對做教育科研課題的實踐認識.ppt

1、1,對做教科研課題的實踐認識 重慶市萬州區(qū)教科所科研室 李淑春,2,課題 做課題 成果公開,3,一、對教育科研課題的認識,“課題即問題”是中小學(xué)教育科研的一個基本命題。 教育科研是探索教育規(guī)律的教育實踐活動。對于我們中小學(xué)教師而言，做教育科研課題就是在一個時段持續(xù)地，運用相關(guān)的教育理論，改進或優(yōu)化我們的教學(xué)行為或教育活動，并總結(jié)提煉有效的實踐方法、途徑、策略等操作性成果，觀察實踐效果的活動。 做課題就是在科研的規(guī)范下提出問題和解決問題的過程。,4,二、對做課題的實踐經(jīng)驗,基本程序： 申報立項 開題論證 研究實施 結(jié)題評審,5,（一）課題申報與立項,由課題承擔單位向課題組織審批單位提出課題申請；

2、經(jīng)由課題組織審批單位聘請專家評審，確立課題立項；再由課題組織審批單位發(fā)文下達課題立項通知。,6,選 題,1.課題指南重點、難點、熱點 課題指南是我們選題的重要來源。他是將教育發(fā)展中要研究的重點、難點或熱點問題進行梳理提煉，以標題的形式表述出來，引導(dǎo)研究方向，指示研究領(lǐng)域，以供選題參考。但選題需要細化、具體化。 例如：某課題指南條目之“課程資源開發(fā)研究” “高中英語課程資源開發(fā)研究” “高中英語閱讀教學(xué)資源開發(fā)與實踐研究”,7,2.自選課題 研究解決我們教育教學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題 “中學(xué)科技創(chuàng)新實踐活動模式研究” “基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本教研模式研究” “三環(huán)五步課堂教學(xué)模式研究” “中學(xué)語文沁潤式閱

3、讀教學(xué)模式研究” “基于能力培養(yǎng)的中學(xué)生物實驗教學(xué)研究” “小學(xué)生行為養(yǎng)成教育實踐研究” “農(nóng)村初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究” “基于能力培養(yǎng)的地理教學(xué)實踐研究”,8,填寫課題申請書,重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題申請評審書,9,設(shè)計論證活頁,10,（二）開題論證,提交開題報告 提交開題申請 召開開題論證會 開題是對課題設(shè)計的科學(xué)性、可行性展開爭論、辨析，形成一個更為準確的行動綱領(lǐng)。這不是一個儀式，是一個工作過程，也是一個研究思過程。,11,重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題報告文本內(nèi)容格式 開題報告 1問題的提出及研究意義 2理論基礎(chǔ)與依據(jù) 3核心概念界定 4同類課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 5本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè) 6

4、研究目標及內(nèi)容 7研究對象及范圍 8研究思路及方法 9研究計劃及步驟 10預(yù)期成果 11課題組構(gòu)成及分工 12課題經(jīng)費預(yù)算 注釋和參考文獻（按規(guī)范羅列） 作者姓名.論著名稱.出版地：出版社名稱，出版年份2009. 作者姓名.論文題7目.雜志名稱，出版年月2009（9）：具體頁碼.23-25.,12,推敲課題名稱 “問題教學(xué)研究”（范圍過大，研究對象不明確，缺少必要的限定語） “以人為本，創(chuàng)建快樂教育”“快樂教育的研究與實踐” “高中青年教師校本培訓(xùn)與教師專業(yè)成長研究”（多對象） “農(nóng)村初中七年級教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的銜接研究”（不簡潔） “如何培養(yǎng)小學(xué)生的自我評價能力”（論文題目） “高中體育與健康

