《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法——讓每個學(xué)生都參與其中》讀書筆記

1、優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法讓每個學(xué)生都參與其中讀書筆記Quality Questioning Reserch-Based Practice to Engage Every LearnerJackie Acree Walsh,Beth Dankert Sattes 摘錄：寒谷軒第一章 優(yōu)質(zhì)提問是怎樣改變課堂的？通過提問來促進思考、學(xué)習(xí)和取得進步行為規(guī)范塑造學(xué)習(xí)經(jīng)驗建立“腳手架”行為學(xué)生和教師的角色以及責(zé)任變化問題和提問形成了教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心理想中的愿景與當(dāng)前現(xiàn)實存在差距有關(guān)當(dāng)前實踐的研究以及變化的啟示優(yōu)質(zhì)課堂提問的達成是一個漫長的旅程第二章 優(yōu)質(zhì)問題的特征是什么？構(gòu)建激發(fā)思考的問題優(yōu)質(zhì)問題是有目的性的優(yōu)

2、質(zhì)問題具有清晰的內(nèi)容關(guān)注點高質(zhì)量的問題能夠使學(xué)生參與多種認(rèn)知水平的互動優(yōu)質(zhì)問題是清晰并且簡明的優(yōu)質(zhì)問題很少是偶然提出來的第三章 誰來回答問題？使所有的學(xué)生都參與問題的回答在信念和態(tài)度上做好準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)問題有益于學(xué)生的思維學(xué)生和教師的新角色和責(zé)任很重要參與的“替代性反應(yīng)模式”結(jié)構(gòu)類型第四章 學(xué)生是怎樣建立聯(lián)系的？激勵學(xué)生進行思考回答問題的過程等待時間：“奇妙的”暫停鼓勵問題回答過程的其他方式第五章 教師反饋的目的是什么？關(guān)閉或開啟學(xué)生思維和討論的大門教師反饋為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向有效的表揚其他類型的有效反饋超越反饋：邀請學(xué)生進行進一步思考或者闡述討論中教師反饋的替代形式詳細闡述和轉(zhuǎn)移對象教師們能夠鼓勵

3、和支持學(xué)生之間的互動積極的傾聽和對學(xué)生的開放帶來有效的反饋和詳細的闡述禮貌和尊重為學(xué)生接受反饋提供了環(huán)境挑戰(zhàn)是使“沉默的三分之二”加入到學(xué)習(xí)和思考中來第六章 學(xué)生怎樣才能成為更有效的思考者和學(xué)習(xí)者？教學(xué)生提出問題提問是元認(rèn)知的關(guān)鍵有效的提問技巧能夠提高學(xué)生的成績學(xué)生提問行為中的有效教學(xué)要素什么因素促使學(xué)生提出問題？情感維度情感參與與提問行為其他一些能夠給予學(xué)生提問練習(xí)的形式概述本書是一部關(guān)于優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)的著作。書中，作者詳細闡述了準(zhǔn)備問題、陳述問題、激發(fā)學(xué)生的回答、對學(xué)生的回答進行加工、對提問行為進行反思這五個階段，對每個階段進行了分析。前言：我們從工作中學(xué)到了什么？提高提問能力不僅僅只是教師

4、應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)的提問是優(yōu)質(zhì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心。表1 QUILT框架（questioning and Understanding to Improve Learning and Thinking通過提問和理解促進學(xué)習(xí)和思考）階段階段一：準(zhǔn)備問題階段二：陳述問題階段三：激發(fā)學(xué)生的回答階段四：對學(xué)生的回答進行加工階段五：對提問行為的反思具體要求識別課程目標(biāo)確定課程內(nèi)容選擇認(rèn)知水平考慮措詞和句法指明回答方式提出問題選擇回答者提出問題后停頓幫助回答不出問題的學(xué)生學(xué)生回答后的停頓提供適當(dāng)?shù)姆答仈U展和應(yīng)用正確的回答引發(fā)學(xué)生的更多反應(yīng)和問題分析問題圖解對應(yīng)答者的選擇評估學(xué)生的答案模式檢視教師和學(xué)

5、生的反應(yīng)在一個充滿優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)提問方式的課堂氣氛中，學(xué)生意識到對于他們的學(xué)習(xí)具有一種共享的責(zé)任感。弗朗西斯亨金斯通過有效提問提高思維技巧第一章 優(yōu)質(zhì)提問是怎樣改變課堂的？通過提問來促進思考、學(xué)習(xí)和取得進步焦點問題有效的提問行為怎樣使一個傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€以學(xué)生為中心、以詢問為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者團體？優(yōu)質(zhì)問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)及成績之間的聯(lián)系是什么？我們所知道的有效提問和我們在課堂上的行為，這兩者之間為什么存在差距?提問。思考。理解。這三個過程以動態(tài)的形式相互作用來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和成就。一、行為規(guī)范塑造學(xué)習(xí)經(jīng)驗在教師和學(xué)生從事教學(xué)與學(xué)習(xí)的活動過程中遵循的行為規(guī)范：如果我們希望獲得新的

6、理解，我們需要時間來反思過去的經(jīng)驗。（溫故知新）在說話之前，我們需要時間來思考。（思考等待）我們需要時間來邊想邊說并組織我們的思維。（組織思維）當(dāng)我們組織并回答自己的問題時，我們的學(xué)習(xí)效果最好。（組織并回答）當(dāng)我們抱著耐心和尊重的態(tài)度傾聽時，我們能從彼此身上學(xué)到最多。（傾聽）當(dāng)我們進行分享的時候，我們表達彼此的尊重，我們能從彼此身上學(xué)習(xí)。（分享）學(xué)生回答問題之前和回答完問題之后，給予了學(xué)生思考的時間。這種停頓能夠激發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生能夠提供更完整和正確的答案。學(xué)生和教師積極而帶有尊重意識的傾聽、分享，助于相互學(xué)習(xí)和提升。教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念和觀念的時候，考慮他們自身和同伴的經(jīng)驗以及自己

7、以往的知識?，旣惏偷铝_關(guān)于“等待時間1”的相關(guān)研究：“有時候，當(dāng)我提出一個問題后，你們其中有些人馬上舉起了手。你們馬上就想出了答案并且想與大家分享。還有些學(xué)生仍然在思考。這都沒有問題。實際上，我是準(zhǔn)備要求所有人在講話之前都多花點時間來進行思考。因為即使你馬上想出了答案，如果你再多花點時間來思考，你可能會得出一個其他的或更好的答案。為什么在回答問題之前花一些時間來思考是很好的做法呢?”“一名叫做羅博士的研究者實際上已經(jīng)研究過我們應(yīng)當(dāng)?shù)却退伎嫉臅r間以及當(dāng)問完問題后我們花點時間來思考時，將會發(fā)生什么樣的情況。她發(fā)現(xiàn)，如果我們在發(fā)言之前等待三到五秒鐘，學(xué)生們將回答得更好。答案將更完整，更具體，也更加

