初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)困難分析及教學(xué)對2

1、初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)困難分析及教學(xué)對策學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)困難及教學(xué)對策（上） 老師們好，我們先一起來看一個案例。在初三化學(xué)空氣一課中，一位老師先介紹了空氣的組成，然后講解混合物和純凈物的概念，從這個板書來看，老師是先講解的混合物定義，然后舉了例子，然后，接著講純凈物的定義再舉例，從這個板書我們可以看到，這位老師對混合物、純凈物概念的定義，講解得非常細(xì)致。并且對學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤，比方說潔凈的空氣、干冰等，都提出了必要的提醒。在隨后的練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的錯誤不少，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與老師的預(yù)期相差很大。這是為什么呢？概念教學(xué)，是初中化學(xué)知識的核心內(nèi)容，概念教學(xué)中出現(xiàn)的問題應(yīng)該引起我們的重視。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的

2、主要困難是什么，化學(xué)概念學(xué)習(xí)，應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的過程。如何在化學(xué)概念的教學(xué)過程當(dāng)中，關(guān)注學(xué)生的思維和認(rèn)識發(fā)展，今天我們就要通過這些問題的研討，來了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)概念的主要困難及其成因，了解化學(xué)概念的體系及其分類。從促進(jìn)學(xué)生思維和認(rèn)識發(fā)展的角度來討論化學(xué)概念教學(xué)活動的設(shè)計，下面呢我們就開始今天的講座。講座的題目就是學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)困難及教學(xué)對策。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念往往存在著很大的困難，什么原因造成了學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的困難呢？不妨我們可以這樣來假設(shè)有以下的原因。第一是化學(xué)概念內(nèi)容本體造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，第二就是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，第三就是教師的教學(xué)的不合理。第四就是教材中相關(guān)內(nèi)容的編排等，都有可能造成

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。我們先來看一下，化學(xué)概念內(nèi)容本體是如何造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的。在初中化學(xué)教學(xué)中，涉及各種各樣的概念，大致可分為組成，比如混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物這樣的概念，還有結(jié)構(gòu)方面的概念，比方說分子、原子、離子等。還有有關(guān)性質(zhì)變化等幾類。從這些概念的分類可以看到，化學(xué)概念繁多，又相互關(guān)聯(lián)，比方說，化學(xué)關(guān)于物質(zhì)的概念，既可以從組成角度來分類，又可以從結(jié)構(gòu)的角度來分類，所以他是相互關(guān)聯(lián)的，這樣就造成了學(xué)生記憶的困難，其次呢就是化學(xué)概念抽象，難理解。在初中化學(xué)教學(xué)中，比如分子、原子、元素這樣一些概念非常抽象，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。還有就是由于化學(xué)學(xué)科的特點，宏觀、微觀、符號三重表征造成學(xué)生認(rèn)

4、知的障礙，往往使學(xué)生感覺到難以接受。剛才是從化學(xué)概念本體上來考慮的，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，也是造成學(xué)習(xí)困難的主要原因。？學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)主要是從三個方面來考慮，比方說一是學(xué)生缺乏認(rèn)識化學(xué)研究事物的思維和方法，第二就是學(xué)生的一些日常概念會對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。尤其是初中的學(xué)生，不能很好地把握概念的本質(zhì)和概念之間的聯(lián)系。我們從剛才的案例一可以看出，學(xué)生已有的概念、經(jīng)驗是對概念的學(xué)習(xí)是如何影響的。比方說對于混合物和純凈物這樣的概念，學(xué)生往往以自己的生活經(jīng)驗和直觀感受為依據(jù)。將純凈等同于干凈、潔凈、澄清、透明，例如不少學(xué)生就認(rèn)為，潔白的雪花、澄清的石灰水是純凈物，這就是日常概念對科學(xué)概念的干擾，那

5、么學(xué)生能否正確地區(qū)分純凈物和混合物在很大程度上還取決于他們是否對要區(qū)分的物質(zhì)認(rèn)識、熟悉的情況。比方說像澄清的石灰水、液氮、氧化汞，這樣的一些物質(zhì)物呢，初中學(xué)生剛剛接觸，不太了解，所以學(xué)生難以區(qū)分。這是從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)看化學(xué)概念學(xué)習(xí)的困難。我們再來看這個案例，還可以來共同思考以下的問題。關(guān)于混合物、純凈物這部分內(nèi)容，在這一節(jié)課上要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么呢，實際上這位老師，在教什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的怎么樣呢？學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題又說明了什么？假如說我們帶著這樣的一些問題，再來看這個案例的話，我們就能夠看出，教師的不合理的教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是很大的。比方說，從教學(xué)目標(biāo)來看，在空氣這一課當(dāng)中，初步認(rèn)識從化學(xué)

