人教初中生物八上《第5單元第5章病毒》word教案(19)

1、第五章病毒一、教學(xué)目標(biāo)：1 、知識目標(biāo)：（ 1）說出病毒的種類。（ 2）說出病毒的結(jié)構(gòu)和生活。（ 3）列舉病毒與人類的關(guān)系。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)、比較分析的能力。3 、情感目標(biāo)：（ 1）關(guān)注病毒與其他生物的關(guān)系，特別是與人類的關(guān)系。（ 2）認(rèn)同病毒可以為人類利用，樹立辯證的觀點(diǎn)。二、教學(xué)重點(diǎn)：1 、病毒的結(jié)構(gòu)與生活。2 、病毒與人類的關(guān)系。三、教學(xué)難點(diǎn)：病毒的結(jié)構(gòu)與繁殖。四、教學(xué)過程：（一）、新課導(dǎo)入人類的許多疾病是由病毒引起的，由學(xué)生發(fā)言， 列舉生活中常見的與病毒有關(guān)的人類疾病名稱，并大致說出與什么病毒有關(guān)（如傳染性非典型型肺炎、流行性感冒、腮腺炎、病毒性肝炎、艾滋病等） 。學(xué)生在舉例

2、過程中，可能會列舉出某些病例（如肺炎、痢疾等疾?。┡c細(xì)菌有關(guān)而非病毒， 據(jù)此設(shè)置疑問： 病毒與細(xì)菌是一類生物嗎？對此問題，由學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言，交流收集的資料：病毒是如何發(fā)現(xiàn)的？病毒的名稱是怎樣來的？教師總結(jié)說明，病毒與細(xì)菌是不同的生命類型，導(dǎo)出本課課題。（二）、新課學(xué)習(xí)1、病毒的形態(tài)設(shè)置疑問：當(dāng)時(shí)的科學(xué)家為什么用顯微鏡可以看見細(xì)菌而看不到病毒呢？由學(xué)習(xí)小組代表根據(jù)所收集的有關(guān)病毒形態(tài)大小資料發(fā)言，教師總結(jié)得出病毒的形態(tài)極其微小，往往以納米為單位， 形態(tài)比細(xì)菌小得多，舉例：葡萄球菌在細(xì)菌中算小的，可流感病毒的大小只有它的五十分之一； 10 萬個(gè)病毒排列起來才能夠用眼睛看到，所以 病毒通常只能借助

3、于電子顯微鏡才能觀察到。 進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生推測， 如果把病毒比喻為籃球，那用什么比喻細(xì)胞合適呢？在學(xué)生大膽推測、踴躍發(fā)言的基礎(chǔ)上，用課件展示病毒是籃球而細(xì)胞是摩天大廈的圖片，使學(xué)生直觀地、形象地得出病毒的形態(tài)微小程度，增強(qiáng)感性認(rèn)識。利用課件展示多種病毒在電子顯微鏡下的照片，由學(xué)生觀察得出病毒的形態(tài)多種多樣，主要有球 形（教師說明只是近似球形）、桿形和蝌蚪形等。此外病毒還有其他形態(tài)，如磚狀、絲形、冠狀等。2、病毒的結(jié)構(gòu)病毒形態(tài)的微小決定了學(xué)生不可能了解其內(nèi)部構(gòu)造， 所以教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教材中的病毒結(jié)構(gòu)示意圖， 并設(shè)置疑問： 病毒的結(jié)構(gòu)與我們所學(xué)的植物、 動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)一樣嗎？由學(xué)生討論得出病毒

4、不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)， 其基本結(jié)構(gòu)很簡單， 一般由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成。此處，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出，結(jié)構(gòu)簡單并不能說明病毒是最原始的生物。3、病毒的生命活動設(shè)置疑問： 既然病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，那它怎樣生活、 繁殖呢？由問題的探究導(dǎo)入對病毒生命活動的學(xué)習(xí)。教師用課件出示閱讀資料：1935 年諾貝爾化學(xué)獎得主美國生化學(xué)家斯坦利第一次將病毒提純出來，得到了一些結(jié)晶體。后來，許多科學(xué)家將各種各樣的病毒提純出來，均為結(jié)晶體。 這些結(jié)晶體表現(xiàn)不出任何的生命特征，但是將這些結(jié)晶體移入生物體內(nèi)，病毒就會大量繁殖， 并使生物體致病。 至今美國加州大學(xué)原斯坦利實(shí)驗(yàn)室里保存的他當(dāng)時(shí)提純的病毒結(jié)晶仍然具有致病力。由這些資