8、擊中目標(biāo)問題。她同樣也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們這時也對自己的回答更有信心。他們不是總?cè)ゲ麓鸢?。”二、建立“腳手架”行為合作型策略是保證所有的學(xué)生參與思考、討論以及掌握概念意義的有效方式。因為非言語類方式的運用對學(xué)生成績的提高有效，深思型教師運用多種方式，比如概念圖來幫助學(xué)生將新信息、以前所學(xué)的知識以及零散的信息聯(lián)系起來。這反過來也幫助學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)變成長時記憶。以學(xué)生為中心的課堂上，深思型教師給他們提供工具、框架和反思的時間。課堂是每個學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，每個學(xué)生都需要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。（補充：概念圖（concept map）是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法）三、學(xué)生和教師的角色以及責(zé)任變化

9、將課堂作為學(xué)習(xí)者團體的觀念挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的對于教學(xué)、學(xué)習(xí)和提問的看法。深思型教師的課堂，將學(xué)習(xí)視為一種社會活動，要求學(xué)生與教師及同伴就所學(xué)的內(nèi)容進行互動。教師作為課程和教學(xué)活動的設(shè)計者，幫助將學(xué)習(xí)所要求的互動發(fā)展至理解的層面上，承認(rèn)了提問是學(xué)習(xí)和教學(xué)的一種重要功能。提問、建構(gòu)以及積極的教學(xué)與這種關(guān)于教師和學(xué)生的角色是一致的。避免傳統(tǒng)教學(xué)中的全班教學(xué)，被動學(xué)習(xí)，單向傳授，課堂沉默，填表、做作業(yè)，閱讀教科書，大量講授，填鴨式記憶等。建議一種更有經(jīng)驗的、更具引導(dǎo)性和傳遞性的學(xué)習(xí)，更積極的學(xué)習(xí)，更強調(diào)高級思維能力的學(xué)習(xí)，更強調(diào)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，更具有合作性的學(xué)習(xí)，通過合作性的活動來將課堂開發(fā)成一個互賴

10、性的團體。與以往將知識看做是事實，教學(xué)看做是講授，學(xué)習(xí)看做是記憶的觀點是不一樣，新型學(xué)習(xí)方式更看重的是：教師要懂得學(xué)生必須通過思考來學(xué)習(xí)，懂得怎樣激發(fā)、激勵和支持學(xué)生的思考；學(xué)生必須通過思考問題和矛盾的解決方式來形成自己的理解。以學(xué)生為中心的、以質(zhì)疑為導(dǎo)向的課堂叫做優(yōu)質(zhì)提問課堂。共同的信念行為學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的問題能夠幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。所有的學(xué)生都能對所有的問題進行回答。所有學(xué)生的回答都是值得尊重的。思考時間是很重要的。學(xué)生在迷惑或好奇的時候會提出問題。所有的學(xué)生都會思考和推理而不僅僅是死記硬背。發(fā)散性思維是很重要的。并不是所有的問題都有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。教師所提出的問題要清晰、集中和有目的性；所提

11、出的問題要包括各種認(rèn)知水平；在提出問題后允許等待時間1在學(xué)生回答后允許等待時間2給予每個學(xué)生平等回答的機會。允許并鼓勵學(xué)生提問。在學(xué)生口頭回答的過程中，教師運用多樣化的回答模式給予合適的反饋幫助學(xué)生正確地進行回答重新解釋問題，鼓勵，在必要的時候給予提示；保證所有的學(xué)生聽到正確的答案。在討論的過程中，教師深入探究和重新引導(dǎo)；鼓勵學(xué)生與其他學(xué)生互動。學(xué)生重視所有的問題和答案；思考所有的答案積極回答大聲提出的問題在合適的認(rèn)知水平上回答問題運用等待時間來考慮答案在提出問題的時候給其他的學(xué)生等待時間；在迷惑的時候提出問題；在好奇的時候提出問題；對事實作出解釋在課堂上，學(xué)生知道事實將理解建立在事實的基礎(chǔ)上

12、。用知識來解決問題并作出決定。產(chǎn)生新的思想和觀點。建立聯(lián)系并做出緒論假設(shè)并進行推斷；了解并運用有效的提問技巧；重新解釋問題，提示，探究和引導(dǎo)；運用等待時間和；給予有意義的反饋；在不同的認(rèn)知水平上提問；深入地思考并回答教師和同學(xué)的問題。提出高質(zhì)量的問題。（思維：1、n.在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程，是人類特有的精神活動；2、v.進行思維活動）圖表展示了與優(yōu)質(zhì)提問課堂相關(guān)的一系列教師和學(xué)生行為。在這個圖表中顯現(xiàn)出來的與這些信念、行為和結(jié)果相關(guān)的個人反思和集體對話是形成型學(xué)習(xí)(Transfomlative leaming)的起點。共同的信念鞏固了教師和學(xué)生的行為，并

13、激發(fā)了課堂行為規(guī)范。“學(xué)生的表現(xiàn)”這一列總結(jié)了優(yōu)質(zhì)提問課堂中可以預(yù)見的學(xué)生的表現(xiàn)。四、問題和提問形成了教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心1、問題的三個作用問題看做是積極處理、思考以及有創(chuàng)造性地運用信息的方式；問題是為了解知識的多樣性、復(fù)雜性以及豐富性的主要工具；問題是思維和知識生產(chǎn)。2、本書概貌第二章，說明了一些教師可用于形成優(yōu)質(zhì)問題的工具，優(yōu)質(zhì)的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進行更高水平的思維。第三章，給出了一些能夠在思維和提問過程中調(diào)動所有學(xué)生積極參與的策略。第四章，探討有效激勵學(xué)生的各種方法，這樣他們就能在思考和回答過程中更積極地參與。第五章，探討教師反饋以及其他影響學(xué)生思考和討論的教師行為的作用。第六章，討論怎樣

14、將學(xué)生變?yōu)樘釂栒叩牟呗?。二六章，關(guān)注的焦點在于將提問行為視為教學(xué)和學(xué)習(xí)行為的核心；七、八章展現(xiàn)了對提問行為的關(guān)注將怎樣擴展教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)；最后，討論在運用問題促進思考和學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)前的實踐和理想的愿景之間的差距。五、有關(guān)當(dāng)前實踐的研究以及變化的啟示研究發(fā)現(xiàn)1：教師提很多問題教師通常每分鐘會提出13個問題。在15分鐘內(nèi)教師提問的平均數(shù)量是43個(每分鐘大概23個)。且提出的問題多低水平的和回憶性的。啟示：問題能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該提前計劃好要問的問題，并保證問題與教學(xué)目標(biāo)相吻合并能促進思考。經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備并精心選擇的少量問題比提出很多的問題更可取。研究發(fā)現(xiàn)2：大部分教師所提的問題是

