2020年幼兒園老師教育筆記《老師嘴巴不可以碰一碰》

1、幼兒園老師教育筆記老師嘴巴不可以碰一碰 案例分析：老師，嘴巴不可以碰一碰 案例背景： 小班幼兒的年齡較小，對(duì)于剛剛離開(kāi)媽媽入園的幼兒而言，他們有著愛(ài)和被愛(ài)的需要。在生活活動(dòng)中，經(jīng)?？吹綆熡字g或者幼幼之間，會(huì)出現(xiàn)身體上的接觸，如拉拉手、抱一抱、摸摸臉等接觸性的親熱動(dòng)作。適度的身體接觸是一件令人愉快的事，可以滿足剛?cè)雸@幼兒的情感需要和入園焦慮，但對(duì)身體接觸情境的理解，是需要進(jìn)一步培養(yǎng)的。幼兒園里不難碰到由友好的身體接觸愿望而開(kāi)始的口頭爭(zhēng)斗甚至身體攻擊。當(dāng)一個(gè)女孩子哭著跑來(lái)告狀：“老師，他拉我的頭發(fā)”時(shí)，可能起因也只不過(guò)是一個(gè)男孩子很欣賞她辮子上的彩色蝴蝶結(jié)而己。由于小班幼兒的年齡水平有限，語(yǔ)言交

2、往能力差，動(dòng)作交往成為了孩子表達(dá)友好的方式，因此也常常造成幼兒直接的誤解而引起矛盾。 案例描述： 自由活動(dòng)時(shí)的鏡頭： 午餐后，個(gè)別速度較快的幼兒已經(jīng)搬椅子坐在門(mén)口自由活動(dòng)。我在教室指導(dǎo)幼兒進(jìn)餐，突然，平時(shí)膽小、害羞的蘇益霖跑了進(jìn)來(lái)，哭著喊道：“老師，她親我?黃怡瀅抱著我，還親我!”“別哭，那是她喜歡你，想要跟你當(dāng)好朋友。”我試著安慰道。“我不要，我不要和她當(dāng)好朋友?！绷亓厮缓暗馈＿@時(shí)，我發(fā)現(xiàn)怡瀅躲在門(mén)口戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地看著我，我走過(guò)去問(wèn)道：“怡瀅，為什么親霖霖啊?”怡瀅一開(kāi)始不作聲，“是不是喜歡他，想和他當(dāng)朋友啊?”我又問(wèn)道。黃怡瀅點(diǎn)了點(diǎn)頭，還是不作聲?！拔覀兘慌笥训姆绞接泻芏喾N，比如。”我剛想開(kāi)導(dǎo)

3、孩子，卻發(fā)現(xiàn)自己也語(yǔ)塞了。只好說(shuō)，“霖霖，你和怡瀅握握手當(dāng)好朋友，好嗎?”“我不要!”益霖說(shuō)完就跑掉了。怡瀅委屈地看著我，抽泣道：“我平時(shí)就是這么跟恒恒弟弟玩的?！?當(dāng)我感知到幼兒的表達(dá)能力受年齡階段的限制而無(wú)法用言語(yǔ)說(shuō)明時(shí)，我選擇了音樂(lè)游戲碰一碰作為開(kāi)學(xué)初培養(yǎng)幼兒社會(huì)性和情感發(fā)展的活動(dòng)之一。希望幼兒在愉快輕松的音樂(lè)游戲中感受與同伴身體接觸的快樂(lè)，同時(shí)也了解身體的觸碰應(yīng)該是友好的，能帶給同伴快樂(lè)的，而不是攻擊性的。 教育活動(dòng)時(shí)的鏡頭： 在音樂(lè)游戲碰一碰活動(dòng)中，我通過(guò)設(shè)疑“除了鼻子碰鼻子，還有什么地方也可以碰一碰?”來(lái)引發(fā)幼兒通過(guò)創(chuàng)編身體與身體觸碰的動(dòng)作，為幼兒提供了一個(gè)與同伴交往的平臺(tái)。孩子們

4、的想法不一，各式各樣： 沐翰說(shuō)：“小手碰小手”;盈盈說(shuō)：“肩膀碰肩膀”;鈮鈮說(shuō)：“屁股碰屁股”。 孩子們聽(tīng)了都哈哈大笑，玩得可歡了。連平時(shí)不喜歡參加活動(dòng)的黃子豪也加入到我們的游戲隊(duì)伍中。 張靜說(shuō)：“小臉碰小臉”;陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“膝蓋碰膝蓋”;怡瑩說(shuō)：“嘴巴碰嘴巴”。 孩子們這下笑得更歡了，連我也呵呵地笑了。這時(shí)候，博學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，嘴巴不可以碰一碰?！薄笆堑?。博學(xué)說(shuō)得對(duì)!”我回答道。“可是，嘴巴為什么不可以碰一碰呢?”怡瀅問(wèn)道?！斑@樣是不衛(wèi)生的。我們小朋友之間不可以這樣做。”我說(shuō)道。“可是我看到電視上有嘴巴碰一碰的。”怡瀅又說(shuō)道。這么棘手又敏感的問(wèn)題，我第一次碰到，話題在“電視上的叔叔阿姨是在表

