做清楚人上明白課

1、做清楚人 上明白課2014-3-10雙基教學(xué)-單元教學(xué)-目標(biāo)教學(xué)-調(diào)節(jié)教學(xué)-基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），教學(xué)進(jìn)度表（課程綱要）；基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)（主觀）；基于教科書(shū)的教學(xué)（常態(tài)）；基于考試的教學(xué)（功利）；基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)（方向）標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)，合適為標(biāo)，滿意為準(zhǔn)。目標(biāo)適合課標(biāo)，適合學(xué)生，適合教材，教師滿意，學(xué)生滿意。這才叫預(yù)設(shè)好合適而滿意的“標(biāo)準(zhǔn)”。卷尺；水平尺一課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)的關(guān)系，描述了理想課程落實(shí)的基本路徑。把課程分為5個(gè)基本層級(jí)和8層運(yùn)作系統(tǒng)：理想的課程：基礎(chǔ)教育課程改革綱要；正式的課程：義務(wù)教育(普通高中)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材；教師理解的課程：學(xué)期模塊課程綱要、單元課

2、時(shí)計(jì)劃；課堂運(yùn)作的課程：課堂教學(xué)；學(xué)生體驗(yàn)的課程：測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)等評(píng)價(jià)。校長(zhǎng)：設(shè)法減少課程在各層級(jí)之間的衰減，把理想的課程經(jīng)過(guò)逐層的轉(zhuǎn)化變成學(xué)生體驗(yàn)的課程。教師：任務(wù)三：掌握由課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)流程轉(zhuǎn)換的技能知方法（面粉變食品）；熟練掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、敘寫(xiě)的方法，做到目標(biāo)定位準(zhǔn)確，敘寫(xiě)規(guī)范；熟練掌握圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方案 。二課程綱要：（整體設(shè)計(jì)）從課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體規(guī)劃意識(shí)，按照四要素撰寫(xiě)：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。完成從一節(jié)課到一門(mén)課程的規(guī)劃。是計(jì)劃、是認(rèn)知地圖、

3、是導(dǎo)航儀、是課程合同、是學(xué)習(xí)清單，明白“往哪里走”三教學(xué)設(shè)計(jì)：（逆向設(shè)計(jì)）基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，核心是教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，質(zhì)量指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果教師有了可是學(xué)習(xí)目標(biāo)“清單”，那么，在課堂上就樹(shù)起一面“旗幟”，你的課堂就有可觸可及的目標(biāo)在引領(lǐng)在召喚。誤區(qū)：寫(xiě)在教案里的教學(xué)目標(biāo)是給檢查教案的人看的；課堂上出示教學(xué)目標(biāo)是給聽(tīng)課人看的；設(shè)置或出示學(xué)習(xí)目標(biāo)只為證明這節(jié)課我是按照新課程理念講授的。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)與學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離，學(xué)習(xí)目標(biāo)續(xù)寫(xiě)與課堂教學(xué)脫節(jié)，目標(biāo)-教學(xué)-評(píng)價(jià)不一致，基于目標(biāo)的教學(xué)是句空話。知識(shí)與能力目標(biāo)制作定性描述，缺乏定量描述，缺乏可檢測(cè)性。如何定量表述教學(xué)目標(biāo)？對(duì)課時(shí)教學(xué)目

4、標(biāo)的預(yù)設(shè)和達(dá)成進(jìn)行定量表述:對(duì)知識(shí)與能力目標(biāo)定量描述套用公式：達(dá)標(biāo)主體+達(dá)標(biāo)條件+達(dá)標(biāo)行為+當(dāng)堂達(dá)標(biāo)量+當(dāng)堂達(dá)標(biāo)人數(shù) 如：每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立的（與同桌合作/與小組成員寫(xiě)作）正確地完成（口頭答出/書(shū)面寫(xiě)出）達(dá)標(biāo)檢測(cè)題中的6個(gè)或7個(gè)基礎(chǔ)題（屬于識(shí)記層級(jí)）；四專業(yè)評(píng)課小張的汽車出了故障，把車子送進(jìn)維修廠。只見(jiàn)技師一下子就把一個(gè)螺絲擰緊，然后開(kāi)了一張100元的發(fā)票。小張有些不服，就問(wèn)這位技師，為何一個(gè)只需要數(shù)秒鐘的工作要索取高價(jià)維修費(fèi)？技師答的好：開(kāi)價(jià)的計(jì)算基礎(chǔ)是，擰緊一個(gè)螺絲要5元，判斷到底是哪一個(gè)地方出錯(cuò)并找到那個(gè)螺絲需要95元。誤區(qū)：四不：重聽(tīng)不重評(píng)-（只號(hào)脈不開(kāi)藥）不負(fù)責(zé)；重優(yōu)不重劣-（皆大歡喜