15、有關(guān)事實，回憶或者知識的，處在比較低的認(rèn)知水平上在大多數(shù)課堂上只有20的問題要求更高級別的思考。小學(xué)生和起點比較低的學(xué)生還在學(xué)習(xí)最基本的技能，從較低水平的問題受益最大；而當(dāng)初中和高中學(xué)生在被問及較高水平的問題時會獲得更好的效果。高水平的問題會促進思維技巧的發(fā)展。啟示：教師應(yīng)當(dāng)有目的地計劃和提出問題，使學(xué)生參與到高水平的思考中。教師們也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生們熟悉思考的不同程度，并幫助他們認(rèn)識到問題所要求的思考的類型。研究發(fā)現(xiàn)3：教師經(jīng)常會叫一些主動回答問題的學(xué)生，比較固定目標(biāo)學(xué)生講話的時間是其同伴的三倍，25的學(xué)生從不參與討論。我們怎樣才能公平地給予所有的學(xué)生們提問和回答問題的機會?”啟示：教師們應(yīng)當(dāng)運

16、用一些策略來給予每個學(xué)生回答問題的機會。建立課堂規(guī)范，指出每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具有回答問題的機會，所有學(xué)生的回答都是重要的。這也會幫助最善談的學(xué)生監(jiān)督自身的行為，并讓其他的學(xué)生有機會來回答教師提出的問題。研究發(fā)現(xiàn)4：教師在提出問題叫學(xué)生回答之前，等待的時間不足一秒鐘(等待時間1)。在學(xué)生做出回答之后，教師開口講話之前往往沒有任何的停頓(等待時間2)急速的步伐，學(xué)生參與的積極性并不高，對內(nèi)容的思考也并不深入。當(dāng)教師停頓35秒鐘時，無論是在提出了問題后還是聽到了答案后，更多的學(xué)生會參與到課堂討論中來，他們的答案會更完整，質(zhì)量也會更高，在高級認(rèn)知水平上也會有更好的提高。啟示：沉默是金!等待時間1和等待時間

17、2激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對更多問題的答案。 研究發(fā)現(xiàn)5：教師們經(jīng)常在沒有繼續(xù)探究的情況下接受學(xué)生不正確的答案，他們經(jīng)?；卮鹱约禾岢龅膯栴}對于那些回答不正確的學(xué)生。幾乎找不到一個老師會要求學(xué)生解釋他的答案、給出例子或是提供論證，引導(dǎo)和激發(fā)來幫助學(xué)生回答完整。探究對于學(xué)生成績的提升具有積極作用。啟示：當(dāng)學(xué)生們既沒有給出完整的答案，又沒有給出正確答案的時候，教師們應(yīng)當(dāng)通過運用合適的策略引導(dǎo)學(xué)生思考來逐漸理解這些答案。研究發(fā)現(xiàn)6；學(xué)生幾乎不提與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題學(xué)生就課程內(nèi)容提問題的行為體現(xiàn)了更高水平的參與。當(dāng)學(xué)生對某個話題尤其感興趣并積極參與時，他們需要思考，需要挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)他們

18、自己的觀點，并且考慮不同的看法。只有在這些更高層次水平的參與下，學(xué)生才能提出與課程內(nèi)容有關(guān)的問題。啟示：學(xué)生的問題對于他們更好地參與和學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容是重要的，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的問題，幫助學(xué)生學(xué)會構(gòu)思好的問題，并為學(xué)生的問題提供時間。六、優(yōu)質(zhì)課堂提問的達成是一個漫長的旅程我們在實踐中對優(yōu)質(zhì)問題和提問行為應(yīng)用得不多，涉及以下幾個障礙：課程內(nèi)容時間限制習(xí)慣或傳統(tǒng)需要維持“控制”整個課堂的感覺教師的惰性不想讓學(xué)生覺得尷尬促使個體進入學(xué)校學(xué)習(xí)的大部分原因是為了滿足別人為我們設(shè)置的無法抗拒的期望值。對于教師來說，壓力來自于社會對于教育目標(biāo)的成績要求。對于學(xué)生來說，壓力來自于滿足父母對于畢業(yè)后計劃的期望。在

19、這個需要滿足其他人期望的壓力下，失去教學(xué)與學(xué)習(xí)的熱情將常規(guī)和平凡轉(zhuǎn)化為神奇的興奮和精力。我們怎樣才能擺脫這種被束縛、無助和壓力的感覺?通過重申我們的專業(yè)權(quán)利和教授所有學(xué)生他們所應(yīng)當(dāng)知道的責(zé)任，以及使學(xué)生的參與和個人對于學(xué)習(xí)的責(zé)任最優(yōu)化。為什么研究和實踐之間會存在差距?問題1：研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)和中學(xué)課堂上所提出的問題中有75一80都處在回憶或記憶層面。在你的觀點中，導(dǎo)致這種情況的最重要的34個因素是什么? 課程內(nèi)容和教材的講授(時間和計劃) 回憶性的問題比較好提(提供更多的教師控制) 學(xué)校是由課程、各州標(biāo)準(zhǔn)、國家考試所驅(qū)動的 社會將學(xué)習(xí)視為掌握事實的過程 傳統(tǒng)。這是教師們所接受的培訓(xùn)的方式：也是

20、“我們所知道的” 教師知識和技能的缺乏 更容易評估 問題2：研究表明，大部分的教師傾向于叫那些成績比較好的學(xué)生起來回答而不是成績較差的學(xué)生。你認(rèn)為導(dǎo)致這種教師行為的23種最主要的原因是什么? 時間限制 對教師來說更為容易 提供對所教內(nèi)容的強化 有助于教師產(chǎn)生成就感 更希望得到嚴(yán)肅(而不是愚蠢)的答案不想讓那些不知道答案的學(xué)生感到尷尬 缺乏耐心問題3：研究指出，當(dāng)教師們在提出問題時，他們在學(xué)生開始回答問題之前往往只會等待一秒鐘或更少的時間。你認(rèn)為教師為什么給予學(xué)生這么少的時間？給出23可能的解釋：沉默(等待)是讓人不舒服的時間不夠在某段時間內(nèi)有太多需要完成的東西課堂管理：不允許太多的“停止時間”

21、：需要不斷地推進對課程太興奮而過于投入不耐心的教師沒有意識到你沒有給予等待時間需要保證學(xué)生的積極和參與狀態(tài)問題4：研究指出，教師經(jīng)常在學(xué)生沒有立即正確回答問題的情況下自己給予學(xué)生答案。你能說出23個原因為什么很多教師提供答案，而不是努力引導(dǎo)學(xué)生自己找出答案嗎?時間管理課程很“滿”：課程需要教完管理者希望在提出問題后立即聽到答案我們會對等待時間和沉默感到不適應(yīng)不想使學(xué)生感到尷尬教師們希望讓學(xué)生聽到正確的答案教口幣缺乏探究的能力取決于學(xué)生的能力水平學(xué)生重視教師的答案，甚于重視自己的答案問題5：研究指出，在中小學(xué)課堂上，學(xué)生所提的問題不足5。為什么學(xué)生所提的問題這么少?給出34個假設(shè)。時間很有限害怕

