14、分層走班制教學(xué)方案

1、最新 料推薦分層走班制教學(xué)方案一、分層走班制教學(xué)的概念分層走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣 , 結(jié)合任課老師的意見，自主選擇 A、 B、 C 三個(gè)層次的教學(xué)班，同一科目同時(shí)開展教學(xué)活動，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。分層教學(xué)實(shí)際上是一種運(yùn)動式的、大范圍的分層，它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。分層教學(xué)的本質(zhì)：以個(gè)性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長得到充分發(fā)揮。二、“分層教學(xué)

2、”的理論依據(jù)1、心理學(xué)研究依據(jù)。人的認(rèn)識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識活動，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才

3、能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果(1) 個(gè)別差異和因材施教理論個(gè)別差異是指不同個(gè)體之間在行為和個(gè)性特征上相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施因材施教，才能取得最好的教育教學(xué)效果。(2) 布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率的繼續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的個(gè)別差異將變得十分相近。而分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段。(

4、3) 維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”，教學(xué)就是這樣一個(gè)由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。根據(jù)這種理論，人的個(gè)別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立最近發(fā)展區(qū)，才能使教學(xué)成為促進(jìn)發(fā)展的真正手段。三、分層教學(xué)是教學(xué)的必然1、學(xué)校擴(kuò)大招生的必然需要隨著高校招生人數(shù)的增加， 以及社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求， 各重點(diǎn)中學(xué)在不斷地?cái)U(kuò)班，其結(jié)果導(dǎo)致生源的質(zhì)量逐年下降，學(xué)生與學(xué)生之間的智力差異和個(gè)性差

5、異越來越大，這給教學(xué)帶來了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來實(shí)施教學(xué)，結(jié)果只能是以犧牲一部分人的發(fā)展為代價(jià)來求得另一部分人的發(fā)展，勢必導(dǎo)致內(nèi)部分化更加嚴(yán)重。2、學(xué)生個(gè)體差異的必然需要高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的， 對學(xué)科興趣和愛好， 對學(xué)科知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，在高中學(xué)科學(xué)習(xí)中，兩極分化的問題極為突出。在這樣的情況下，如果在高中學(xué)科教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課

6、，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。3、中學(xué)教學(xué)模式改革的必然需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個(gè)性化。教育機(jī)會均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機(jī)會的基礎(chǔ)上的，追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個(gè)性而提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的，保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此，可以根據(jù)1最新 料推薦學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實(shí)施分層次教學(xué)

7、。在課堂教學(xué)中，不同類學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求（對畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。同時(shí)，不同類學(xué)生在高中階段所能達(dá)到的最高發(fā)展目標(biāo)可以不同，個(gè)人特長的發(fā)展方向、個(gè)人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。四、實(shí)施分層走班教學(xué)的優(yōu)勢1、有利于所有學(xué)生的提高分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。2、有利于課堂效率的提高首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子 ”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次

8、，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。3、有利于教師全面能力的提升通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。五、分層教學(xué)具體實(shí)施方案1、學(xué)生分層操作模式：（ 1）分層走班的班級稱為教學(xué)班，原班級稱為行政班。（ 2）文科語數(shù)英政史地、理科語數(shù)英理化生實(shí)行分層教學(xué)，各層學(xué)生到教學(xué)班上課。文科理化生、理科政史地不實(shí)

9、行分層教學(xué)，在行政班上課。（ 3）將高一年級文理各四個(gè)班打散，按每個(gè)學(xué)生的學(xué)科成績、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度重組文理各四個(gè)教學(xué)班級，其中成績較好的組成 1 個(gè)“ C層”教學(xué)班稱為自主班，人數(shù) 50 人左右，成績一般的組成 1 個(gè)“B 層”教學(xué)班黍?yàn)橥卣拱?，人?shù) 60 人左右，成績較差的組成兩個(gè)“ A 層”教學(xué)班黍?yàn)榛A(chǔ)班，人數(shù) 55 人左右，三個(gè)層次的學(xué)生采取走班制分別在四個(gè)教室，由四個(gè)同科老師同時(shí)上課。（ 4）分層時(shí)采取期中和期未各科水平和能力進(jìn)行分層。（ 5）學(xué)生分層依據(jù)。 A 層：知識基礎(chǔ)，智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。 B 層：知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定

