什么是探究式學(xué)習(xí)

1、什么是探究式學(xué)習(xí)（一）任長松要研究學(xué)校課程中的探究問題，首先要對“探究”的概念以及“學(xué)校課程中的探究式學(xué)習(xí)”進(jìn)行清晰的界定。 在漢語中，“探究”就是“探索、研究”，而“探索”的解釋是“多方尋求答案，解決疑問”?！把芯俊钡慕忉屖恰疤角笫挛锏男再|(zhì)、發(fā)展規(guī)律等；考慮或商討”。 按照現(xiàn)在大家比較多地引用的美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中的定義，“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。” 一般講的“探究”自有它的解釋，即使是“科學(xué)探究”，在科學(xué)家那里和在中小學(xué)的學(xué)校課程中也指代不同的事物。那么，在學(xué)校課程中

2、，“探究”究竟應(yīng)該如何界定呢？這是一個值得思考的問題。這里，我們把“學(xué)校課程中的探究式學(xué)習(xí)”界定為：學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解的活動或過程。這樣，就把學(xué)校課程實踐中的“探究”活動與“教師講授，學(xué)生聽講（tell-listen）”活動（本書中稱之為“授受”活動）這一經(jīng)典教學(xué)實踐活動區(qū)分開來，并對應(yīng)起來。 （一）相關(guān)的概念之一：探究式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí) 接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是一對概念，探究式學(xué)習(xí)與授受式學(xué)習(xí)是一對概念。探究式學(xué)習(xí)可以是發(fā)現(xiàn)式的，也可以是接受式的。授受式學(xué)習(xí)一定屬于接受式的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)一定屬于探究式的

3、學(xué)習(xí)方式。 因此，探究式的學(xué)習(xí)不一定是發(fā)現(xiàn)式的，接受式學(xué)習(xí)也可以是探究式的。目前我們大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，并非僅僅大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。 知識的建構(gòu)方式知識由教師直接提供，主要表現(xiàn)為教師講(講授或演示)，學(xué)生聽（或觀看）。授受式學(xué)習(xí)(他主接受式學(xué)習(xí))例如：課堂上教師講解辛亥革命的歷史，學(xué)生聽。知識基本上是現(xiàn)成的，學(xué)生只需直接聽取、獲取，或稍加整理即可。接受式學(xué)習(xí) 學(xué) 習(xí)知識由學(xué)生自主建構(gòu) 探究式學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí)具有多樣化的模式，可以是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也可以是接受式學(xué)習(xí)。知識由學(xué)生自主地從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源(如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場館等)中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問。接受式探究(自主接受式學(xué)習(xí))例如：

4、小論文對三峽工程的支持意見與反對意見綜述。知識由學(xué)生在觀察、實驗、調(diào)查、解讀、研討等活動過程中，通過整理分析自主建構(gòu)起來。發(fā)現(xiàn)式探究/發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) 觀察蝸牛。(觀察) 設(shè)計一個一秒鐘擺動一次的擺。(問題解決) 探究擺的頻率與什么因素有關(guān)。(實驗變量定性分析) 探究圓的周長與什么變量有關(guān)，其數(shù)量關(guān)系如何。(實驗變量定量分析) 研討：具有什么特征的事物才是有生命的?(概念澄清) 課文在山的那邊中，“山”指什么?(文本解讀) （二）相關(guān)的概念之二：兒童自發(fā)的探究科學(xué)家的探究教師指導(dǎo)下的探究 由以上對學(xué)校課程中探究的界定，可以看出，學(xué)校課程中的探究是在教師指導(dǎo)下開展的探究活動，這就與兒童自發(fā)的探究與科學(xué)

5、家等專家或成人開展的探究活動區(qū)別了開來。 1兒童自發(fā)的探究 發(fā)展心理學(xué)已經(jīng)對嬰兒（03歲）、幼兒（46歲）等學(xué)齡前兒童的自發(fā)探究進(jìn)行了深入的研究，詳細(xì)說明了兒童自發(fā)探究的種種特點。 兒童的探究常常被事物最突出的特點所吸引，如鮮艷的顏色、奇怪的形狀（如現(xiàn)實中見不到的或不熟悉的動物，像恐龍等）、能夠運動、可以變化或變形、能夠拆裝等。 兒童明顯地傾向于探究環(huán)境中某些特定的聯(lián)系。 由于知識經(jīng)驗的缺乏，在探究事物時需要依靠具體形象的支持。但在幼兒期，思維的抽象邏輯性開始萌芽。 由于生理發(fā)展的限制，還不能很好地控制和調(diào)節(jié)自己的探究行為，將注意長時間穩(wěn)定下來還很困難。 探究的不隨意性明顯，但在幼兒期，探究的