5、選項教學(xué)初探” （論文題目） “基于能力培養(yǎng)的地理教學(xué)實踐研究” “能力指向的地理教學(xué)實踐研究”,13,核心概念的界定,例：“中學(xué)行為失范學(xué)生教育的對策研究”的核心概念界定 “范”是指作為社會的人應(yīng)該遵循的道德準則和行為規(guī)范。本課題所指的“范”還包括學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)生守則。 “行為失范”是指與社會規(guī)范和學(xué)校的教育規(guī)范不相一致、不協(xié)調(diào)甚至是沖突的行為。包括越軌行為、違法行為和犯罪行為等幾種。 “中學(xué)行為失范學(xué)生教育的對策研究”，就是通過對本區(qū)域中學(xué)行為失范學(xué)生的失范行為的表現(xiàn)形式、類型等進行調(diào)查，在深入分析其產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的教育對策。,14,例：“能力指向的地理教學(xué)實踐研究”的核心

6、概念界定： 能力指向的地理教學(xué)： 是指以發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心能力為主旨，選擇適度的知識載體和教學(xué)資源，突出學(xué)生主體的教學(xué)過程和教學(xué)方法，所開展的地理教學(xué)活動。 地理核心能力： 即指對認識地理事物和現(xiàn)象起關(guān)鍵作用的地理思維方式、地理基本方法與技術(shù)。根據(jù)中學(xué)地理課程標準所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，本課題主要框定為四大核心能力：地理信息能力、地理空間能力、地理實踐能力、地理問題認知能力。,15,例：“萬州區(qū)中學(xué)鄉(xiāng)土地理實踐活動指南研究與示范”的概念界定 課題名稱內(nèi)涵：萬州區(qū)中學(xué)鄉(xiāng)土地理實踐活動指南研究與示范，即在研究鄉(xiāng)土地理資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)初中地理課標的要求、實踐性學(xué)習(xí)的特點和學(xué)生的年齡特征，將地理資源轉(zhuǎn)

7、化為課程資源，選建學(xué)生實踐基地，編制萬州區(qū)中學(xué)鄉(xiāng)土地理實踐活動指南（以下簡稱指南）。并在選取的部分學(xué)校里進行指南的試用和教學(xué)示范。,16,問題的提出 例：“中學(xué)生物實驗教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用研究” 自身需要：來自于本校生物實驗教學(xué)資源的現(xiàn)實問題，這個現(xiàn)狀限制甚至阻礙了生物實驗教學(xué)的正常開展 -基于對自身教學(xué)問題的反思 課標要求：生物新課標準對生物教學(xué)提出了要求。保質(zhì)保量開展生物實驗，是完成生物教學(xué)任務(wù)的基本要求。 基于對本學(xué)科國標要求的層面思考 教育改革發(fā)展的新要求：教育改革與發(fā)展綱要特別強調(diào)加強對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 基于對國家教育大政方針的層面思考 基于對國家人才戰(zhàn)略的高度來認識,1

8、7,研究假說的建立,教育研究假說，也稱理論假設(shè)，是教育研究者對教育研究所要解決的問題之結(jié)果作出較為完善的預(yù)測性的說明和解釋，即對研究結(jié)果的預(yù)測性假定，其內(nèi)容一般包括在怎樣的理論指導(dǎo)下，實行哪些改革，預(yù)計達到怎樣的結(jié)果。 假設(shè)的主要特征：科學(xué)性 推斷性 可驗證性 假設(shè)的語法表達形式是條件復(fù)句。,18,例：“特色學(xué)校建設(shè)區(qū)域推進策略研究”的理論假設(shè) 通過探究與實踐符合本區(qū)實際的推進特色學(xué)校建設(shè)的策略，調(diào)動廣大學(xué)校創(chuàng)建特色的積極性，激發(fā)學(xué)校主動尋求適合自己的內(nèi)涵式發(fā)展道路，建設(shè)一批個性鮮明、優(yōu)質(zhì)高效的特色學(xué)校，提升辦學(xué)品質(zhì)，促進萬州教育的繁榮和可持續(xù)發(fā)展。,19,研究現(xiàn)狀述評,研究現(xiàn)狀評述，重點論述