6、的視角，依據(jù)物質(zhì)的組成對物質(zhì)分類，應(yīng)該是一個很重要的目標(biāo)，但恰恰這位給老師忽略了。在這一節(jié)課上，混合物、純凈物概念學(xué)習(xí)的水平，是在宏觀層次還是在微觀層次？顯然應(yīng)該是在宏觀層次。但是老師設(shè)計的練習(xí)，又超出了宏觀的層次，也就是說概念學(xué)習(xí)的水平目標(biāo)，定位也不太恰當(dāng)。那么從教學(xué)過程來看，老師的教學(xué)就是在講定義，學(xué)生的活動就是簡單地接受重復(fù)和練習(xí)。那么從學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲來看。剛才我們已經(jīng)提到，學(xué)生練習(xí)中錯誤不少，老師的預(yù)期反差很大。其實呢，學(xué)生也不清楚，為什么要學(xué)習(xí)這個概念，那么從這個案例的分析，我們就能看到，教師的不合理教學(xué)主要是表現(xiàn)在以下這樣一些方面。比方說只重視具體概念的識記，不重視概念學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)

7、生思維和認(rèn)識發(fā)展的作用。比方說不能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段對概念學(xué)習(xí)水平作出合理的定位。不少老師還認(rèn)為，概念教學(xué)就是講清定義，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶。同時還有就是一些抽象的概念的教學(xué)，老師往往從講定義出發(fā)，與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫節(jié)。這樣的一些不合理的教學(xué)，勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。那么要解決上述學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的困難。一方面，教師要思考，概念知識的教學(xué)價值，以及教學(xué)過程的合理性問題。另一方面呢，要深入研究學(xué)生的日常概念，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際問題。就剛才的混合物純凈物的概念學(xué)習(xí)來看。我們可以提出這樣的改進(jìn)建議，這是一份有關(guān)混合物和純凈物概念學(xué)習(xí)的日志框架設(shè)計。那么這個概念的學(xué)習(xí)呢，我們從內(nèi)容的排

8、序上分為三個階段，第一是概念的形成，我們可以提出這樣的問題，就根據(jù)剛才空氣組成的學(xué)習(xí)，請比較空氣組成中所含的成分，他們在組成上有什么不同，由此，由剛才學(xué)生學(xué)習(xí)的空氣的組成成分的分析，引出混合物、純凈物的概念，那么大家從這個角度來思考，就是我們的教學(xué)怎么從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)來開始呢，我覺得這一塊兒有這樣一個細(xì)節(jié)，請老師們注意一下。在概念的理解方面，我們可以設(shè)計如下三個方面的活動，第一個活動就是請學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，列舉日常生活中常見的混合物。這個活動設(shè)計的目的，就是要讓學(xué)生認(rèn)識生活中常見的物質(zhì)，大多數(shù)是混合物，第二個活動可以做一個實驗，或者是讓學(xué)生觀察一個演示實驗，就是把灰褐色的鐵粉和白色的石銀

9、沙混合，然后通過混合分離，讓學(xué)生們對混合物和純凈物有一個清晰的感性的認(rèn)識。通過上述兩個活動以后，可以再提出一個問題，讓學(xué)生去在辨析像潔凈的空氣、純蘋果質(zhì)，純凈水，這樣的一些常見的生活實例當(dāng)中，來進(jìn)一步認(rèn)識到純凈物是指只含有同一種物質(zhì)的才叫純凈物。通過這三個活動的設(shè)計，目的就是為了達(dá)到概念的理解。所以在這兒，請老師們來思考，這三個活動的設(shè)計實際上就是幫助學(xué)生來理解一個新概念知識，應(yīng)該如何學(xué)，而不僅僅是要講清定義，那么在概念的應(yīng)用階段呢，還可以出示一些常見的物質(zhì)，讓學(xué)生來區(qū)分。并且還可以讓學(xué)生舉例，將自己所知道的混合物和純凈物，列入到學(xué)案當(dāng)中，其實這一塊兒的應(yīng)用就是要讓學(xué)生進(jìn)一步利用所學(xué)的混合物和

