳的縱向比較以及本文和森林寫意的橫向比較，揣摩作者所表達(dá)的對(duì)于人類愚蠢行為的譴責(zé)以及對(duì)于人與自然這一永恒主題的深刻思考。我所說的第一課時(shí)主要是通過紅柳的過去和現(xiàn)狀的縱向比較，揣摩其中蘊(yùn)含的作者的情感。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我為本課確定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：掌握本文生字詞以及了解關(guān)于畢淑敏的相關(guān)知識(shí)能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用對(duì)照和比較的方法進(jìn)行文學(xué)閱讀。情感目標(biāo)：體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和對(duì)保護(hù)生存環(huán)境的憂患意識(shí)教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的作者的情感教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)照和比較的方法進(jìn)行文學(xué)閱讀。2、 說學(xué)情 我

3、的教學(xué)對(duì)象是綜合高中二年級(jí)的旅游班學(xué)生，女生較多。班級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性較高，能夠獨(dú)立完成一些較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)高中階段的學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀有了初步的形成，對(duì)于事物也有了自己的看法，能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)。三、說教法和學(xué)法1、教法：古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)考綱和大綱的要求，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：片段式品讀+感悟教學(xué)。想方設(shè)法讓學(xué)生挖掘文本，引導(dǎo)他們積極思考，熱情參與，力爭(zhēng)通過團(tuán)結(jié)合作解決問題。具體教法如下：（1）情景設(shè)置法激發(fā)感情，引起興趣。

4、 （2）提問法片段分區(qū)，逐次探討。 （3）點(diǎn)撥法展開聯(lián)想，拓展思路。 2、學(xué)法：我主張的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，因此我在教學(xué)過程中主要引導(dǎo)學(xué)生采用討論法、朗讀法和圈點(diǎn)勾畫法，讓學(xué)生能夠自主的賞析課文，研讀文本，獲得獨(dú)特的體會(huì)。此外，我打算用多媒體手段輔助教學(xué)。三、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，在課堂實(shí)際教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課利用多媒體情境導(dǎo)入展示關(guān)于青藏高原惡劣環(huán)境以及紅柳的壯美和悲哀的圖片。 設(shè)計(jì)意圖：紅柳的生長(zhǎng)環(huán)境離我們較遠(yuǎn)，因此在課堂的開頭，展示關(guān)于紅柳壯美和悲哀的圖片，可以幫助學(xué)生削弱與紅柳之間的距離感，并且通過

5、紅柳的美艷畫面與荒涼的沙漠形成強(qiáng)烈的色彩對(duì)比，通過視覺沖擊，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生快速的進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)情景之中。環(huán)節(jié)二：檢測(cè)預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)過關(guān)。我設(shè)計(jì)了三個(gè)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，如下：1、完成學(xué)案上基礎(chǔ)檢測(cè)部分的字音、字義題2、查找關(guān)于畢淑敏的相關(guān)資料，并且以文字的形式整理下來(lái)。3、利用圈點(diǎn)勾畫法，在文章當(dāng)中找出描寫紅柳的語(yǔ)句。 設(shè)計(jì)意圖：中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱要求學(xué)生能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等收集、篩選和提取有用的信息；再加上旅游班的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較好，因此我設(shè)計(jì)了三個(gè)能夠能夠在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上獨(dú)立解決的較為簡(jiǎn)單的作業(yè)，以幫助學(xué)生解決本文的字詞基礎(chǔ)知識(shí)以及初步了解文本，同時(shí)也為了

6、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。而在課堂教學(xué)中，我主要以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行。首先，按照事先本班安排好的學(xué)習(xí)小組的順序，利用實(shí)物展示臺(tái)，展示預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。再者，教師利用多媒體出示關(guān)于畢淑敏的知識(shí)要點(diǎn)歸納以及文章中描寫紅柳語(yǔ)句的整理。最后，學(xué)生齊讀找出的描寫紅柳的語(yǔ)句，初步了解并且感受紅柳這種植物的特點(diǎn)。更重要的是，學(xué)生明確了文章中描寫紅柳的語(yǔ)句，則為其下面片段式品讀教學(xué)中深度探討紅柳打下了鋪墊。環(huán)節(jié)三：研讀課文 設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱要求，學(xué)生要注重閱讀中的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)初步欣賞文學(xué)作品。就作品中感興趣的內(nèi)容討論，說出自己的見解、體驗(yàn)或感悟；又因?yàn)楸酒恼聝?nèi)容非常清晰，

7、基本概括為三點(diǎn)：“一種植物”引發(fā)的“一件事情”，留給人們的“一些思考”。因此我打算以“一種植物”紅柳為切入點(diǎn)，采用片段式品讀+感悟教學(xué)法，結(jié)合提問和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段品讀賞析文本。為此，我設(shè)計(jì)下列三個(gè)問題：1、 作者對(duì)于紅柳的美進(jìn)行了精微的描寫，你能否發(fā)揮你那雙可以善于尋找美的眼睛找出文章中一些片段。然后和別人分享下，你為什么覺得這段描寫的紅柳美？討論后明確（教師在總結(jié)時(shí)出示相關(guān)畫面）：（1） 在一個(gè)廣闊壯觀的背景下，一片紅柳叢“昂然立著”。“他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會(huì)開出谷穗樣細(xì)密的花，對(duì)著高原的酷寒和缺氧微笑?！保ā翱岷薄ⅰ拔⑿Α蓖怀隽思t柳生長(zhǎng)環(huán)