9、當前同類課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評述本課題目前存在的爭論焦點，比較各種觀點的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個性及特色。這一部分的內(nèi)容應(yīng)力求精當，力求體現(xiàn)自身研究的價值。 著重說明：有些什么典型的研究；這些研究主要的觀點和成果；還有哪些盲點。本項研究希望在哪些方面有所創(chuàng)新和突破。,20,例：“能力指向的地理教學(xué)實踐研究”的研究現(xiàn)狀述評： （一）關(guān)于地理能力界說的研究 （二）關(guān)于地理能力培養(yǎng)的研究 （三）關(guān)于能力指向的教學(xué)研究 （四）相關(guān)研究分析與本研究突破,21,（四）相關(guān)研究分析與本研究突破 能力指向的教學(xué)和能力指向的地理教學(xué)研究目前有很大空白，相關(guān)研究和著述極少

10、。我們以“能力指向+教學(xué)”為關(guān)鍵詞在百度搜索引擎中搜索，搜索到相關(guān)條目461,715條，但是這些條目沒有一個條目與搜索方向相同。在中國知網(wǎng)中以同樣關(guān)鍵詞搜索，搜索到相關(guān)條目258條，僅有一條條目符合搜索方向，就是馬蘭霞發(fā)表在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的“骨干班主任培訓(xùn)的能力指向及培訓(xùn)課程的生態(tài)化”。我們又以“能力指向+地理教學(xué)”分別在百度搜索引擎和中國知網(wǎng)中搜素，得到相關(guān)條目分別是253,346條和4,899條，與搜索方向吻合的條目數(shù)都是0條?？梢?，“能力指向的地理教學(xué)”目前還處于相對空白階段。從已經(jīng)搜索到的文章中，相關(guān)研究大都是以知識指向為基點，從教授知識的角度出發(fā)，提出培養(yǎng)能力的一些策略和方法，而且

11、大多是研究以培養(yǎng)某一方面的單項能力為突破口提出相關(guān)的教學(xué)策略和方法。 綜上所述，我們認為，已有相關(guān)研究尚缺乏系統(tǒng)的地理核心能力架構(gòu)，沒有形成能力指向的地理教學(xué)形態(tài)、模式，和系統(tǒng)的培養(yǎng)策略。鑒此，本課題希望在中學(xué)地理學(xué)科核心能力架構(gòu)，能力培養(yǎng)為指向的地理教學(xué)的生態(tài)建立，核心能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐策略等方面取得突破。,22,研究目標,鄭金洲：在人民教育2008.5期發(fā)文章“教師做教育科研的十條建議”中指出： “把能否解決實際問題，在多大程度上改進教育教學(xué)實踐，能否提升教師教育水平，在多大程度上提升了教師教育教學(xué)水平，能否促進學(xué)生的身心發(fā)展，在多大程度上促進了這種發(fā)展作為衡量教師教育科研的最終標準?！?

12、23,例：“能力指向的地理教學(xué)實踐研究”的研究目標 1.根據(jù)國家對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的培養(yǎng)目標和地理學(xué)科課程標準，確立中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活必備的，未來發(fā)展有用的地理學(xué)科核心能力；構(gòu)建基于地理學(xué)科核心能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。技術(shù)目標 2.通過實施“能力指向的地理教學(xué)”實踐，改變地理教學(xué)“知識中心”的教學(xué)生態(tài)，促進學(xué)科教學(xué)改革。 3.通過“能力指向的地理教學(xué)”實踐，真正提升學(xué)生地理學(xué)科的關(guān)鍵能力，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。 4.通過課題的研究，促進參研教師認真學(xué)習(xí)教育理論，積極創(chuàng)新實踐，提升教學(xué)水平和教科研能力。,24,研究內(nèi)容 例 ：“能力指向的地理教學(xué)實踐研究”的研究內(nèi)容： 1.中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀研究 通過文獻