22、尷尬局面學(xué)生不知道怎樣提問或不習(xí)慣提問課堂是以教師為主導(dǎo)的，而不是以學(xué)生為主導(dǎo)的教師是權(quán)威：他們的角色就是提問題。反思性問題思考、學(xué)習(xí)和成績：優(yōu)質(zhì)提問怎樣使課堂得到改觀？這個自我反思的工具包括那些對支持有效提問行為的課堂實踐的提示。課堂設(shè)計反思的問題運用課堂規(guī)范來幫助學(xué)生理解問題和提問在學(xué)習(xí)中的角色。我的課堂文化支持優(yōu)質(zhì)提問行為嗎？我構(gòu)建了一系列課堂規(guī)范來支持詢問和嘗試對話的文化嗎？我向我的學(xué)生們呈現(xiàn)了這些課堂規(guī)范，并提供給他們機會來考慮這些規(guī)范怎樣支持他們的學(xué)習(xí)行為了嗎？運用腳手架來支持學(xué)生的新行為當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)更積極的參與到課堂討論中時，有沒有合適的構(gòu)架來支持學(xué)生的行為？我運用了多種模式來促進

23、學(xué)生參與到問題的回答過程中嗎？學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了與這些模式相關(guān)聯(lián)的規(guī)則和過程嗎？我運用了視覺和聽覺信號來幫助學(xué)生從一種模式過渡到另外一種模式嗎？用對于教學(xué)的新觀點來調(diào)整教師和學(xué)生的角色和責(zé)任。我的課堂是以學(xué)生為中心的嗎？也就是說，我主要是把精力放在學(xué)生身上，還是課程內(nèi)容上？我是否認(rèn)為自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，而不是一個所有學(xué)生尋求所有知識的課程專家？學(xué)生對他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任嗎？是否他們自己構(gòu)建對于所有問題的答案并從課程內(nèi)容中產(chǎn)生自己個人的理解？學(xué)生是否開始將學(xué)習(xí)看成是一個協(xié)作行為，從中他們互相合作并與教師一起達成學(xué)習(xí)目標(biāo)？學(xué)生（和老師）重視優(yōu)質(zhì)的問題和提問行為，并對“優(yōu)良的實踐“有所認(rèn)知。對于什么

24、是優(yōu)質(zhì)的問題和提問行為，你和你的學(xué)生在在什么程度上能夠達成共識？你理解關(guān)于提問行為的研究所提示的含義嗎？你和你的學(xué)生就提問和問題在學(xué)習(xí)中的價值進行了討論嗎？你為提供了一具思考和討論該問題的場所嗎？你已經(jīng)教授了你的學(xué)生們與優(yōu)質(zhì)提問行為相關(guān)聯(lián)的規(guī)則和進程嗎？第二章 優(yōu)質(zhì)問題的特征是什么？構(gòu)建激發(fā)思考的問題焦點問題一個優(yōu)質(zhì)問題的特征是什么能提高注意力，激發(fā)思維，以及帶來真正的學(xué)習(xí)?什么樣的問題具有支持學(xué)生的思維達到更高認(rèn)知水平的最大潛力?我們怎樣幫助我們的學(xué)生理解優(yōu)質(zhì)問題和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？有效的問題能夠搭建支持學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。優(yōu)質(zhì)問題能夠提高學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維，提高他們的認(rèn)知水平，增強他

25、們的學(xué)習(xí)欲望，具備以下四個特征：（1）能夠達成一個或者更多的教學(xué)目標(biāo)；（2）關(guān)注重要的課程內(nèi)容；（3）能夠促進在規(guī)定的認(rèn)知水平上思考；（4）清晰地闡明所問的內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)問題的四個維度：分?jǐn)?shù)目標(biāo)關(guān)注內(nèi)容認(rèn)知水平句法和詞法（溝通）3與一個或更多的學(xué)習(xí)者直接相聯(lián)。激發(fā)學(xué)生思考觀點并且形成個人的認(rèn)識（獲得學(xué)生的注意和興趣）。在課堂上具有清晰和重要的角色和功能。引導(dǎo)出與要學(xué)習(xí)的概念相關(guān)的知識；引導(dǎo)出所有學(xué)生都有機會學(xué)習(xí)的知識；有邏輯地、直接地建立在先前的問題和答案上（也就是按照適當(dāng)?shù)捻樞蜻M行）。將學(xué)生的思維引導(dǎo)至教師具體設(shè)計和示范的認(rèn)知水平上；包括引導(dǎo)學(xué)生至設(shè)定的認(rèn)知水平進行回答的詞法或短語；根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)

26、備，要求學(xué)生在最高的認(rèn)知水平上處理知識。鼓勵學(xué)生掌握關(guān)系和類型，展示理解程度，以及建立關(guān)聯(lián)等。運用合適的詞匯，適合學(xué)生的年齡和年級，適合要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或?qū)W科；所運用的詞匯精確而不含糊；組織單詞和短語來清晰地表達問題并幫助學(xué)生理解什么是所期望的回答；運用盡可能少地詞語和盡可能簡單的結(jié)構(gòu)。2與一個或多個學(xué)習(xí)者目標(biāo)有某些關(guān)聯(lián)；在某種程度上，挑戰(zhàn)學(xué)生思考某些概念（獲得學(xué)生的注意力）在課堂上有一個角色和功能至少部分地引導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的概念相關(guān)的知識；引導(dǎo)出大部分學(xué)生有機會學(xué)習(xí)的知識；建立在先前的問題和答案上。引導(dǎo)學(xué)生參與思考；幾乎不包括引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定的認(rèn)知水平上進行回答的詞句。要求學(xué)生處理知識。激發(fā)學(xué)生建立關(guān)

27、聯(lián)。運用很適合于學(xué)生和課程內(nèi)容的詞匯；運用相對清晰和精確的詞語；給予學(xué)生一個所期望的反應(yīng)的大致觀念；運用相對少量的詞匯和相對簡單的結(jié)構(gòu)。1與課程目標(biāo)的聯(lián)系并不清晰。引導(dǎo)出教材要求的知識，但是學(xué)生還沒有學(xué)會。對于預(yù)計學(xué)生在答案中展示的認(rèn)知水平缺乏清晰性。所用的詞匯與學(xué)生和課程內(nèi)容不合適，包括模糊的詞語或不合適的詞語。二、優(yōu)質(zhì)問題是有目的性的在一個真正的討論情境中，教師可能會提出一個單獨的、引起爭論的開放性問題，保證所有的學(xué)生都有機會回答問題，并為自己的回答提供證據(jù)，不偏離論題。學(xué)生們通常不等教師們的允許便開始發(fā)言，他們也并不考慮教師對回答的評價，他們和同伴一起充分地參與討論，認(rèn)真地聆聽，并且做出