10、純凈物的知識來進(jìn)行解釋、區(qū)分日常的物質(zhì)。前面講了就是概念的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是具體概念的識記，應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的思維和認(rèn)識。那么在課堂的小結(jié)中呢，可以提出這樣的問題，比方說根據(jù)混合物和純凈物概念的學(xué)習(xí)，你對化學(xué)物質(zhì)的分類有哪些認(rèn)識呢，那在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計上，也請老師們思考，今后概念的學(xué)習(xí)，我們在課堂的小結(jié)這一塊兒應(yīng)該總結(jié)一些什么呢？這是對于概念教學(xué)的建議之一。由這個概念教學(xué)的建議，其實就是化學(xué)概念教學(xué)的一個基本的思路，基本上是三個階段，一個是概念的形成，概念的理解，概念的應(yīng)用，那么剛才我們以混合物、純凈物的概念為例，作了介紹，請老師們自己去體會一下。針對混合物、純凈物概念的學(xué)習(xí)，那么對于學(xué)生的學(xué)案的設(shè)計

11、，我們可以提出這樣的改進(jìn)，也就是說，讓學(xué)生的思維過程怎么顯性化，應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)案的設(shè)計上，比方說我們在提出問題，就是根據(jù)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)的空氣的組成，可以提出這樣的問題，比較空氣氧氣中所含的物質(zhì)的組分，他們在組成上有什么不同，然后呢，引導(dǎo)學(xué)生，用一個表格，來比較空氣和氧氣中所含的物質(zhì)組分的同，與不同，這個表格中，既有組成的成分，組成的特點，關(guān)于物質(zhì)的分類還有舉例，通過一個對比比較的方法，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這對概念。那么在課堂的小結(jié)這一塊兒，還是要讓學(xué)生思考，就是混合物、純凈物的這一對概念的主要區(qū)別是什么，其實目的就是讓學(xué)生抓住這個概念的本質(zhì)的區(qū)別，在最后要讓學(xué)生思考，根據(jù)混合物概念的學(xué)習(xí)，你對化學(xué)

12、物質(zhì)的分類有哪些新的認(rèn)識，這是對于學(xué)案設(shè)計的改進(jìn)建議。在學(xué)生的作業(yè)方面，我們提出這樣的改進(jìn)，就是希望學(xué)生，繪制混合物、純凈物概念知識網(wǎng)絡(luò)圖，請學(xué)生畫這樣的網(wǎng)絡(luò)圖，剛開始可能有點困難，我們老師，可以做些必要的引導(dǎo)，或者說做一些示范。那么這樣一個網(wǎng)絡(luò)圖，大家可以看到，化學(xué)研究的對象，就是物質(zhì)，那么物質(zhì)作為一個核心概念，在這一次課當(dāng)中，依據(jù)組成對于物質(zhì)有一個分類?；旌衔?、純凈物是一個很具體的一個概念，那么，通過我們的學(xué)習(xí)，學(xué)生就知道了，空氣、鹽水等許多物質(zhì)都是混合物，這就是混合物這個概念的具體實例。讓學(xué)生去繪制這樣的知識結(jié)構(gòu)圖，實際上既體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)的一個認(rèn)知思路，也能夠呈現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)的一個

13、認(rèn)識的結(jié)果，應(yīng)該說這樣的一個框架，是非常好的。在今后的有關(guān)物質(zhì)組成分類的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還可以繼續(xù)地擴(kuò)充和完善。這是關(guān)于混合物、純凈物這個概念學(xué)習(xí)的三點建議。混合物、純凈物這對概念，是一個典型的具體類別的概念。那么這個概念，其實有一些構(gòu)成的成分，比方說一個關(guān)鍵的特征，就是按組成的多和少來區(qū)分的。這是概念的一個內(nèi)涵。那么從這個概念圖來看，認(rèn)識范疇就是他上屬的概念就是物質(zhì)，也就是他的上位概念是物質(zhì)，他的下屬的概念呢，我們可以讓學(xué)生列舉很多實例，混合物和純凈物是一個相關(guān)的概念，我們要引導(dǎo)學(xué)生在這個過程當(dāng)中去把握特征，那么跟混合物純凈物相類似的很多的概念，都是類屬概念，比方說化學(xué)變化，化合物、氧化物，你比方

