基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程改革與教學(xué)實踐

1、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程改革與教學(xué)實踐,一、我校汽車運用與維修專業(yè)的課程改革狀況,其中最為核心的是課程體系,第一階段： 2000年“四改三”的學(xué)制改革 動機： 汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展，企業(yè)人才需求；生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。 條件： “四改三”的學(xué)制改革 成果：以小轎車技術(shù)為主教學(xué)定位，由原來的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和 專業(yè)課三段式的結(jié)構(gòu)改變?yōu)楣不A(chǔ)課模塊和專業(yè)課模塊 ，選修課 。,課程調(diào)整與整合,第二階段： 2001學(xué)分制改革 動機：學(xué)生成績差異大，實施分層教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需要。 條件：學(xué)分制的推行 成果：專業(yè)中設(shè)置不同的專門化方向，引入了素質(zhì)教育的理念，注重了學(xué) 生認(rèn)知能力、職業(yè)能力的形成和個性的發(fā)展。課

2、程體系的結(jié)構(gòu)由必修課模 塊、限選課模塊和任選課模塊組成 。,第三階段：2003年專業(yè)課程模塊化改革 動機：增加動手機會，鍛煉學(xué)生的動手能力；教學(xué)班級增多，實驗課 不能及時安排。 條件：本校翻譯了美國ASE課程標(biāo)準(zhǔn)。 成果：建立了十個集理論實操一體化的模塊化學(xué)習(xí)站，編寫了校本教 材。,第四階段：2004年嘗試工作過程系統(tǒng)化課程改革 動機：提高實操課的教學(xué)效果，讓實操課更貼近企業(yè)實際工作。 條件：參與教育部技能緊缺型人才培養(yǎng)培訓(xùn)方案制定；學(xué)校與豐田 公司合作、多名教師去德國學(xué)習(xí)、國內(nèi)課程專家開始關(guān)注學(xué)校層面 的課程改革。 成果：編寫了實操工作頁，。,第五階段：2006年系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革

3、動機：企業(yè)調(diào)查顯示：企業(yè)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能是否符合 企業(yè)的生產(chǎn)需要，學(xué)生的方法能力和社會能力（即關(guān)鍵能力）是否能 適應(yīng)將來的工作崗位。 條件：市教育局統(tǒng)籌推進與課程專家的直接指導(dǎo)，學(xué)校前一階段教學(xué) 改革的積淀。 成果：建設(shè)了各課程的教學(xué)場所，編寫并公開出版了新課程用的課程 方案和學(xué)生工作頁。,汽車運用與維修專業(yè)課程方案,第 1 學(xué)年,第 2 學(xué)年,第 3 學(xué)年,一般專業(yè)課程 鉗工實習(xí) 汽車機械基礎(chǔ) 汽車電工電子技術(shù)應(yīng)用 控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)基礎(chǔ) 汽車維修基礎(chǔ) 汽車構(gòu)造與拆裝(發(fā)動機和汽車底盤) 汽車維護,核心專業(yè)課程 汽車發(fā)動機機械維修 汽車發(fā)動機電器維修 汽車發(fā)動機控制系統(tǒng)檢測與維修

4、 汽車傳動系統(tǒng)維修 汽車制動系統(tǒng)維修 汽車懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修 汽車自動變速器維修 汽車空調(diào)系統(tǒng)維修 汽車車身電器維修,專業(yè)拓展課程 汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測與修理 汽車使用性能與檢測 汽車維修接待 汽車附屬裝置的安裝與調(diào)試 汽車配件及倉庫管理 汽車維修中級工考證訓(xùn)練,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系：汽車運用與維修（機電維修方向）,專 業(yè) 課 程,公共基礎(chǔ)課,紅色為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,二、新課程的探索與實踐,以當(dāng)?shù)氐闹髁鬈囆蜑橹?；企業(yè)的主要維修技術(shù)為主 企業(yè)生產(chǎn)中常見的工作任務(wù)為主 以學(xué)校容易實現(xiàn)的教學(xué)項目為主 以綜合程度高、有一定技術(shù)含量的典型任務(wù)為重點,1.課程開發(fā)的基礎(chǔ),強調(diào)“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí) 材料應(yīng)該是立體化的