28、自己的評價?？陬^問答中的問題可能有如下這些目的：在考試之前進行復(fù)習(xí)，了解學(xué)生是否已經(jīng)閱讀并理解了某一段落：判斷家庭作業(yè)的完整性和理解程度；評估學(xué)生對某個話題的了解程度在教學(xué)之前、中間或之后，向?qū)W生提示重要的課程內(nèi)容：促使學(xué)生討論(尤其是在合作性小組中)，為練習(xí)提供機會，為學(xué)生示范優(yōu)質(zhì)提問的模式。討論過程中的問題可能有如下目的：給學(xué)生提供把所想的說出來的機會；鼓勵學(xué)生傾聽和尊重不同的觀點，幫助學(xué)生形成自己對于話題的理解；提高傾聽技巧，給學(xué)生提供機會思索、構(gòu)思猜想，以及為他們的觀點提供證據(jù)，給予學(xué)生時間和機會來反思并用語言組織描述自己對于問題的觀點，鼓勵學(xué)生形成新的關(guān)聯(lián)，幫助其將信息轉(zhuǎn)化為長時記憶

29、；為學(xué)生創(chuàng)造將學(xué)習(xí)用于不同情境的機會。當(dāng)我們說某個優(yōu)質(zhì)問題必須是有目的性的，這意味著這位老師在創(chuàng)制該問題之前，會先問自己，“在這個時候問這樣一個問題，我的目的究竟是什么?”教師們明確了問題的目的，就可以更好地評價學(xué)生的反應(yīng)；學(xué)生們懂得了問題的目的，就能監(jiān)督自己的參與情況和表現(xiàn)。二、優(yōu)質(zhì)問題具有清晰的內(nèi)容關(guān)注點“我應(yīng)當(dāng)在哪些具體課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出我的問題?”教師應(yīng)當(dāng)對標(biāo)準(zhǔn)有一個清晰的認(rèn)識，將這些內(nèi)容和所要求的標(biāo)準(zhǔn)相符合。三、框架有助于確定內(nèi)容的優(yōu)先順序在面臨很多選擇的情況下，教師怎樣確定課程內(nèi)容的優(yōu)先順序，并決定什么是最重要的?通過設(shè)計獲得理解中提倡一種叫做“逆向設(shè)計過程”的方法，要由三個階段

30、組成：確定期望的結(jié)果你希望學(xué)生知道、理解和能夠做什么；確定哪些可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材；據(jù)此計劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)。1、 威金斯和麥克塔的框架三個嵌套的圓圈，每一個圓圈都代表了一種不同種類的知識。最外面的圓圈表示“需要熟悉的知識”也教師可以涉及和了解的信息。第二個圓圈，代表了課程內(nèi)容對于學(xué)生來說重要的，應(yīng)該了解和掌握的內(nèi)容。這包括“確保學(xué)生成功實現(xiàn)目標(biāo)所必需的知識(事實，概念，規(guī)則)和技能(概念，規(guī)則，過程)”。最里面的圓圈，位于該框架的中心位置，表示“持久的”理解，即濃縮某個課程或?qū)W習(xí)單元的核心內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生將個人經(jīng)驗和興趣與課程內(nèi)容和知識相聯(lián)系的時候，這種知識最為持久。在考慮應(yīng)當(dāng)選用的課程內(nèi)容時應(yīng)

31、當(dāng)考慮三點：(1)選擇一個值得討論的“核心觀點”，(2)保證該內(nèi)容與學(xué)生所在州所要求和測試的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，(3)檢測其是否和你所教學(xué)生的需求和興趣相吻合。2、克里森伯里和凱利“問題環(huán)”學(xué)科內(nèi)容，個人現(xiàn)實(學(xué)生從經(jīng)驗所獲得的知識)，以及外部現(xiàn)實(來自其他領(lǐng)域和外部世界的知識)。我們把這三個領(lǐng)域分別叫做學(xué)科、個體知識和其他學(xué)科。正如維恩圖所展示的，教師的問題可以分為三類：(1)一個單獨的領(lǐng)域，比如個體知識，(2)二者重疊的部分，比如個體知識和學(xué)科知識的重疊，(3)三者重疊的部分。建議，最有力或“密集型”的問題是在維恩圖中三者交叉的部分：研習(xí)的學(xué)科內(nèi)容，個人在學(xué)校外的生活經(jīng)驗，其他的學(xué)科領(lǐng)域即現(xiàn)實世界

32、。即：本，我，它。四、高質(zhì)量的問題能夠使學(xué)生參與多種認(rèn)知水平的互動我們構(gòu)思問題的過程中，應(yīng)當(dāng)清晰地了解我們希望學(xué)生運用的思維類型或過程。1、“布魯姆分類法”原始的布魯姆分類法的六個水平：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。這是幫助學(xué)生理解教師所提的問題和標(biāo)準(zhǔn)考試的問題要求的有效方法，同時也是理解怎樣形成他們自己的問題的有效方法。“當(dāng)我們把問題類型介紹給學(xué)生時，我們的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的思想，而不是他們的記憶”。弗朗西斯亨金斯2、認(rèn)知過程維度從一個單一維度的分類變成了一個雙向維度的分類。把“認(rèn)知過程”維度和“知識”維度兩者結(jié)合了起來。記憶（remember)-理解(understanding)-應(yīng)

33、用(apply)-分析(analyze)-評價(evaluate)-創(chuàng)造(create)知識維度認(rèn)知過程維度1記憶2理解3應(yīng)用4分析5評價6創(chuàng)造A.事實性知識B.概念性知識C.程序性知識D.元認(rèn)知知識（1）原來是記憶（knowledge）、理解（understanding）、應(yīng)用（application）、分析（analysis）、綜合（sythesis）、評價（evaluation）,名詞變?yōu)閯釉~。學(xué)習(xí)思考是一種動態(tài)的過程。（2）將綜合改成了創(chuàng)造。創(chuàng)造成為人們最推崇的最高級的認(rèn)知維度。（3）在每個認(rèn)知維度上，提供了兩個或更多具體的認(rèn)知過程(比如，回憶、分類、評判)，每一種都是用動詞表示的。（

