姚鳴德《新高中通識教育科》.ppt

1、1,新高中通識教育科,姚鳴德 香港特別行政區(qū) 教育局 總課程發(fā)展主任,2,3,新舊學制(中學),高級程度會考,中學會考,中學文憑試,舊學制,新學制,4,新高中學制,四個核心科目 中國語文 英國語文 數(shù)學 通識教育科,二至三個 選修科目 從新高中選修科目、應用學習課程或其它語言課程中選二至三個科目,其它學習經(jīng)歷 德育及公民教育、社會服務、藝術發(fā)展、體育發(fā)展及與工作有關的經(jīng)驗,通識教育科只占整體課時的10%，約270小時。,5,歷史發(fā)展,通識教育科在香港并不是全新的科目，其發(fā)展與以下在舊學制下的選修科目一脈相承(著重議題探究)： 通識教育科(高級補充程度) 綜合人文科(中四至中五) 科學與科技科(

2、中四至中五) 本港不少科目亦有采用探究式學習為主要教學模式：歷史、地理、科學,6,歷史發(fā)展,1991：通識教育科(高級補充程度) ASL LS “補足中六學生所選讀的高級程度科目，或與這些科目成對比，達到擴闊中六課程的目標 基本宗旨是幫助學生學習一些有學養(yǎng)的人應具備的技能。課程綱要所包括的題材，只是用以達到此目的的工具并非本科的最終目的 讓學生掌握思考及學習技能，所強調(diào)的是學習的成果而不是所能獲取的知識。 提供途徑讓學生學習如何協(xié)調(diào)研習自然科學及人文學科的方法?！?課程發(fā)展議會1991年,7,歷史發(fā)展,2003：綜合人文科(中四至中五)S4-5 IH “為著重理科或科技科的學生提供在個人、社會

3、及人文教育學習領域的學習經(jīng)歷。 宗旨： 增進對自身、社會、國家及整個世界的認識 能從多角度思考具爭議性的議題 發(fā)展共通能力以建構(gòu)知識 介紹人文及社會學科的思維及研習方法 建立價值觀及態(tài)度，維持健康個人發(fā)展，成為有識見及責任感的公民”,課程發(fā)展議會2003年,8,歷史發(fā)展,2003：科學與科技科(中四至中五)S4-5 S&T “為那些在科學教育及科技教育兩個學習領域中只選修一科的高中學生而設。 宗旨： 闡釋、分析及評鑒科學與科技上的數(shù)據(jù)或信息的能力 對科學發(fā)現(xiàn)和科技發(fā)展及其對社會的互相影響，抱有積極的態(tài)度 運用科學與科技的思維去解決日常生活中的問題，并作出獨立判斷的能力”,課程發(fā)展議會2003年

4、,9,NSS LS (09),S4-5 IH, S&T (03),ASL LS(91),擴闊預科課程,補救高中過早分流問題,確保全體高中學生廣闊均衡的學習經(jīng)驗,10,NSS LS (09),S4-5 IH, S&T (03),ASL LS(91),注重能力的學習成果,兼顧內(nèi)容與其它課程的互補性,貫串整體學習經(jīng)驗的核心科目；對知識、能力、價值觀和態(tài)度的同等重視,11,常見的疑問,“通” = “通天曉” ？ 通識教育是要學生甚么都懂嗎？ “通識教育” = 是大學搞的那一套嗎？ 批判性思維 = 事事批評嗎？ 議題探究 = “吹水”、空談就可以嗎？,12,甚么是通識教育科？,“通” = 融會貫“通”

5、本科是針對香港處境而設計，協(xié)助達到高中課程的宗旨，使學生成為具獨立思考的終身學習者 相信所有學生能透過適合其年齡階段的各種學習活動來建構(gòu)及拓展知識,13,通識教育科的定位,連系不同學科的知識和概念 擴展看事物的角度，這些角度超越單一的學科 探討當代議題，而這些議題未能被某單一學科所涵蓋,學生修讀通識教育科時，亦可從其它學科獲取知識和視角，來豐富學習的過程。本科選取的議題，目的是讓學生有機會：,14,課程的宗旨,加深學生對他們自身、社會、國家和人文世界和物質(zhì)環(huán)境的理解； 幫助學生能從不同情境中（例如文化、社會、經(jīng)濟、政治及科技）經(jīng)常出現(xiàn)的當代議題多角度思考； 幫助學生成為獨立思考者，使他們能夠建