5、、多維 的教學(xué)資源：包括專業(yè)課程 方案、教學(xué)用書（工作頁） 、教學(xué)參考書、維修手冊（ 工具書）、課件、教學(xué)資源 庫等，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。,2、教學(xué)資源建設(shè),一體化學(xué)習(xí)站建設(shè)：構(gòu)建便于實施完整工作過程的學(xué)習(xí)情境，各模塊課程的教學(xué)場所分集中教學(xué)、分組教學(xué)、工具儀器存放、資料存放及討論交流區(qū)域等。,3.教學(xué)環(huán)境設(shè)計,實訓(xùn)設(shè)備,車型：以本地區(qū)主流車型為主 教具：解剖總成、示教板、總成、臺架和整車等 數(shù)量：810套，保證學(xué)生56人/組 配置與生產(chǎn)實際相配套的儀器、工具和耗材等。,4、教學(xué)實施,在學(xué)習(xí)討論和計劃實施中采用小組 合作的方式，強調(diào)學(xué)生有學(xué)習(xí)空間。,行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過有實際 價值的行動目標(biāo)引導(dǎo)

6、教學(xué)。,以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、計劃與實施及評價中學(xué)生多以小組方式進行學(xué)習(xí)； 教師適時向主持人、教練和答疑者的角色轉(zhuǎn)換（組織、引導(dǎo)和解決難題）,以過程控制為主，過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合 邀請企業(yè)技術(shù)專家參與考核工作，以典型、常見工作項目作為考核內(nèi)容，以企業(yè)所要求的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和 職業(yè)規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn) 評價主體是多元的，學(xué)生自評、小組組員互評和師生互評,5、學(xué)業(yè)評價,綜合職業(yè)能力,專業(yè)能力,專業(yè)之外的能力（關(guān)鍵能力）,專業(yè)知識和技能,工具認(rèn)識及使用,材料的處理,獲取與處理信息的方法,交流與合作能力,工作與學(xué)習(xí)的方法,組織與完成任務(wù)能力,獨立性與責(zé)任心,工作方式方法,6、能力的形成,培養(yǎng)目標(biāo)：

7、讓學(xué)生在專業(yè)能力上盡快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)需要，縮短企業(yè)再培養(yǎng)的時間。,需達到的專業(yè)能力的層次 掌握基礎(chǔ)的、外圍的、概括性的現(xiàn)代汽車知識； 能完成系統(tǒng)化典型工作任務(wù)； 獲得、學(xué)會獲取工作過程知識。,培養(yǎng)措施 選擇有典型代表車型作為教學(xué)對象 以行動導(dǎo)向教學(xué)法為主要教學(xué)方法，增加學(xué)生動手實操的比例； 以任務(wù)為引領(lǐng)，注重按照工作流程完成學(xué)習(xí)； 注重基本技能的訓(xùn)練與體會。,專業(yè)能力的培養(yǎng),27,關(guān)鍵能力,29,7、 “雙師型”教師隊伍建設(shè),從企業(yè)引進部分技術(shù)骨干擔(dān)任實訓(xùn)教師 加強對教師的培訓(xùn) 理論教師和實訓(xùn)教師相互搭配 共同制定教學(xué)文件、組織教學(xué)，擔(dān)任不同教學(xué)角色,三、成效與問題,成效： 1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性大幅提高。 2. 學(xué)生的關(guān)鍵能力提高，如主動尋找學(xué)習(xí)資料。 3. 學(xué)生的專業(yè)能力得到提升，企業(yè)認(rèn)同。 4. 師資隊伍得到鍛煉。 5. 擴大了校企合作范圍。 問題： 1.教師、學(xué)生對新課程理念認(rèn)同問題；學(xué)生對新課程教學(xué)方法及效率的質(zhì)疑 2.企業(yè)如何參與學(xué)業(yè)評價是 3.