14、說以氧化物為例，氧化物的上位概念是化合物，化合物的再上位概念才是純凈物等。我想老師們對于概念的這種層級的分類的把握，可以引導(dǎo)學(xué)生去把握概念之間的邏輯關(guān)系。可以有利于概念教學(xué)中有些活動環(huán)節(jié)的處理。下面再來看一看案例，這是有關(guān)燃燒及燃燒條件的概念學(xué)習(xí)的一個案例。在這節(jié)課上，關(guān)于物質(zhì)燃燒條件的探究，我設(shè)計了以下的活動，首先是學(xué)生分組實驗，那么這三個分組實驗?zāi)兀谝粋€是用鑷子，分別夾取一根木條和一塊小石子，在酒精燈上點燃，第二就是用鑷子分別夾取沾水，一個沒有沾水的小棉花團(tuán)，放在酒精燈的火焰上片刻，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，第三是分別點燃兩支蠟燭，將其中一個用燒杯罩住，老師設(shè)計這樣的學(xué)生分組實驗，目的是讓學(xué)生

15、通過實驗、體驗、探究，得出物質(zhì)燃燒與哪些因素有關(guān)，那么在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上，老師呢，在演示實驗，比方說演示教材中的有關(guān)白磷、紅磷的燃燒的實驗，在這兒呢我們就不再多說了。這是教師的一個活動的設(shè)計，那么在課的結(jié)尾，當(dāng)老師在總結(jié)燃燒需要什么條件的時候，學(xué)生脫口而出，物質(zhì)燃燒需要點燃。學(xué)生為什么在學(xué)習(xí)了物質(zhì)燃燒條件之后，還仍然認(rèn)為點燃是物質(zhì)燃燒的條件呢？那么關(guān)于物質(zhì)點燃是不是燃燒的條件這樣一個問題，看來學(xué)生沒有很好地理解。那么課后呢，本人還對學(xué)生關(guān)于可燃物的了解的情況，做了一個訪談和調(diào)研，那么，學(xué)生對可燃物的認(rèn)識又是怎么樣的呢？比方說一個小木條，一個小石子，作對比實驗，問學(xué)生為什么小木條燃燒，小石子不燃

16、燒？學(xué)生認(rèn)為，小石子不是可燃物，那么又問小石子為什么不是可燃物呢，學(xué)生回答，因為它不可燃。大家可以看到，學(xué)生的回答，就是因果來回說，實際上在對學(xué)生的調(diào)研中，還發(fā)現(xiàn)，就是我讓學(xué)生舉一些你認(rèn)為生活中哪些物質(zhì)是可燃物，學(xué)生就會舉出像木條啊，紙片啊，天然氣等。但是沒有學(xué)生會說出，鐵絲 、鎂條是可燃物。但是學(xué)生在氧氣的化學(xué)性質(zhì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，已經(jīng)學(xué)過了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，比方說，鎂條在氧氣中燃燒。鐵絲在氧氣中燃燒，這樣的內(nèi)容?？磥砭褪菍W(xué)生的學(xué)習(xí)前后有脫節(jié)的情況。也就是說從這樣的案例，引發(fā)我們的思考，今天關(guān)于物質(zhì)燃燒條件的學(xué)習(xí)，我們到底發(fā)展了學(xué)生哪些方面的認(rèn)識，看來可燃物的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了問題。物質(zhì)燃燒條件，

17、學(xué)生認(rèn)為點燃是物質(zhì)燃燒的條件，這塊兒還是由我出題，那也就是說，我們的教學(xué)，還沒有解決學(xué)生的認(rèn)識問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還是留有不可想象的，可以說超出我們老師預(yù)料的問題。對于這個案例，我們做這樣的分析，就是怎么來看學(xué)生的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。我本人認(rèn)為，就是因為教師的教學(xué)，忽視了學(xué)生的一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)識發(fā)展需要，那么比方說從燃燒概念的學(xué)習(xí)看，我們這一節(jié)講物質(zhì)燃燒條件，那么首先就要需要明確什么是燃燒，然后再討論物質(zhì)燃燒的條件，但是這節(jié)課上老師根本就沒有設(shè)計，那么從課后的訪談來看，學(xué)生對可燃物的概念仍然還是很模糊的，只能例舉日常生活中常見的可燃物，那么對于著火點的學(xué)習(xí)來看，學(xué)生仍然認(rèn)為物質(zhì)點燃，點燃是物質(zhì)