5、料可知， 病毒是一種特殊生物，只有在其他生物的活細(xì)胞內(nèi)才能生活和繁殖，才能表現(xiàn)出生命現(xiàn)象。離開活細(xì)胞后，病毒無法進(jìn)行任何生命活動。這點(diǎn)也可以用在普通培養(yǎng)基上無法培養(yǎng)病毒來解釋。設(shè)置疑問：病毒體內(nèi)有葉綠體和葉綠素嗎？能進(jìn)行光合作用嗎？指導(dǎo)學(xué)生帶問題閱讀教材中的相關(guān)鏈接 ，了解寄生的概念。設(shè)置疑問：既然病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，那它會像植物細(xì)胞、動物細(xì)胞那樣用分裂的方式來增加數(shù)量嗎？病毒如何繁殖呢？教師用課件來動畫演示經(jīng)過放射性物質(zhì)標(biāo)記的綠膿桿菌噬菌體侵染綠膿桿 菌的過程：噬菌體附著綠膿桿菌穿入注入遺傳物質(zhì)利用細(xì)菌內(nèi)物質(zhì)制造多個(gè)新噬菌體細(xì)菌破裂，釋放出新噬菌體 （用這個(gè)例子可以為學(xué)習(xí)病毒對人類有益方面的知

6、識作鋪墊） 。在學(xué)生觀看動畫的基礎(chǔ)上設(shè)置疑問：新產(chǎn)生的噬菌體都有放射性物質(zhì)嗎？為什么？用這個(gè)問題深入說明，病毒的繁殖方式是自我復(fù)制，病毒是利用細(xì)胞中的物質(zhì)作為原料，在自己的遺傳物質(zhì)的“指揮”下制造新病毒的。這個(gè)動畫演示中用的詞語是“噬菌體”而不是病毒，用此疑問可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)病毒的分類。這類病毒專門侵染、破壞細(xì)菌，所以叫做細(xì)菌病毒，也叫做噬菌體。利用課件展示多種圖片，由學(xué)生觀察、歸納得出除了細(xì)菌病毒以外，有些病毒還專門侵染植物和動物，分別叫做植物病毒和動物病毒。此處需說明，一種病毒通常只侵染某種特定的細(xì)胞，如綠膿桿菌噬菌體只侵染綠膿桿菌，雞瘟也不會傳染給人類。4、病毒與人類的關(guān)系教師首先介紹資料：

7、 1 801年，拿破侖派遣了 2.5萬名士兵進(jìn)軍西印度洋的卡伊德島準(zhǔn)備鎮(zhèn)壓當(dāng)?shù)睾谌?。由于軍?duì)染上了 黃熱病 ，結(jié)果病死2.2 萬多人，只好不戰(zhàn)自敗。直到1902年才查明： 引起 黃熱病 的元兇是黃熱病毒。 然后請學(xué)生觀察病毒給動物和人類造成危害的圖片（如雞瘟、 口蹄疫、 艾滋病患者等） ，說明約有60的動物和人類疾病是由病毒引起的，引發(fā)學(xué)生討論，據(jù)你所知人類有哪些疾病是由病毒引起的？學(xué)生可能會提出病毒性肝炎、流行性感冒、非典型性肺炎、艾滋病等，對這些常見的由病毒引起的疾病，由學(xué)習(xí)小組代表宣讀所收集的資料，教師從致病原因、癥狀、危害等方面用圖片和語言進(jìn)行總結(jié)。為了實(shí)施教育 部關(guān)于 “在學(xué)校中開展

8、艾滋病的宣傳教育”的要求和配合每年12 月 1 日“世界艾滋病日”的宣傳， 無論學(xué)生是否提到艾滋病，教師都應(yīng)該向這方面引導(dǎo)，由學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言，充分利用所收集的圖片和數(shù)據(jù)資料宣傳艾滋病的危害和預(yù)防的重要性，以及我們應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對待艾滋病病人。病毒不能獨(dú)立生活，必須寄生在其他生物的細(xì)胞里，它是怎樣傳播的呢？在這里教師可以通過實(shí)例啟發(fā)學(xué)生思考、討論。如：流行性感冒發(fā)生時(shí)，你的同學(xué)生病的多嗎？你是怎樣患流行性感冒的？它的傳播途徑是什么？教師綜合歸納，組織學(xué)生討論在日常生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些衛(wèi)生習(xí) 慣和采取什么措施預(yù)防流行性感冒。對于病毒給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和養(yǎng)殖業(yè)所造成的危害，可以用中 世紀(jì)發(fā)生在愛爾蘭的土豆減產(chǎn)造成 150 萬人因饑餓而死和雞瘟給養(yǎng)殖業(yè)造成的巨大損失等實(shí)例結(jié)合圖片資料來說明。經(jīng) 過以上討論交流后，學(xué)生很容易形成病毒都是對人類生活有害的觀點(diǎn)。所以，教師要繼續(xù)引導(dǎo)討論病毒有沒有對人類生活有益的方面?？梢杂删G膿桿菌噬菌體侵染、 破壞綠膿桿菌的例子引發(fā)討論，由學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言。繼而由學(xué)習(xí)小組代表交流所收集的病毒對人類有利的實(shí)例資料，如利用植物病毒使郁金香的花