8、境的惡劣，也寫出了紅柳從容不迫、怡然自得的神態(tài)，同時(shí)暗示了紅柳在高原上的珍貴。）（2） 一座結(jié)實(shí)的沙丘頂上，昂然立著一株紅柳，“它的根是一柄巨大章魚的無(wú)數(shù)腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣。”“每一塊紅柳跟，都彌久地維持著盤跟錯(cuò)節(jié)的形狀，好象一顆傲然不屈的英魂。”因?yàn)橛辛诉@棵紅柳，固住了流沙，紅柳的根有多少，那沙山就有多大。（這部分體現(xiàn)了紅柳那頑強(qiáng)的生命力和不屈的精神，及它對(duì)高原的作用。）（3） “那紅柳強(qiáng)大的根系，如盤卷的金屬，堅(jiān)挺而硬韌，與沙礫結(jié)得如同鋼筋混凝土一般，一旦燃燒起來(lái)，會(huì)噴發(fā)出從太陽(yáng)那里索得的光芒?！保ㄋ萌绱藦?qiáng)大的根系牢牢固住了流沙，制服了人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一。它為改善人類的生存

9、環(huán)境作出了貢獻(xiàn)，最后又為人類的生存獻(xiàn)出了一切。2、 如此美，如此堅(jiān)強(qiáng)，如此有用的紅柳人們珍惜了嗎？討論后明確(教師在總結(jié)時(shí)出示相關(guān)畫面）（1） “人們將大半個(gè)沙山掏盡，這樣紅柳就枝椏遒勁地騰起在曠野上，好似一副鏤空的恐龍骨架?！弊詈笥美珜⑦@活著的巨型根雕與大地最后的聯(lián)系一一斬?cái)唷Ｕ麄€(gè)紅柳就訇然倒下了如此頑強(qiáng)的紅柳?。?） 那些被掘起的沙丘，好像做了眼球摘除術(shù)的傷員，依然大睜著空洞的眼瞼。（3） 人們用盡各種手段，包括“高技術(shù)的法子”去挖掘紅柳，卻還在那里振振有詞多么可悲！設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生尋找到文章中描寫紅柳美和悲哀的語(yǔ)句，讓學(xué)生通過對(duì)紅柳過去與現(xiàn)狀的對(duì)照和比較，得到一份精神感悟，即紅柳這種

10、植物的特點(diǎn)和精神，以及為理解下文人們挖掘紅柳這一事件的悲哀。3、 人們費(fèi)盡心思挖掘紅柳，也直接的破壞了自己賴以生存的環(huán)境，這是可悲的，可是可悲之處僅此而已？ （設(shè)計(jì)意圖：通過這問題引入“一件事情”挖紅柳，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀司務(wù)長(zhǎng)和我的那段對(duì)話）學(xué)生分角色朗讀司務(wù)長(zhǎng)和“我”的那段對(duì)話，教室引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)“對(duì)不對(duì)”揣摩作者寫這段對(duì)話的用意，經(jīng)討論后明確：“可悲的是在于人們并示意識(shí)到自己的可悲，還理直氣壯，振振有詞。”環(huán)節(jié)四：拓展延伸 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的基礎(chǔ)上，思考人類與自然的關(guān)系，樹立保護(hù)環(huán)境、珍愛生命的意識(shí)。 我設(shè)計(jì)的問題是：在這篇文章最后，作者指出了一個(gè)發(fā)人深省的問題。“那些曾

11、經(jīng)被固住的黃沙，是否飄灑到世界各處？”作者沒有回答，那么我們是否能替作者回答呢？ 學(xué)生根據(jù)已往知識(shí)，來(lái)回答這個(gè)問題。教師出示有關(guān)沙塵暴日益嚴(yán)重的數(shù)據(jù)資料以及北京沙塵暴報(bào)道(圖片)環(huán)節(jié)五：總結(jié)以及布置作業(yè)隨著時(shí)代的發(fā)展，我們已經(jīng)漸漸關(guān)注并且體會(huì)到了“世界上最后一滴水將是人類的眼淚”，那么在環(huán)境日益惡化的今天，我們是否如畢淑敏一樣，能夠關(guān)注到人與自然的關(guān)系，能夠做到珍愛生命，保護(hù)環(huán)境呢？在日常生活中，我們可以做哪些事情呢？請(qǐng)以“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”為主題，為學(xué)校的小角落（草坪、教室、操場(chǎng)等）寫三條宣傳語(yǔ)。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)愛生命、樹立環(huán)保意識(shí)。4、 說教學(xué)反思1、預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性：俗話說“磨刀不誤砍柴工”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)亦如此。學(xué)生能夠自覺在課前做好準(zhǔn)備工作，而教師能夠采用一些鼓勵(lì)性或者略懲性的方法督導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的話，可以幫助課堂的預(yù)設(shè)和生成順利的完成。本節(jié)課，能夠較為順利的完成教學(xué)目標(biāo)，和旅游班學(xué)生能夠認(rèn)真落實(shí)課前預(yù)習(xí)作文密不可分。2、 文章的內(nèi)容清晰，教師可以采用一些簡(jiǎn)單易記的語(yǔ)句概括文章的內(nèi)容，例如本文“一種植物”+“一個(gè)事件”+“一些思考”，我覺得這樣的整理，既方便了學(xué)生理解本文的主旨，同時(shí)也對(duì)學(xué)生理解本文融記敘、描寫、議論、抒情的表達(dá)方式為一體打下了鋪墊。3、 拓展延伸不夠：如果能夠在拓展這一環(huán)節(jié)中，補(bǔ)充一些