13、查閱，摸清能力指向教學(xué)研究的基本情況，以工作室成員所在學(xué)校為調(diào)查樣本進行現(xiàn)狀調(diào)查，弄清我市中學(xué)地理教學(xué)中能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，做好能力指向的地理教學(xué)研究基礎(chǔ)。 2.中學(xué)地理學(xué)科核心能力目標研究 通過學(xué)習(xí)教育綱要、地理課程標準，借鑒臺灣等地關(guān)于地理能力目標的相關(guān)文獻資料，建立起中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活必備的、未來發(fā)展有用的地理學(xué)科核心能力目標，為實施能力指向的地理教學(xué)提供能力標準。 3.能力指向的地理教學(xué)實踐研究 （1）基于地理核心能力培養(yǎng)的地理教學(xué)生態(tài)研究。 （2）探索基于地理核心能力培養(yǎng)的地理教學(xué)策略。 （3）建構(gòu)基于地理核心能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。 4.基于地理核心能力培養(yǎng)的教學(xué)評價研究。,25,研究方法,

14、劉華糧教授我所提倡的教育研究方法 “教育研究究竟有哪些研究方法？教育研究領(lǐng)域積累了種種研究方法，諸如調(diào)查法、觀察研究、訪談法、實驗研究、歷史研究法、內(nèi)容分析法、案例研究法、敘事研究法、傳記法、行動研究法、思辨研究、實證研究、比較研究、人種志研究、教育統(tǒng)計、教育測量、教育現(xiàn)象學(xué)研究、教育解釋學(xué)研究，等等?！?吳義昌教授中小學(xué)教科研概念重構(gòu)與規(guī)范化 “作為中小學(xué)教科研主要的行動研究是從宏觀的方法論層面而言的，而不是指一種微觀的操作層面的研究方法。例如，教師需要運用調(diào)查法發(fā)現(xiàn)實踐中的教科研課題；需要運用文獻法，借助間接經(jīng)驗對問題進行發(fā)現(xiàn)并設(shè)計解決方案；需要運用準實驗法，將方案付諸實施；需要運用測量法

15、與統(tǒng)計法，客觀把握并評價方案的實施結(jié)果?！?26,例：“能力指向的地理教學(xué)實踐研究”的研究方法 本研究的基本思路是：首先從地理學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)厘清中學(xué)地理核心能力,然后以課堂教學(xué)為主要途徑，圍繞不同的能力層次板塊分項探索教學(xué)策略，構(gòu)建教學(xué)模式。主要采用以下方法開展研究。 1.文獻研究法 。檢索相關(guān)文獻，了解研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)已有研究的經(jīng)驗，借鑒國外中學(xué)地理學(xué)科能力目標體系，確立本課題的地理核心能力目標。 2.行動研究法。以兩個地理名師工作室學(xué)員及萬州區(qū)地理教師為主要實踐者,在學(xué)校以“方案設(shè)計課堂行動評議反思 方案修正課堂行動總結(jié)規(guī)律”的行動模式開展實踐研究。在行動中總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，形成有價值的實

16、踐成果。,27,成果規(guī)劃,成果規(guī)劃：即對課題研究將取得的最終成果作出的預(yù)期。它規(guī)劃的是課題研究的終點。 申報書中預(yù)期最終成果形式： 系指預(yù)期取得的最終研究成果形式。請選項填寫，最多選報3項，其中必須包含研究報告和公開發(fā)表的研究論文。 A.專著 B.譯著 C.研究論文 D.研究報告 E.工具書 F.電腦軟件 G. 其他 例：“能力指向的地理教學(xué)實踐研究”的成果規(guī)劃： 1.“能力指向的地理教學(xué)實踐研究”研究報告。 2.“能力指向的地理教學(xué)實踐”專著1本。 3. 本課題的關(guān)鍵成果在核心期刊發(fā)表論文1篇。,28,召開開題論證會,請專家對我們將要開始的研究進行一次會診。對課題設(shè)計的科學(xué)性、可行性展開爭論