5、演。”中結(jié)束了。 案例分析： 案例中的怡瀅小朋友為什么會(huì)比同齡的孩子成熟，喜歡以親嘴的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)好朋友的喜歡呢?通過(guò)與家長(zhǎng)的多次溝通中發(fā)現(xiàn)： (一)喜歡模仿，媒體影響 當(dāng)日放學(xué)后，我與怡瀅的媽媽進(jìn)行了交流，了解到因?yàn)楣ぷ髅Γ?jīng)常讓怡瀅一個(gè)人在家看電視。怡瀅正是因?yàn)樵诩铱措娨曒^多，所以才會(huì)出現(xiàn)案例中通過(guò)親小朋友來(lái)表現(xiàn)友好的現(xiàn)象。小班的幼兒好奇心強(qiáng)，對(duì)周圍成人的世界感到好奇，喜歡模仿。由于心理很不成熟，辨別是非能力低，也往往不能分辨出哪些行為值得模仿，哪些行為不值得模仿。幼兒的自身行為都對(duì)周圍成人世界的模仿，但同時(shí)他們又缺乏對(duì)模仿的行為進(jìn)行“過(guò)濾”的能力。此時(shí)，幼兒的模仿往往帶有盲目性，在他

6、們性別意識(shí)逐步形成的時(shí)期，學(xué)校、家庭、傳媒都對(duì)他們有很大的影響。但是，由于現(xiàn)代家庭獨(dú)生子女比較多，幼兒在家沒(méi)有玩伴，看電視較多，容易受電視情節(jié)的影響。 (二)動(dòng)作表達(dá)，情感需求 在多次的溝通和交流中得知，怡瀅平時(shí)在家都有奶奶帶，爸爸媽媽上班忙，奶奶沒(méi)有文化，任由孩子看電視，模仿電視情節(jié)。導(dǎo)致幼兒得不到愛(ài)的呵護(hù)，情感的需要無(wú)法得到滿足。電視的模仿滿足了幼兒好奇的欲望，同時(shí)潛移默化中教會(huì)了幼兒如何得到情感的需要。當(dāng)一個(gè)孩子缺乏關(guān)心，得不到愛(ài)的呵護(hù)，他的個(gè)性心理特征就無(wú)法形成，而這些個(gè)性心理特征又制約著心理過(guò)程的進(jìn)行。怡瀅想要對(duì)同伴示好，這是情感上的一種需要。這種情感是兒童之間相互友好，喜歡共處的表

7、現(xiàn)。 案例反思： 綱要中指出幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律學(xué)習(xí)特點(diǎn)。當(dāng)我們遇到這種情況，應(yīng)該怎么做才不會(huì)傷害幼兒的自尊心，同時(shí)給予了幼兒正確的引導(dǎo)呢? (一)靈活應(yīng)對(duì)，教學(xué)機(jī)智 綱要指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)反思，當(dāng)出現(xiàn)案例中的這種情況，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的以柔和的態(tài)度加以制止，“相互親親可以表達(dá)自己對(duì)同伴的喜愛(ài)，但嘴對(duì)嘴親容易傳染感冒，不衛(wèi)生，你們還有更好的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)同伴的喜愛(ài)嗎?”從衛(wèi)生學(xué)的角度引導(dǎo)孩子不應(yīng)該有這樣的舉動(dòng)。同時(shí)還可以建議幼兒喜歡別人不一定要親，還可以用抱一抱，牽牽手的方式，

8、靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)教學(xué)情境中的突發(fā)事件，保證活動(dòng)的有效性。 (二)抓住契機(jī)，整合教育 加德納多元智能理論指出：我們需要尋找各個(gè)領(lǐng)域的核心概念技能，并以此有效地整合到課程目標(biāo)內(nèi)容去，使兒童在學(xué)習(xí)中逐步掌握和發(fā)展此領(lǐng)域概念和技能。此次音樂(lè)活動(dòng)后，教師可以根據(jù)教學(xué)課堂中出現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解 “什么地方可以碰?什么地方不可以碰?”，在活動(dòng)中滲透健康教育，達(dá)到教育的整合性，同時(shí)開(kāi)展常識(shí)活動(dòng)男孩女孩，引導(dǎo)小朋友們了解自己的性別，樹(shù)立正確的性別觀念，明白隨便親別人是一種不禮貌的行為。 (三)關(guān)注幼兒，情感教育 案例中的怡瀅表達(dá)自己情感的方式太過(guò)于成熟，盲目性的模仿導(dǎo)致了幼兒缺乏正確

9、示好的方式。這時(shí)候需要教師的正面引導(dǎo)和教育，而不是指責(zé)，更不是無(wú)視，無(wú)視只會(huì)強(qiáng)化幼兒的這種做法。在生活中，教師應(yīng)對(duì)關(guān)注幼兒，注意幼兒的一舉一動(dòng)，在幼兒感覺(jué)到孤單孤獨(dú)的時(shí)候，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，并用正確的方式給予幼兒良好的示范。當(dāng)孩子的情感缺乏時(shí)，關(guān)愛(ài)教育起到了重要的作用。只有關(guān)注幼兒，了解幼兒，才能促進(jìn)師幼之間的關(guān)系。 (四)家園共育，促進(jìn)成長(zhǎng) 新教育理念倡導(dǎo)家園合作。在教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極與家長(zhǎng)溝通，共同商討教育的對(duì)策。同時(shí)尊重幼兒并采取積極的教育、引導(dǎo)措施，幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的觀念。只有與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解到了多看電視對(duì)幼兒發(fā)展的不利影響，引起家長(zhǎng)對(duì)女兒的關(guān)注和教育，避免家長(zhǎng)將對(duì)孩子的教育推給“電視保姆”的現(xiàn)象。 總之，這個(gè)年齡段的孩子通常感情豐富。以前局限于對(duì)家庭成員的情感，會(huì)隨著他們活動(dòng)范圍的擴(kuò)大而開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)移到幼兒園的小