有效教學基本思路

1、1,有效教學基本思路,2,什么是“有效”,“效”,- 效果、效益、效率、 效能、效用,3,怎樣才能“有效”,4,- 幾乎囊括了教學的全部問題,- 教師工作是以教導做人、知識傳授為主 要內容具有創(chuàng)造性強烈特征的個體勞動,教學有效性的本質特征,- 個性化、相對性,- 沒有現(xiàn)存的程序、模式、套路、樣式,5,教學有效性沒有現(xiàn)存模式、套路,但有基本思路,6,總體思路,7,學 習,實 踐,研 究,反 思,交 流,研 討,提煉 總結,再學習 再實踐,8,基本思路,9,從知識論入手,10,知識的冰山模型,明確知識,（是什么，為什么）,主要是事實 和原理的知識,存于書本,可編碼（邏輯性） 可傳遞（共享性） 可反

2、思（批判性）,默會知識,（怎么想，怎么做）,本質上是理解力和領悟,存于個人經驗（個體性） 嵌入實踐活動（情境性）,11,明確知識,默會知識,默會知識,明確知識,意會,言傳,內化,外顯,12,默會學習的基本結構,依賴：輔助工具,關注：集中目標,（線索細節(jié)部分）,（聯(lián)結整體解決）,學習者的整合,匈牙利裔英國哲學家MPolani: “我們所知道的多于我們所能言傳的” 明確知識實踐技能科學創(chuàng)造 均根源于默會知識的力量（正反兩方面的作用）,13,教學是兩組主體間的作用,教師,學生,主導性主體,發(fā)展性主體,知識的個體性與共享性,14,教學：,通過書本實踐活動集體合作 三種不同影響的共同作用,存于書本的 明

3、確知識,存于經驗的 默會知識,教師,學生,15,學習的分布式結構,達成內在統(tǒng)一取得合理平衡是關鍵,明確知識,默會知識,個體活動,集體活動,如：平衡基本技能概念理解和問題解決,團體學習,團體學習,學生團體,16,育人規(guī)格基本要求：,雙基,智能,健身,心理素養(yǎng),學力,特長,人格,綜合素養(yǎng),創(chuàng)新精神,實踐能力,17,從方法論入手,18,對教學方法的根本看法或觀點，及具體教學方法運用的基本原則與策略，即教學方法論,19,常用教學方法 -,講授法、啟發(fā)式、討論式、思辯式、 自主式、演示法、問卷法、指導法 等,專題教學方法 -,分層教學、互動教學、模塊教學、差異教學、 探究式、超市式教學 等,20,沒有絕

4、對最佳最有效的教學方法,21,教學 方法,知識掌握,能力培養(yǎng),品質養(yǎng)成,參與各類活動,滿足需求興趣,講授,討論,視聽,探索,發(fā)現(xiàn),設計,程序指導,操練,角色扮演,模擬,小組調查,社區(qū)活動,法律學習,獨立研究,微型課程,頭腦風暴,目 標,最有效,較有效,少有效,22,爭取教學有效性，可以 從教學方法優(yōu)化組合及運用入手進行探索,- 教學目的、教學內容、學生實際、 自身特點、教學條件、實際景境,23,從教學環(huán)節(jié)入手,24,大環(huán)節(jié)-,備課、上課、作業(yè)、 輔導、評價,小環(huán)節(jié)-,復習、導入、新課、 鞏固、作業(yè),細節(jié)決定成效,25,爭取教學有效性， 可以從教學環(huán)節(jié)、尤其細節(jié)方面, 進行教學藝術的持續(xù)修煉,2

5、6,從教學評價入手,27,評價是在以事實判斷為基礎， 以價值判斷為核心的價值取向,28,中小學課堂教學的價值取向：,知識傳承、能力發(fā)展、價值判斷、 思維品質改善與積極情感形成的統(tǒng)一,29,姓名,學校,授課班級,學科,時間,節(jié)次,課題,中小學課堂教學評價表,30,項目,評價指標,分 值,得 分,教學 目標,目標明確、具體、適切，符合學科課程標準和學生實際,教學 內容,內容正確充實，符合學生認知規(guī)律，突出重點，聯(lián)系實際,凸現(xiàn)學科內涵，能整合教學資源，力求恰當、有效,教學 過程,激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)旺盛的求知欲。 學生學習主動、積極、投入，敢于質疑，發(fā)表自己看法,關注全體，重視學法指導，注重啟發(fā)性和針

6、對性。 教學方法靈活、生動，注意生成資源，發(fā)揮教學機智,教學環(huán)境有序、互動、民主、和諧,10,10,10,31,教學 效果,項目,評價指標,分 值,得 分,落實“雙基”，增強體驗，身心愉悅,為人師表，教學基本功扎實，技術運用得當,教師 素養(yǎng),學科功底厚實，知識面廣，有探求新知的熱情,努力形成教學特色，有創(chuàng)新意識,教學 點評,總分,說明：5項累計總分85-100為優(yōu)，75-84為良，60-74為合格，59以下為不合格,10,10,等第,評議人,32,課堂觀察視角/主要視點,觀察紀錄,優(yōu)秀 良好 一般 需改進 不滿意 未觀察到,33,教學目標 教學要求適合學生最近發(fā)展區(qū) 知識構建方式重點難點處理

7、教學訓練安排,1 內容設計,34,教學思路 言語概念式表述 案例領悟式表述 圖示結構式表述 通過反應參與顯示學生理解程度,2 教學表述,35,適合多數學生實際情況 兼顧個別學生的特殊需要 分組教學方法的采用 避免不必要的重復講解與訓練 根據學生反應調節(jié)教學節(jié)奏與步調,3 進度安 排,36,視聽材料模型與演示的有機結合 合適與必需的現(xiàn)代教育技術 學生自行有效使用教學資源,4 資源運用,37,啟發(fā)式提問 創(chuàng)設學習情景，引導體驗探究 針對學生行為變化靈活應變 教師的期待與鼓勵,5 激發(fā)動機,38,教態(tài)親切自然，接納學生的感情 尊重學生的觀點與意見，耐心引導 學生積極合作，主動參與活動 師生生生多向交流與溝通,6 師生互動,39,給學生提供自主選擇的機會 學生主動學習的策略與方法 以學生為中心的活動 學生自我評價與自我調控,7 自主學習,40,鼓勵學生質疑問難，獨立思考 學習情境中學生嘗試與探索行為 學生創(chuàng)造性地解決問題的行為 注意綜合運用多學科知識與方法 培養(yǎng)高層次思維能力,8 鼓勵創(chuàng)新,41,從師生關系