10、的上進(jìn)心，成績中等； C 層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。2、學(xué)校分層教學(xué)班級師資配備原則分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為、三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動每個(gè)教師的工作積極性。（ 1）數(shù)英必須有四個(gè)任課教師；理化生必須有三個(gè)任課教師；政史地必須有二個(gè)任課教師，根據(jù)我校的實(shí)際可由高二或高三的老師兼課（ 2）數(shù)英的教師必須文理各一個(gè)班（ 1）每個(gè)任課教師都要任教至少兩個(gè)層面的學(xué)生。（ 2）師資要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，要力避 “好老師教好班，差老師教差班 ”的不當(dāng)做法。根據(jù)以上原則師資配備由教務(wù)科

11、協(xié)同年級組、教研組和備課組安排。3、學(xué)校分層走班教學(xué)基本實(shí)施程序（ 1）分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組要搞好分層教學(xué)的宣傳發(fā)動，使教師、家長和學(xué)生充分認(rèn)識到實(shí)施分層走班制的必要性，在 “走班 ”前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對學(xué)生的要求等告知學(xué)生。（ 2）年級對各班學(xué)生分層情況進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，調(diào)整、編排出分層教學(xué)班學(xué)生名單。（ 3）教研組、備課組根據(jù)所能開設(shè)的不同層級數(shù)、所能接納的學(xué)生人數(shù)以及對教室、場地設(shè)施的要求，討論并提出本學(xué)科的開課方案、確定各層次班級教學(xué)、管理的目標(biāo)和方式并報(bào)分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。（ 5）學(xué)校分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組對學(xué)科上交的方案進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)，并考慮教室、時(shí)間、科目分布等因素，

12、統(tǒng)籌安排，編排課表（課表至少應(yīng)包含課程名稱、課程層級、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等四個(gè)要求）。2最新 料推薦4、學(xué)校分層走班教學(xué)管理（1）組織建設(shè)：相對于行政班而言， 分層走班的班級稱為教學(xué)班， 班內(nèi)設(shè)一位班長，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課的點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個(gè)教學(xué)班各科均設(shè) 4 個(gè)課代表且分別來自不同的行政班， 負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作；任課教師是教學(xué)班的班主任，做好新教學(xué)班級的管理工作；學(xué)生的日常組織管理工作仍然由行政班班主任做好。（2）動態(tài)管理：新教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動態(tài)管理，在學(xué)期期中后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意

13、愿，實(shí)行“微調(diào)”，成績進(jìn)步的學(xué)生可以升層，成績退步的學(xué)生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A 層生”和“ C層生”，將對部分學(xué)生調(diào)整層次。（ 3）座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級的指定位置聽課，由教學(xué)班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學(xué)號和行政班所在的班級，以便管理。新教學(xué)班學(xué)生在走班期間，不得翻動其他同學(xué)的物品，如有損害，將嚴(yán)肅處理。（ 4）作業(yè)輔導(dǎo)、自習(xí)安排：學(xué)生晚自習(xí)在行政班自修。由于每個(gè)任課教師承擔(dān)多個(gè)班的教學(xué)工作， 所以每位老師的學(xué)生來源是年級 8 個(gè)班，這給課后輔導(dǎo)和作業(yè)收發(fā)帶來了較大困難，安排了每周 1-2 個(gè)晚自學(xué)，要求全體同科任課教師下班輔導(dǎo)答疑，備課組通力合作，共同承擔(dān)輔

14、導(dǎo)。（ 5）學(xué)情反饋：每個(gè)教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，作好記錄并及時(shí)向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，更有效的開展工作。分層教學(xué)模式對老師和學(xué)校管理提出了更高要求，需要學(xué)校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評價(jià)體制，保證分層教學(xué)的質(zhì)量，使分層走班能真正地“走”出實(shí)效。六、分層教學(xué)的教學(xué)要求1、教學(xué)目標(biāo)分層模式層次高考目標(biāo)以考取大專所需知識、 能A 層力和高中過關(guān)性知識能力要求實(shí)施教學(xué)教學(xué)目標(biāo)過好知識點(diǎn)關(guān)； 培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心； 扎實(shí)基礎(chǔ)；落實(shí)教科書的基本要求。教學(xué)策略難度適當(dāng)降低； 速度適度放慢，補(bǔ)缺漏，補(bǔ)方法；少變化，多反