34、4）修訂版本中，只有一個種類(即記憶)與知識的保持有關(guān)。其他的五個種類(理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造)都與個體對知識的轉(zhuǎn)換能力有關(guān)理解并能夠運用所學(xué)習(xí)的知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，專家強調(diào)了讓學(xué)生積極參與認(rèn)知過程的重要性。當(dāng)學(xué)生積極地對信息進行處理時，他們會組織信息以便于理解，同時他們還會將之與已有的知識相聯(lián)系。如果我們想要幫助他們理解新信息，我們必須把學(xué)生推向“記憶”層面之上的更高的認(rèn)知水平。布魯姆教育目標(biāo)分類認(rèn)知過程維度類別&認(rèn)知過程同義詞定義及其例子1.記憶/回憶（Remember）從長時記憶中提取相關(guān)的知識1.1 識別（Recognizing）辨認(rèn)（Identifying）在長時記憶

35、中查找與呈現(xiàn)材料相吻合的知識（例如識別美國歷史中重要事件的日期）1.2 回憶（Recalling）提取（Retrieving）從長時記憶中提取相關(guān)知識（例如，回憶美國歷史中重要事件的日期）2.理解（Understand）從口頭、書面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意義2.1 解釋（Interpreting）澄清（Clarifying）釋義（Paraphrasing）描述（Representing）轉(zhuǎn)化（Translating）將信息從一種表示形式（如數(shù)字的）轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N表示形式（如文字的）（例如，闡釋重要演講和文獻的意義）2.2 舉例（Exemplifying） 示例（Illustrating

36、）實例化（Instantiating）找到概念和原理的具體例子或例證（例如，列舉各種繪畫藝術(shù)風(fēng)格的例子）2.3 分類（Classifying）歸類（Categorizing）歸入（Subsuming）確定某物某事屬于一個類別（如概念或類別）（例如，將觀察到的或描述過的精神疾病案例分類）2.4 總結(jié)（Summarizing）概括（Abstracting）歸納（Generalizing）概括總主題或要點（例如，書寫錄像帶所放映的時間的介紹）2.5 推斷（Inferring）斷定（Concluding）外推（Extrapolating）內(nèi)推（Interpolating）預(yù)測（Predicting）從

37、呈現(xiàn)的信息中推斷出合乎邏輯的結(jié)論（例如，學(xué)習(xí)外語時從例子中推斷語法規(guī)則）2.6 比較（Comparing）對比（Contrasting）對應(yīng)（Mapping）匹對（Matching）發(fā)現(xiàn)兩種觀點、兩個對象等之間的對應(yīng)關(guān)系（例如，將歷史事件與當(dāng)代的情形進行比較）2.7 說明（Explaining）建模（Constructing models）構(gòu)建一個系統(tǒng)的因果關(guān)系（例如，說明法國18世紀(jì)重要事件的原因）3.應(yīng)用（Apply）在給定的情景中執(zhí)行或使用程序3.1 執(zhí)行（Executing）執(zhí)行（Carrying out）將程序應(yīng)用于熟悉的任務(wù)（例如，兩個多位數(shù)的整數(shù)相除）3.2 實施（Impleme

38、nting）使用，運用（Using）將程序應(yīng)用于不熟悉的任務(wù)（例如，在牛頓第二定律適用的問題情境中運用該定律）4.分析（Analyze）將材料分解為它的組成部分，確定部分之間的相互關(guān)系，以及各部分與總體結(jié)構(gòu)或總目的之間的關(guān)系4.1區(qū)別（Differentiating）辨別（Discriminating）區(qū)分（Distinguishing）聚焦（Focusing）選擇（Selecting）區(qū)分呈現(xiàn)材料的相關(guān)與無關(guān)部分或重要與次要部分（例如，區(qū)分一道數(shù)學(xué)文字題中相關(guān)數(shù)字與無關(guān)數(shù)字）4.2 組織（Organizing）發(fā)現(xiàn)連貫性（Finding coherence）整合（Integrating）概述

39、（Outlining）分解（Parsing）構(gòu)成（Structuring）確定要素在一個結(jié)構(gòu)中的合適位置或作用（例如，將歷史描述組織起來，形成贊同或者否定某一歷史解釋的證據(jù)）4.3 歸因（Attributing）解構(gòu)（Deconstructing）確定呈現(xiàn)材料背后的觀點、傾向、價值或意圖（例如，依據(jù)其政治觀來確定該作者文章的立場）5.評價（Evaluate）基于準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)做出判斷5.1 檢查（Checking）協(xié)調(diào)（Coordinating）查明（Detecting）監(jiān)控（Monitoring）檢驗（Testing）發(fā)現(xiàn)一個過程或產(chǎn)品內(nèi)部的矛盾和謬誤；確定一個過程或者產(chǎn)品是否具有內(nèi)部一致性；查

40、明程序?qū)嵤┑挠行裕ɡ?，確定科學(xué)家的結(jié)論是否與觀察數(shù)據(jù)相吻合）5.2 評論 （Critiquing）判斷（Judging）發(fā)現(xiàn)一個產(chǎn)品與外部準(zhǔn)則之間的矛盾；確定一個產(chǎn)品是否具有外部一致性；查明程序?qū)σ粋€給定問題的恰當(dāng)性（例如，判斷解決某個問題的兩種方法中哪一種更好）6.創(chuàng)造（Create）將要素組成內(nèi)在一致性的整體或功能性整體；將要素重新組織成新的模型或結(jié)構(gòu)。6.1 產(chǎn)生（Generating）假設(shè)（Hypothesizing）基于準(zhǔn)則提出相異假設(shè)（例如，提出解釋觀察的現(xiàn)象的假設(shè)）6.2 計劃（Planning）設(shè)計（Designing）為完成某一任務(wù)設(shè)計程序（例如，計劃關(guān)于特定歷史主題的研

41、究報告）6.3 生成（Producing）建構(gòu)（Constructing）生產(chǎn)一個產(chǎn)品（例如，有目的地建立某些物種的棲息地）認(rèn)知過程維度能夠在設(shè)定目標(biāo)、活動和評估方面幫助教師，使之達成有意義的學(xué)習(xí)。它還可以幫助教師形成促進此類學(xué)習(xí)的問題。1.記憶。記憶對有意義的學(xué)習(xí)和問題解決是非常重要的。關(guān)鍵是將這些問題放在“構(gòu)建新知識或解決新問題的大背景下”。下面的問題重點考查了“記憶”：水的化學(xué)式是什么?在“路易斯安那購買條約”時期，誰是美國的總統(tǒng)?2理解。幫助在新知識和已有的知識和經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，或者“輸入的知識被整合到已有的圖示和認(rèn)知框架中”。認(rèn)知過程是與理解能力相聯(lián)系的：闡釋、舉例、分類、總結(jié)、推