6、隨意性（目的性、計劃性）也開始發(fā)展。例如，小班幼兒在開展探究活動前往往不能說出將要干什么，隨興所至，探究完成后，非常驚奇而又似乎突然有所發(fā)現(xiàn)地說出自己的探究結(jié)果；中班幼兒則在探究活動中邊做邊說，探究的計劃性仍很差，探究的目標(biāo)也很不穩(wěn)定，一會兒探究這個，一會兒探究那個；大班兒童在探究之前已經(jīng)能夠清楚地說出自己將要探究什么和怎樣做。這時，兒童的探究就具有了較為明顯的目的性和計劃性，探究也能在更長的時間內(nèi)穩(wěn)定在一個固定的對象或問題上。 隨著年齡的增長，幼兒在探究活動中的科學(xué)交流能力（言語表達(dá)能力）也在逐漸發(fā)展。有時，他們已經(jīng)能夠聚在一起，維持一段時間來集中研討某一問題了。 在探究過程中，與他人合作、

7、分享的能力緩慢發(fā)展。1.52歲的兒童已能主動提供幫助，如拿物品、提建議、用言語表達(dá)同情、請成人幫助等。合作行為在幼兒期逐漸增加，在612歲增長顯著?？偟恼f來，6歲以前的兒童在探究中自發(fā)表現(xiàn)出的合作行為還較為有限，當(dāng)然這受環(huán)境和教育的影響較大，尤其是與父母和幼兒園教師的教導(dǎo)關(guān)系較大。 下面是一個兒童自發(fā)探究的典型范例。這個例子說明兒童的探究常常由一個問題轉(zhuǎn)向另一個問題，探究的開展隨興所至。探究過程往往也包括問題的提出、猜測（假設(shè)），甚至包括實驗驗證、交流與合作。但整個過程簡單、短暫且不嚴(yán)格，基本上以直接的觀察為主要探究方法，較少利用工具，更不要說科學(xué)儀器了。 關(guān)于小雞的探究 一群五歲左右的小孩圍

8、著一群小雞談?wù)撝?“你說這群小雞知道自己的爸爸媽媽是誰嗎？” “恐怕它們從蛋里鉆出來之前早就與父母分手了，誰也不知道一箱雞蛋中哪個是哪只雞下的，雞蛋看起來都一樣?！?“它們在一起就像一個幼兒園。說不定其中還有一兩對是親兄弟呢？不知其中有沒有雙胞胎？” “你看它們在地上跑來跑去找東西吃?！?“它們喜歡吃什么呢？我們給它們弄點吃的?！?“小雞喜歡吃蟲子，我在一本畫書上看到兩只小雞爭一條蚯蚓?！?“可這地上并沒有蟲子，也沒有蚯蚓。” “有些特別小的蟲子你看不見，可小雞看得見?！?“我看這只小雞好像在吃沙子?！?“給它塊巧克力嘗嘗。”（A從口袋里取出巧克力，掰了一小塊丟在地上。） “它們都不吃，它們

9、不愛吃?！?“是因為沒有看見?！保˙用手把巧克力拿起，又放在小雞群中。） “吃了，吃了。小雞愛吃巧克力，這是肯定的。誰都愛吃巧克力?！?“我家的貝貝就不愛吃?！保ㄘ愗愂且粭l小魚。） 還有許多研究證實，兒童自發(fā)的探究中存在許多錯誤的推理過程和概念。例如，他們會認(rèn)為把同樣的水倒入細(xì)容器和粗容器時水變多了或變少了（守恒問題）。另外，他們在探究過程中，常常對發(fā)現(xiàn)的一些“常識”產(chǎn)生疑惑，覺得難以理解。例如，皮亞杰觀察到：一個花園里玩弄石子的男孩把五顆石子排成一排，從左往右數(shù)是五顆，從右往左數(shù)竟然也是五顆；而且，無論把它們排列成什么形狀，如圓形、方形、三角形等，無論從哪一顆小石子開始數(shù)起，竟然也都是五顆。