15、復(fù)，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵。加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜B 層合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過一般本科線培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；補(bǔ)回基礎(chǔ)，注重學(xué)法指導(dǎo)；落實(shí)教材和大綱的大部分要求； 落實(shí)基礎(chǔ)教育階段課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。側(cè)重解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題、解決學(xué)習(xí)方法、 策略的問題；慢變化、多練習(xí)，勤反饋；適當(dāng)增加速度。遵循教學(xué)大綱和教材， 局具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、 策部高于教學(xué)大綱和教材，落實(shí)教材和大綱的全略、經(jīng)驗(yàn)；內(nèi)容適度擴(kuò)大；以考取本科大學(xué)所需知部要求；培養(yǎng)高考大綱深度適當(dāng)加大；多點(diǎn)變C 層識和能力要求實(shí)施教學(xué)，要求的能力； 培養(yǎng)自學(xué)化，多點(diǎn)綜合，多點(diǎn)自主

16、，確保該層次的學(xué)生高考能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)多點(diǎn)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生時(shí)單科成績超過重點(diǎn)本展打下良好的基礎(chǔ)。的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，科線。突出尖子生培養(yǎng)，分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異， 以 C層學(xué)生 “吃得好” 、B 層學(xué)生 “吃得飽”、 A 層學(xué)生 “吃得下” 為宗旨；第二、無論對于哪一層次的學(xué)生，給他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學(xué)生只停留在識記，了解層面上，對 A 類學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。3最新 料推薦2、課堂教學(xué)內(nèi)容分層模式根據(jù)新教

17、材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是知識點(diǎn)的運(yùn)用，第三類是知識的綜合運(yùn)用。內(nèi)容層次第一類第二類第三類A 層掌握一般理解不作要求B 層掌握掌握、消化、鞏固和提高一般理解C層掌握掌握、消化、鞏固和提高突破難點(diǎn)分層施教時(shí)，可遵循 A 層“下要保底”、 C層“上不封頂”的原則。 A 層學(xué)生降低起點(diǎn)，保證完成大綱最基本的要求。 C層學(xué)生除完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求外，還要增學(xué)其它輔助教材。在教學(xué)方法上，對 A 層次的學(xué)生重“灌”，對 C 層次的學(xué)生重“引”，而對 B 層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對于 A 層次的學(xué)生，強(qiáng)行要讓他去“悟”，很

18、多時(shí)候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。對于 C 層次的學(xué)生，許多問題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。3、作業(yè)分層模式：練習(xí)能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。 A層學(xué)生：基礎(chǔ)題加補(bǔ)差題； B 層學(xué)生：基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合題； C 基礎(chǔ)題加能力提高題。當(dāng)然， B、 C 兩層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向高一級練習(xí)挑戰(zhàn)從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣與熱情。4、分層評估模式以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評價(jià)每一個(gè)

19、學(xué)生，定期隨時(shí)進(jìn)行測試。試題均根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)層次：基本題 60 分，提高題 20 分，綜合能力題 20 分。降低基礎(chǔ)題難度，讓A 層學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓B 層學(xué)生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗(yàn)，C層學(xué)生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。另外在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，可遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵冈囶}分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)試題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C 層學(xué)生有練習(xí)的

20、機(jī)會， A、B 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。七、分層教學(xué)操作中要堅(jiān)持“四個(gè)原則”1、自主性原則： 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在分層中選擇層次的主動權(quán)應(yīng)是學(xué)生，只有在學(xué)生選定適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境后，他才能愛我所選，樂我所學(xué)，學(xué)有所得，才能真正感到學(xué)習(xí)面前人人平等。2、流動性原則： 層次選擇不是固定不變的，允許學(xué)生在不同層次間流動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識， 使學(xué)生真正感受到分層教學(xué)是對每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。4最新 料推薦3、擇優(yōu)性原則： 最優(yōu)化地分配教師承擔(dān)最優(yōu)化的學(xué)生層次中去完成教學(xué)任務(wù)，讓每一層次的學(xué)生都能“留得住”，“學(xué)得進(jìn)”，各取所需，

21、讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開展教學(xué)，求得最佳教學(xué)效益。4、整體性原則： 全年級學(xué)生是一個(gè)整體，分層不分班，把握年級整體、班級整體、學(xué)生整體是走班制分層教學(xué)的核心。同時(shí)教師也是一個(gè)整體，每個(gè)教師都承擔(dān)著不同層次的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。八、可能出現(xiàn)的問題分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對策。問題如下：1、分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法分層教學(xué)的目的是 “因材施教 ”，要確定 “材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)是學(xué)生的考試成績，但考試的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、