18、燃燒的條件。那么依據(jù)學(xué)生調(diào)研的情況?？纯蠢蠋煹慕虒W(xué)設(shè)計的不合理，那么我們提出如下的改進(jìn)建議。第一就是要明確概念學(xué)習(xí)和認(rèn)識發(fā)展目標(biāo)。那么依據(jù)課標(biāo)教材和學(xué)生的實際，關(guān)于物質(zhì)燃燒及燃燒條件這部分內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該發(fā)展以下幾個方面的認(rèn)識。第一就是要從化學(xué)的視角，正確建構(gòu)燃燒的概念，深化對化學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，應(yīng)該說初中化學(xué)關(guān)于燃燒的概念的學(xué)習(xí)難，跟高中化學(xué)中關(guān)于燃燒的概念，還是有所不同。但是也需要引導(dǎo)從化學(xué)的角度來認(rèn)識我們學(xué)生身邊熟悉的燃燒現(xiàn)象，這是從化學(xué)的角度認(rèn)識燃燒的第一步，第二方面，就是要發(fā)展學(xué)生對可燃物的認(rèn)識，那也就是要從燃燒的本質(zhì)，重新認(rèn)識可燃物。必要整合學(xué)生以學(xué)過的知識豐富可燃物的實例，也就是說這節(jié)

19、課的學(xué)習(xí)就應(yīng)該把學(xué)生前面學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，納入到今天的學(xué)習(xí)當(dāng)中。要讓學(xué)生知道，金屬、鐵絲、鎂條等也是可燃物，這樣才能讓學(xué)生建立相關(guān)知識的聯(lián)系。那么對于學(xué)習(xí)著火點的知識呢，重要的是要澄清并轉(zhuǎn)變學(xué)生關(guān)于點燃是物質(zhì)燃燒條件的錯誤認(rèn)識，建立物質(zhì)燃燒需要達(dá)到一定溫度的正確認(rèn)識，我覺得這在目標(biāo)定位上是要非常明確的，第四就是要建立物質(zhì)燃燒條件，三者缺一不可的全面認(rèn)識，那么從老師們的教學(xué)來看，關(guān)于第四點，很多老師都有很好的把握。但是對于前三點呢，老師們設(shè)計的當(dāng)中，往往會有些缺失，那么我想呢，就是要真正地去研究學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的實際來設(shè)計教學(xué)，這樣才能對于概念學(xué)習(xí)的認(rèn)識發(fā)展目標(biāo)作出合理的定位。依據(jù)

20、剛才的目標(biāo)定位，考慮到學(xué)生對燃燒這個日常生活現(xiàn)象非常熟悉，那么燃燒概念的學(xué)習(xí)活動設(shè)計的改進(jìn)建議呢，我們這樣來考慮。比方說我們可以設(shè)計這樣一個活動，就是讓學(xué)生，把以前學(xué)習(xí)和生活中，知道的很多的燃燒事例，填在下表中，然后讓學(xué)生，一起來交流討論，就是比方說磷的燃燒你能看到什么現(xiàn)象，比方說蠟燭的燃燒又觀察到什么現(xiàn)象，那么通過列舉一些典型的事例，然后比較所觀察到的實驗現(xiàn)象，這樣通過老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的相互的討論，共同總結(jié)出燃燒的本質(zhì)特征。我想這是從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計教學(xué)的很好的一個著力點。就是說我們要合理利用學(xué)生已有的經(jīng)驗當(dāng)中合理的成分。從學(xué)生熟悉的事例，通過比較歸納形成概念。那么，對于學(xué)

21、生認(rèn)為點燃是物質(zhì)燃燒的條件，這樣的錯誤認(rèn)識，我們需要創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生制造認(rèn)知沖突，然后通過實驗讓學(xué)生實現(xiàn)日常概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，那么關(guān)于物質(zhì)燃燒條件的探究呢，可以設(shè)計這樣一個活動，比方說，老師可以列舉日常生活中常見的幾種可燃物，如天然氣木炭、煤等，然后問學(xué)生，我們?nèi)绾吸c燃他們，那么他們點燃的方式為什么不同的呢？通過這樣一個熟悉的生活實例，引導(dǎo)學(xué)生去分析去比較，然后呢通過實驗，讓學(xué)生去觀察，或者讓學(xué)生觀察一個實驗的視頻，讓學(xué)生真正看到，只要是物質(zhì)加熱到一定的溫度，物質(zhì)不需要跟氧氣，不需要跟火直接接觸，就能夠燃燒，通過這樣的活動的設(shè)計，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯誤的概念，并正確建構(gòu)新的概念。在這兒呢，我