42、斷、比較和解釋。學(xué)生在初始教學(xué)中并沒有接觸的信息，要求學(xué)生運用單純記憶以外的能力來回答?？紤]以下問題怎樣使學(xué)生達到比記憶更高的認(rèn)知水平。水以什么樣的方式滿足了人類的身體、情感和精神需求?比較美國在獲得“路易斯安那購買條約”和購買阿拉斯加時兩者的環(huán)境有何不同。3應(yīng)用。這種分類區(qū)分了兩種類型的應(yīng)用：執(zhí)行(Execution)和實行(1mplementation)。“執(zhí)行”意味著在一個熟悉的任務(wù)環(huán)境中運用某種程序：利用美國地圖上提供的信息，估計密西西比河的長度。在地圖上找出路易斯安那州的最北端，并且找出它的經(jīng)度和緯度?！皩嵭小币馕吨谝粋€不熟悉的任務(wù)環(huán)境中應(yīng)用某種程序:“同時要求對問題和問題的解決過

43、程具有某種程度的理解”。找出你認(rèn)為在鐵路旅行出現(xiàn)后大為發(fā)展的美國城市。假設(shè)你住在1800年的華盛頓，并且計劃從陸路去新奧爾良旅行。為了在最短的時間內(nèi)達到目的地，你準(zhǔn)備選擇什么樣的路線和交通工具。4分析。分析包括將一個整體(觀點或問題)分解成各個成分，并且確定各個成分之間是如何聯(lián)系在一起的。分析是所有學(xué)科的一個重要的認(rèn)知過程。下面是分析性問題的例子：水力發(fā)電的大壩對我們國家的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響?你能提供哪些證據(jù)來支持以下結(jié)論托馬斯杰弗遜是一個冒險者?劉易斯和克拉克遠征日志的基本主題有哪些?5評價。在一系列標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行判斷。評價的關(guān)鍵是分辨和標(biāo)準(zhǔn)的運用。一些經(jīng)常運用的標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量，效率、

44、效能和一致性。這些標(biāo)準(zhǔn)可能是定性的，也可能是定量的。檢查(包括對內(nèi)部一致性的判斷)和評判(判斷建立在外部標(biāo)準(zhǔn)上)。下面的問題與“檢查”有關(guān)：約翰遜總統(tǒng)的社會政策和他作為一個美國參議員的選舉記錄有關(guān)嗎?我們從這個學(xué)校的父母身上所收集的調(diào)查數(shù)據(jù)確認(rèn)了我們對于父母監(jiān)督其子女看電視的假設(shè)嗎?引導(dǎo)學(xué)生參與批判性思維的問題使得他們需要辨別某個特定產(chǎn)品或事件的積極或消極方面，或者分析其支持性結(jié)論或反對性結(jié)論。這個認(rèn)知過程與批判性思維緊密相聯(lián)，體現(xiàn)在下面的問題中：這兩幅畫中哪一幅更好地表現(xiàn)了印象主義學(xué)派?美國國家航空和宇宙航行局放棄哈勃望遠鏡是合理的嗎?理解、分析和評價的認(rèn)知過程是相聯(lián)系的,也可以將它們作為不

45、同的過程種類。這允許教師通過學(xué)生對給定問題或事件的分析或理解來區(qū)分該生的能力。評價，要求學(xué)生與作為整體一部分的一系列要素一起工作。6.創(chuàng)造。要求學(xué)生將不同的部分組織起來形成一個新的整體。“創(chuàng)造”是這樣一個認(rèn)知過程：學(xué)生必須利用來自許多資源的元素，并把它們放在某種與他們已有知識相關(guān)的新結(jié)構(gòu)或類型之中。“創(chuàng)造”的結(jié)果意味著一個可以觀察到的新產(chǎn)品，并且遠遠高于學(xué)生剛開始所用的原材料。例如：設(shè)計一個安全體系，可以保護我們學(xué)校所有學(xué)生的安全，同時對個人權(quán)利的侵害程度最小。創(chuàng)造一個你認(rèn)為你可以“銷售”給其他同伴的保護水資源的計劃。在進行備課的時候，這些問題既要與給定內(nèi)容的關(guān)鍵問題相關(guān)，也要與課程目標(biāo)相關(guān)(

46、見圖25)。在問題計劃和形成過程中，我們發(fā)現(xiàn)的一個很有用的工具是下頁的“問題卡片”。在每個認(rèn)知層面，“問題卡片”都提供了一些主干問題(或者教師提示)，并提出了期望中的學(xué)生表現(xiàn)，以及提出了一些在學(xué)生的回答不完整或不正確的情況下，教師可以運用的引導(dǎo)性方法。3、知識維度修訂版布魯姆分類法的知識維度包括四個種類：事實的、概念的、程序的和元認(rèn)知的。這四個水平也組成一個從具體的(事實的)到抽象的(元認(rèn)知的)整體。知識維度是一個幫助我們思考與構(gòu)思優(yōu)質(zhì)問題的內(nèi)容要點的有效工具。修訂版分類法的作者定義了如下的知識維度的四個水平：事實性知識是離散的、孤立的內(nèi)容元素“信息點”。它包括用專門術(shù)語描述的知識和關(guān)于具體細

47、節(jié)和基本原理的知識。概念性知識是關(guān)于“更復(fù)雜的、有組織的知識類型”的知識。它包括有關(guān)分類、原則、普遍化、理論、模式和結(jié)構(gòu)的知識。程序性知識是“怎樣做事情的知識。它包括關(guān)于技巧和算法、技能和方法的知識，以及可以用于確定或判斷在具體的領(lǐng)域和學(xué)科中“什么時候該做什么”的標(biāo)準(zhǔn)的知識。元認(rèn)知是“關(guān)于普遍認(rèn)知和自我認(rèn)知的了解和知識。它包括策略性知識，認(rèn)知任務(wù)的知識，包括上下文和條件性的知識：以及關(guān)于自我的知識。知識維度認(rèn)知過程維度1記憶2理解3應(yīng)用4分析5評價6創(chuàng)造A.事實性知識B.概念性知識C.程序性知識D.元認(rèn)知知識考慮到布魯姆分類法或其他分類法的應(yīng)用，需要按順序說明幾個注意事項。第一，回答者的真實認(rèn)

48、知水平建立在問題提出的背景和學(xué)生的經(jīng)驗以及知識背景上。第二，研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口頭回答的教師提問中，大約有50的回答和問題本身的認(rèn)知水平不一致。一個策略就是教給學(xué)生“思考的語言”，正如前文所述。另外，我們知道有些重要的教師問題就是那些針對學(xué)生的答案所提的問題為了獲得學(xué)生思維背后的理念。我們將在第四章和第五章討論與此相關(guān)的策略。第三，教材和教師指南中的大部分問題是處在布魯姆分類法的最低層次。這很大程度上是由于教材傾向于通過包含分析和評估的內(nèi)容來替學(xué)生“進行思考”。結(jié)果，教材中很多看起來像高水平的問題實際上只是簡單的記憶或回憶性問題。例如，考慮在美國歷史學(xué)習(xí)中的一個熟悉的問題：內(nèi)戰(zhàn)的主要原因是什