22、客觀，有沒有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問題。其次，分層要考慮學(xué)生的 “出口 ”與“進(jìn)口 ”的對接， “低進(jìn)高出 ”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。2、加大了班級管理的難度在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來的一個(gè)班級的五六十個(gè)同學(xué)擴(kuò)大到全年級的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，但由于原班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個(gè)矛盾，這是班級管理者所關(guān)注的，也是難解決的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相

23、當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。3、教學(xué)方面的缺陷分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到。同時(shí)， 流動式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問題得不到及時(shí)解決。由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個(gè)問題。4、分層教

24、學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為 “自卑 ”，對家長來說是 “沒了面子 ”?？梢姡龊脤W(xué)生及家長的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。5、學(xué)生心理方面的問題“走班制”使學(xué)生的活動頻繁起來，經(jīng)?；膩砣ゴ掖遥共糠肿钥亓Σ粡?qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于、三個(gè)層次是由低到高劃分的，因此，走班無形中會讓學(xué)生產(chǎn)生“我是尖子 ”、”我是差生”的心理暗示，不利于他們的成長進(jìn)步。6實(shí)施分層后的評價(jià)方法教師分別承擔(dān)不同

25、基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同， 達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問題。九、相應(yīng)的措施1繼續(xù)完善“走班制管理體系”對于流動班級的管理，采取臨時(shí)班長和該課程的課代表制。對于師資隊(duì)伍，學(xué)校要求每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，都能高質(zhì)量地承擔(dān)一門基礎(chǔ)型課、一門拓展型課，并指導(dǎo)以自己所教學(xué)科為主的相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，能夠承擔(dān)班主任工作，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個(gè)性特色的課程“套餐”。強(qiáng)化綜合管理，構(gòu)建班主任（輔導(dǎo)班）、任課教師、班5最新 料推薦干部“三位一體”的班級管理模式，樹立“人人都是班主任”、“班級管理全員負(fù)責(zé)”的新觀念。強(qiáng)化班主任和任課教師、班干部

26、的管理信息溝通，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。2建立健全分層教學(xué)班的教學(xué)體系首先，為教學(xué)班配備班干部。 每個(gè)行政班的班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定課代表 1 名，這樣保證在每個(gè)教學(xué)班里都能夠有來自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況，包括對任課教師的反映等信息傳遞給班主任。其次，為教學(xué)班設(shè)立輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員一般由業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)愛生的學(xué)科教師擔(dān)任。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行課堂和課后管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，對學(xué)生在各層教學(xué)班中的流動進(jìn)行指導(dǎo)，并和行政班的班主任及時(shí)交流學(xué)生的情況。第三，建立學(xué)生周記制，以此擴(kuò)大師

27、生交流的渠道。學(xué)生通過周記向教師反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。第四，加強(qiáng)學(xué)校的校務(wù)管理。對教師的教學(xué)提出要求，教師通過學(xué)生的周記來了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況，以此為基礎(chǔ)制定下一步的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)整教學(xué)分層的比例，改進(jìn)教學(xué)法擴(kuò)大班學(xué)生。根據(jù)常態(tài)分布大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一般水平，只有少數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀的或較差的，因此，不能平均設(shè)置、三個(gè)層次的教學(xué)班數(shù)，而應(yīng)多設(shè)層班級，因此，目前、層各一個(gè)班、層兩從此班的分配是不符合規(guī)律的。在未來的分層教學(xué)中可增加班的數(shù)量，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其二，對 A 班實(shí)行小班化教學(xué)?，F(xiàn)階段 A 班一般有 50 名左右的學(xué)生，一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，再加上學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上有問題，使教師的教學(xué)工作很難開展，有時(shí)甚至要花大量的時(shí)間維持課堂秩序， A 班的小班化可以使教師把更多精力集中在關(guān)愛后進(jìn)上。其三，形成合理的流動機(jī)制。分層應(yīng)以發(fā)展眼光來看學(xué)生。要引入競爭機(jī)制，實(shí)施動態(tài)管理，每學(xué)期期和期末對學(xué)生層次作局部微調(diào)，使學(xué)生層次作雙向流動，讓學(xué)生在“走班”的過程中根據(jù)自己的變化有一個(gè)重新選擇的機(jī)會，這樣才能真正幫助學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競爭力。3合理配備各層任課教師，明確各層次的教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)有效的學(xué)科、班級評價(jià)體系分層教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為、三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動每個(gè)教師的工作積極性。學(xué)生的學(xué)