22、給大家看一個這樣的視頻。在教材當(dāng)中，一般都是設(shè)計的是紅磷和白磷的燃燒實驗，通過老師的演示，讓學(xué)生來觀看，關(guān)于著火點的知識。但是，由于白磷有毒，許多學(xué)校不便于保存。我們可以看這樣一個視頻。大家可以看，這是一個球形管，球形管里面放的是木炭，那么通過酒精燈加熱，使球形管當(dāng)中的木炭呢，加熱到一定的溫度。球形管的一端，接的是一個氧氣氣囊，氧氣袋。那么我們看看這樣一個，也就是說，沒有直接點燃這個木炭，只是給它加熱，那么當(dāng)加熱到一定程度的時候，我們可以先撤去這個酒精燈，然后打開活塞，通入氧氣，大家可以看到，球形管當(dāng)中的木炭，在通氧氣的情況下燃燒了，發(fā)光發(fā)熱。那么通過這樣一個視頻呢就可以讓學(xué)生清晰地看到，木炭

23、并沒有直接點燃，而是只給他加熱了一定的溫度這樣的活動設(shè)計，就可以讓學(xué)生通過實驗清晰地感受到，就是加熱使物質(zhì)達(dá)到了一定的溫度。物質(zhì)就能夠燃燒。也就是說，著火點的知識，在這兒呢這么來介紹給學(xué)生，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤的概念。通過前面兩個案例，混合物、純凈物，物質(zhì)燃燒條件的學(xué)習(xí)、介紹和分析，其實我們對于概念的教學(xué)，已經(jīng)探討了一些話題。那我們把剛才這兩個案例的分析，總結(jié)如下。從這兩個案例當(dāng)中，都有些共性的地方，第一個就是要引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角認(rèn)識身邊的物質(zhì)及其變化。這是概念教學(xué)的一個基本的目標(biāo)定位。比方說混合物、純凈物是學(xué)物質(zhì)分類，物質(zhì)燃燒的條件是學(xué)物質(zhì)變化。那么在概念的教學(xué)當(dāng)中呢，在教學(xué)活動的設(shè)計方面，要

24、考慮合理調(diào)用學(xué)生已有的經(jīng)驗，要從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)設(shè)計教學(xué)。那么其中一個很重要的就是要關(guān)注學(xué)生的日常概念，錯誤認(rèn)識和科學(xué)概念之間的差別。那么混合物、純凈物，物質(zhì)燃燒的條件，學(xué)生已有的經(jīng)驗當(dāng)中既有可利用的部分，也有不利于新概念學(xué)習(xí)的部分，所以在設(shè)計的時候，我們可以分別來對待，比方說我們以一種是由學(xué)生熟悉的內(nèi)容學(xué)習(xí)陌生的概念，由已知學(xué)新知，那么對于不利于學(xué)生新知識學(xué)習(xí)的已有的知識經(jīng)驗，我們老師就要制造認(rèn)知沖突，要想方設(shè)法比方說通過實驗，通過問題的研討，促進(jìn)學(xué)生日常概念，向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，這實際上就是提出了從學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計概念教學(xué)活動的兩種基本思路。那么在創(chuàng)設(shè)，在設(shè)計概念教學(xué)活動的時候呢，一定要注意關(guān)注學(xué)

25、生的思維過程和認(rèn)識發(fā)展。我們可以采用比較、舉例、區(qū)分、判斷的一些方法，同時要特別重視發(fā)揮化學(xué)實驗在概念學(xué)習(xí)中的作用。我想這些呢，都是在這兩個案例當(dāng)中非常典型的，關(guān)于物質(zhì)及其變化的概念，我們要重視學(xué)生已有經(jīng)驗的調(diào)用。要創(chuàng)設(shè)關(guān)于學(xué)生思維過程和認(rèn)識發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。就是說我們要教給學(xué)生思維、方法，要教給學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其變化的一個認(rèn)識思路和視角。我們作為一線老師來講，我們怎么去提高化學(xué)概念教學(xué)水平呢，我想在這兒我們做一個拓展的提升。其實我們在前面的兩個案例的研討當(dāng)中，始終我說了一句話就是一定要明確概念學(xué)習(xí)對學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的作用。其實就是我們老師，也要一致要追問，就是學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這個概念這部分內(nèi)容，其實我們就是要去挖掘知識的教學(xué)價值。第二就是我們在概念的教學(xué)當(dāng)中，還要引導(dǎo)學(xué)生，去把握知識間的聯(lián)系，比方說，上下位的關(guān)系呀，橫向的聯(lián)系，我們可以利用列表對比的方法，也可以指導(dǎo)學(xué)生畫知識結(jié)構(gòu)圖的方法，來把握知識之間的聯(lián)系。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，那么要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，