49、么?如果在學(xué)生剛閱讀了基礎(chǔ)的資料后就提出該問題，這個問題能夠被當(dāng)成一個分析性問題。但是，美國歷史教科書通常都會給學(xué)生提供一個原因清單。在這樣的情況下，這個問題實際上就變成了處于記憶或回憶水平的問題了。第四，很多教師假設(shè)，能力比較差的學(xué)生不能回答處于較高認(rèn)知水平的問題。實際上，處于所有能力水平的學(xué)生包括那些接受特殊教育服務(wù)的學(xué)生如果給予足夠的支持和指導(dǎo)，都能夠在較高的水平上進行思考。關(guān)鍵是提供給學(xué)生結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)機會，能夠帶領(lǐng)他們經(jīng)歷與較高認(rèn)知水平相關(guān)的所有步驟。五、優(yōu)質(zhì)問題是清晰并且簡明的在確定了問題的教學(xué)目標(biāo)、具體內(nèi)容以及認(rèn)知水平后，我們作為教師最后要做的就是構(gòu)思我們的問題。將問題寫下來是比較

50、有幫助的：當(dāng)問題以書寫的方式出現(xiàn)時，會比較容易地發(fā)現(xiàn)問題。同樣，你也可以閱讀問題兩到三次來看看它的意思是否清晰。問題的詞法和句法對于問題的最終質(zhì)量是很重要的。請認(rèn)真考慮。當(dāng)我們給學(xué)生提問時，我們假設(shè)他們是能理解我們想要表達的內(nèi)容。但是我們需要從學(xué)生的角度思考我們的問題：學(xué)生們理解了問題的意思嗎?他們能夠?qū)栴}轉(zhuǎn)換成自己的語言嗎?學(xué)生對于該問題所希望的答案有一個普遍的認(rèn)識嗎?如果我們所問的問題是清晰的、具體的、準(zhǔn)確的，我們就能夠肯定地回答上面的顧慮。我們也需要仔細地選擇我們的措詞。首先，每個單詞應(yīng)當(dāng)有一個清晰的含義。其次，每個問題應(yīng)當(dāng)只包括表達意義所必需的最少的單詞。當(dāng)該問題是以口頭的形式提出時

51、，這一點更為重要。最后，所選用的單詞應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的年齡、年級、成績水平、文化背景等等相適應(yīng)。句法在形成一個清晰的問題時同樣重要。句法涉及到句子的結(jié)構(gòu)以及單詞的組織形式。當(dāng)我們在考慮問題的句法時，需要著重考慮以下三點：1這個問題的語法正確嗎?當(dāng)我們沒有預(yù)先考慮好就提出問題時，我們所提的問題可能是不完整的，也有可能運用了連續(xù)過長的詞組，或者主謂不一致。2該問題是否只關(guān)注了唯一的議題，也就是說，它是否只有一個目的?問一個雙重目的的問題的原因是沒有搞清楚問題所關(guān)注的內(nèi)容以及在提問前沒有花時間來構(gòu)思一個清晰的問題。要求對一個問題給出一個以上的答案，這樣的問法是一個普遍的錯誤比如，“你怎樣評價波士頓傾茶事件

52、，我們這樣做對嗎?學(xué)生應(yīng)該回答哪個問題?第一個(波士頓傾茶事件的原因)還是第二個(革命者所采取的行動是正確還是錯誤)?3最后，問題的主干是否完整?它提供給了學(xué)生足夠的上下文知識來給予準(zhǔn)確的回答嗎?在提問之前先用陳述句說明情況是很有幫助的，這能夠使問題更短、更容易理解。例如，想象一下對下面問題的回答：“請說出中小學(xué)教師所提的問題中有50以上都處在布魯姆分類法的回憶層面這一現(xiàn)象的三到四個原因?！痹谀懵犕赀@個問題的時候，你可能已經(jīng)忘了問的是什么。所以，如果先陳述初始的背景，然后再提出問題，聽眾就會有更多的背景知識來組織答案?！把芯堪l(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師所提出的問題中有50以上都是處在布魯姆分類法的記憶層面。

53、請給出為什么產(chǎn)生這種情況的三到四個原因?！庇糜诳陬^問答和討論的問題最終是通過口頭語言表達出來的。因此，優(yōu)質(zhì)問題的一個測試方法就是大聲地朗讀這些問題，并且評估其是否表達方便。這感覺對嗎?這個問題聽起來正確嗎?這個問題很容易表達嗎?這個問題容易理解嗎?如果是，那么這個問題就可以視作完成了而應(yīng)用在課堂上。六、優(yōu)質(zhì)問題很少是偶然提出采的優(yōu)質(zhì)向題的陳述是需要花費大量時間的；然而，請記住這點，一些經(jīng)過仔細思索的關(guān)鍵性問題，能夠使課堂關(guān)注課程的核心內(nèi)容并使學(xué)生的思維進入更高的水平。在提出以及回答關(guān)鍵性問題的過程中，其他的問題也會產(chǎn)生。教師和學(xué)生都能提出一些新問題來澄清或擴展理解。課堂提問是一個動態(tài)的、不固定

54、的過程。通過提出和回答新問題，學(xué)生能夠擴展學(xué)習(xí)的范圍。提問行為反思的問題分辨教學(xué)目標(biāo)我的問題目標(biāo)是什么？它鞏固了知識，引導(dǎo)學(xué)生參與了能夠使之達到更高思維水平的討論嗎？這些問題以什么樣的方式建立了群體凝聚性？這些問題以何種方式引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的興趣。確定重點內(nèi)容學(xué)習(xí)者需要掌握哪些事實、概念和技能？這些事實、概念和技能重要嗎？這些問題綜合在一起形成了關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)以及持久的理解嗎？這些內(nèi)容與各地區(qū)和各州的課程和評估相一致嗎？選擇認(rèn)知水平學(xué)生的回答處在什么樣的認(rèn)知水平上？這些學(xué)生進行了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造嗎？學(xué)生的回答與問題的水平一致嗎？在課程內(nèi)容中，我的問題包括了一系列的認(rèn)知水平嗎？為了回答正確，學(xué)生擁有相關(guān)的背景知識嗎？考慮詞法和句法我的學(xué)生理解了這些問題嗎？該問題的意思是否清晰？該問題的表達具體嗎？該問題是否僅限于一個單獨的話題？該問題的表達簡潔嗎？該問題的措詞使得它表達方便嗎？對相關(guān)理念進行反思在什么樣的程度上，你和你的學(xué)生共同分享下面的理念？好的問題學(xué)生學(xué)習(xí)。發(fā)散式思維是很重要的。第三章 誰來回答問題？使所有的學(xué)生都參與問題的回答焦點問題我們怎樣使所有的學(xué)生都確信，他們的答案對我們很重要？我們怎樣使所有的學(xué)生都對每個問題給出自己的答案？在課堂提問中，我們怎樣使得所有學(xué)生都平等參與？一、在信念和態(tài)度上做好