10、這個小男孩感到十分興奮，并對此大惑不解。我們常常看到的例子還有：當(dāng)兒童忽然發(fā)現(xiàn)媽媽竟然也有媽媽，而且媽媽竟然也曾做過女兒（媽媽是外婆的女兒），或聽說在美國留學(xué)的小姨被美國人稱為“外國人”時，也表現(xiàn)出了同樣的興奮與疑惑。2.科學(xué)家的探究 很明顯，兒童自發(fā)的探究停留在較低的水平上。不僅兒童的探究能力有限，探究本身所使用的過程與方法也較為粗糙。當(dāng)然，對于兒童初步認(rèn)識周圍的簡單事物來說，這種探究還是基本能夠勝任的。兒童也的確從中獲得了很大的滿足。而且，學(xué)前兒童經(jīng)過六七年的自發(fā)探究，的確也獲得了關(guān)于身邊世界大量豐富的初步經(jīng)驗和具有一定解釋力的個人見解、觀點、想法和認(rèn)識。小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體

11、的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。盡管這些原始觀念中有些是十分粗淺甚至是錯誤的，但它們大多都是通過探究而不是想當(dāng)然地提出的，往往也是有根有據(jù)的，而且它們的確也能夠在很大程度上解釋兒童所感知到的關(guān)于身邊世界的許多現(xiàn)象。兒童珍視自己的這些原始知識，這些個人知識對兒童來說也是有價值、有意義的。 可是，科學(xué)家是不會滿足于這種水平的探究的。這樣的探究也不可能解決科學(xué)家們所關(guān)心的問題?？茖W(xué)家的探究是另外一番景象。 科學(xué)史上有豐富多彩的大量典型探究范例值得我們?nèi)ド钊胨伎己妥屑?xì)研究。 例如古代科學(xué)發(fā)展史上，阿基米德對浮力規(guī)律的研究。再如近代，伽利略對擺動的研究，伽利略對落體運動的探究。

12、這些范例，展示了單個科學(xué)探究的完整過程，是“單情節(jié)（episode）”科學(xué)探究的典型范例。 近代對萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，展示了多位科學(xué)家針對一個領(lǐng)域或課題在不同歷史時期持續(xù)進(jìn)行探究的發(fā)生、發(fā)展過程，包含數(shù)個依次連續(xù)的“單情節(jié)”科學(xué)探究過程，是“連續(xù)單情節(jié)科學(xué)探究”的典型范例。 當(dāng)代對人類基因組計劃的研究，表現(xiàn)了探究需要多位科學(xué)家相互合作、聯(lián)合攻關(guān)的現(xiàn)代科學(xué)特征，中國負(fù)責(zé)其中1%但又極其重要的一部分研究項目。這一研究是以國際合作為特征的“多情節(jié)”科學(xué)探究的典型范例。 科學(xué)發(fā)展過程中的每一個范例都能給人以無窮的、多方面的啟迪。 另外，對于不同學(xué)科的探究規(guī)范和范式，科學(xué)哲學(xué)領(lǐng)域一直處在熱烈的爭論

13、中，如科學(xué)探究中的邏輯實證主義、證偽主義等。而且自然科學(xué)與社會科學(xué)中各種與傳統(tǒng)研究方法（觀察法、實驗法等）不同的、新的研究方法正在日益受到人們的關(guān)注，如質(zhì)的研究方法目前是新熱點之一。 3.教師指導(dǎo)下的探究 教師指導(dǎo)下的學(xué)生探究，既不能停留在兒童自發(fā)探究的水平上，也達(dá)不到科學(xué)家的探究高度。而且，我們也并不是要把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成科學(xué)家，而是為把每一個學(xué)生培養(yǎng)成有基本生存與發(fā)展能力的公民打基礎(chǔ)。因此，不必把“兒童自發(fā)的探究”一步步地引向“科學(xué)家的探究”。這一點應(yīng)該引起課程設(shè)計者及教師的注意，否則在科學(xué)探究方面我們也會遇到在科學(xué)知識方面容易出現(xiàn)的“學(xué)科本位”傾向的問題。 教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時，不能向研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生時所強(qiáng)調(diào)和所關(guān)注的方面看齊，在科學(xué)過程與方法及操作技能上不必要求過高，這也不是教師指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動的重點。當(dāng)然也不能滿足于兒童自發(fā)探究的水平，而應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的提高。具體說來，教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點放在以下四個方面：通過探究滿足學(xué)生的求知欲；通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；通過探究培養(yǎng)科