17、、辨析，形成一個更為準確的行動綱領(lǐng)。這不是一個儀式，是一個工作過程，是一個思辨的研究過程。 論證會后，及時研究專家的建議意見，完善研究報告，并將報告交給每一個研究成員，以便大家的工作研究有遵循。,29,（三）研究實施,嚴格按照研究計劃開展研究，按時完成研究任務(wù)。 1及時形成階段成果（發(fā)表文章；建成教學(xué)資源，出版校本教材；制定制度、規(guī)范等）。 2及時整理檔案資料。 3查找研究中的問題，及時調(diào)整研究工作。 4完成階段總結(jié)，提交中期報告。,30,重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題報告文本內(nèi)容格式 中期報告 1前期工作進展情況 2前期研究成效 3存在的問題和困難 4后期工作思路 5重要變更說明 6課題經(jīng)費使用情況

18、說明,31,（四）成果總結(jié)與結(jié)題評審,總結(jié)提煉成果 1.寫好兩個報告：研究報告和工作報告 2.完善其它成果資料： 出版專著、匯集所發(fā)表論文的雜志原件 編制成果集 報告類：研究報告、工作報告、調(diào)查報告等 論文類：研究論文、教學(xué)反思、實踐案例等 工具類：評價量表、規(guī)范等 編印校本教材 資源庫、數(shù)據(jù)包、網(wǎng)站 3.整理檔案：,32,重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題報告文本內(nèi)容格式 研究報告 1研究背景及意義 2理論基礎(chǔ)及依據(jù) 3核心概念界定 4國內(nèi)外相關(guān)研究綜述 5研究目標及內(nèi)容 6研究對象及范圍 7研究方法及運用 8研究成果 9研究影響與效果 10問題與討論 11結(jié)論與建議 尾注、參考文獻（按規(guī)范羅列） 附錄

19、（主要指調(diào)查問卷、訪談提綱、調(diào)查圖表、實驗方案、 分析報告等）,33,研究成果,主要回應(yīng)技術(shù)目標。探索出了什么策略；找到了什么路徑，方法，對策；構(gòu)建了什么模式；建立了什么資源庫，網(wǎng)站；編制了校本教材、課程計劃、教學(xué)指南；形成了特色活動系列； 研究成果是研究報告的重點。 成果要回應(yīng)研究內(nèi)容，既要充分又不能泛濫。 成果提煉要精當準確，說明要具體、表述肯定。 成果表述要有層次，從理論成果（認識成果）到實踐成果。,34,例：“萬州區(qū)中學(xué)鄉(xiāng)土地理實踐活動指南研究與示范”的主要成果 （一）編制出了萬州區(qū)中學(xué)鄉(xiāng)土地理實踐活動指南 依據(jù)編制出了。該指南主要有以下特點：1.創(chuàng)新性：2.科學(xué)性：3.開放性：4.鄉(xiāng)土性： （二）確定了鄉(xiāng)土地理實踐活動項目和活動基地 遵循科學(xué)性、鄉(xiāng)土性、典型性、安全性、開放性原則，根據(jù)萬州區(qū)地理資源特點以及周邊三峽庫區(qū)地理環(huán)境要素的典型性，確定了等實踐活動項目；每個項目選擇一至三個教學(xué)點。確定相應(yīng)的活動內(nèi)容、活動方式，及相應(yīng)地理背景材料等。舉例： 在實踐中形成了地理實踐活動基地建設(shè)的有效經(jīng)驗。例如， （三）探索出了中學(xué)鄉(xiāng)土地理實踐教學(xué)策略 1.專題研究指導(dǎo)策略。 例如 2.跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略