6、構(gòu)知識，適應個人和社會環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)變情況； 幫助學生發(fā)展與終身學習有關的能力，包括批判性思考能力、創(chuàng)造力、解決問題能力、溝通能力和運用信息科技能力； 幫助學生在多元社會中欣賞和尊重不同的文化和觀點，并學習處理相互沖突的價值觀；以及 幫助學生建立正面的價值觀和積極的人生態(tài)度，使他們成為對國家、社會和世界有識見和負責任的公民。,15,課程的宗旨,加深學生對他們自身、社會、國家和人文世界和物質(zhì)環(huán)境的理解； 幫助學生能從不同情境中（例如文化、社會、經(jīng)濟、政治及科技）經(jīng)常出現(xiàn)的當代議題多角度思考； 幫助學生成為獨立思考者，使他們能夠建構(gòu)知識，適應個人和社會環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)變情況； 幫助學生發(fā)展與終身學習有關

7、的能力，包括批判性思考能力、創(chuàng)造力、解決問題能力、溝通能力和運用信息科技能力； 幫助學生在多元社會中欣賞和尊重不同的文化和觀點，并學習處理相互沖突的價值觀；以及 幫助學生建立正面的價值觀和積極的人生態(tài)度，使他們成為對國家、社會和世界有識見和負責任的公民。,最終目的,釋放思維,16,課程架構(gòu),三個學習范疇,涵蓋人類處境和當代世界的重要關注 體現(xiàn)以人為本的原則，幫助學生處理人與自身、人與他人、人與社會、人與自然之間的關系,17,課程架構(gòu),18,課程架構(gòu),獨立專題探究,19,獨立專題探究,學生引用從學習范圍所學，把相關知識、不同角度和各種技巧，應用于新的情境和探究新的議題 課程不可缺少的組成部分，約

8、占90小時 主要在中五及中六期間進行 是本科的校本評核部分,20,課程不可缺少的一部分,獨立專題探究讓學生透過以下的途徑達致課程的目標： 提供機會讓學生學習成為自主的學習者，并為自己的學習負責； 提升學生的能力，以聯(lián)系、整合及應用從三個范疇的學習而得的知識、視角和能力； 透過對議題和問題進行探究性研究，幫助學生發(fā)展批判性思考能力； 拓寬學生的視野和照顧不同學生的興趣和性向。,IES,21,為何本科需要公開評核？,本地大學認可成為入學要求之一 獲得其它地區(qū)國家的承認 學生在這個重要科目所付出的努力和獲得的成果，應該得到合適的評核、認可和匯報。,22,公開評核設計,PA,IES,23,以探究問題來

9、描寫的課程內(nèi)容,24,個人成長與人際關系,25,今日香港,26,現(xiàn)代中國,27,全球化,28,公共衛(wèi)生,29,能源科技與環(huán)境,30,北京主辦奧運 （建議課時：14小時）,跨單元課題教學進度計劃表示例,31,32,33,教師分享,羅雪怡老師 沙田蘇浙公學,34,學校例子,專題研習：改革開放三十年 圣公會呂明才中學 2008年教育局舉辦改革開放三十年專題研習奬勵計劃初中組冠軍隊伍 學生搜集了有關改革開放各方面的資料，然后撰寫兩位虛構(gòu)人物(一位來自農(nóng)村，一位在城巿生活)在這三十年來的日記，以第一身的角度表達中國各方面的變化,35,36,學校例子,實地考察：舊區(qū)重建個案旺角“波鞋街” 九龍華仁書院 十二月四日的電視節(jié)目“新聞透視” “波鞋街”是旺角花園街的俗稱，聚集了許多售買運動鞋的店鋪，是該區(qū)的特色購物區(qū) 近年政府宣布重建該區(qū)。學生以實地考察的形式探