5、）不傷人；重面不重點(diǎn)-（蜻蜓點(diǎn)水）不深入；重經(jīng)驗(yàn)不重標(biāo)準(zhǔn)-（萬(wàn)金油常年用）不專業(yè)。專業(yè)評(píng)課：校長(zhǎng)回歸課堂，基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)課，三看：看狀態(tài)、看過(guò)程、看效果。三任務(wù)：描述教與學(xué)的行為，診斷教學(xué)問(wèn)題；幫助改進(jìn)具體教學(xué)問(wèn)題；幫助改變教師課堂行為；三問(wèn)題：課前預(yù)設(shè)要聽(tīng)什么？怎么聽(tīng)？課中知道聚焦什么？記錄什么？課后知道依據(jù)什么？建議什么？三關(guān)鍵：預(yù)設(shè)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)怎么樣？依據(jù)是什么？預(yù)設(shè)的課時(shí)目標(biāo)在課堂上遭遇到怎樣的生成問(wèn)題？課時(shí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成矛盾是什么？如何解決？三工具：維度、視角、量表，讓數(shù)據(jù)數(shù)字說(shuō)話實(shí)證研究。三進(jìn)三出：教師要走進(jìn)文本，走出文本，設(shè)計(jì)文本；三主原則：以生為主，以問(wèn)題為主，以達(dá)標(biāo)為主。三化

6、特點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)化，過(guò)程學(xué)生化，風(fēng)格個(gè)性化。四標(biāo)志：實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)教之有理（理念），教之有據(jù)（課標(biāo)），教之有方（策略），教之有效（達(dá)標(biāo)）。五學(xué)習(xí)聽(tīng)與看接受識(shí)得知識(shí)層面知識(shí)知。練與用模仿習(xí)得技能層面技能術(shù)。思與覺(jué)內(nèi)化悟得價(jià)值層面智慧道。1.知知識(shí)的接收。識(shí)得是指?jìng)€(gè)體通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)通道，接收外界信息，并在大腦中留下相應(yīng)痕跡的過(guò)程或狀態(tài)。在這一過(guò)程中，知識(shí)僅僅作為一種刺激而被接受，被存儲(chǔ)，以便在以后出現(xiàn)時(shí)能夠被再認(rèn)或回憶。通過(guò)識(shí)得，改變的是知識(shí)層面，是一種“知”。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，各領(lǐng)域的知識(shí)信息數(shù)量激增，催生了以追趕速度為目的的講授方法，并成為課堂的主要教學(xué)方法甚至是唯一方法。這

7、種講授以單向性的灌輸為主要特征，教師在限定的時(shí)間內(nèi)將準(zhǔn)備好的知識(shí)點(diǎn)“播放”給學(xué)生，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)動(dòng)用感覺(jué)器官眼、耳，通過(guò)看、聽(tīng)接收教育者傳播的知識(shí)，儲(chǔ)存于大腦。從某種意義上講，學(xué)生的這種“耳聞目睹”式的學(xué)習(xí)只是將自身視為一個(gè)容器，承接外界來(lái)的信息。這種學(xué)得其實(shí)是一種簡(jiǎn)單的獲得，力求最大化地維持外來(lái)知識(shí)的“原始風(fēng)貌”，而未生成或整合成為自己知識(shí)體系中的一部分。學(xué)生在考試時(shí)，搜腸刮肚只求原樣再現(xiàn)老師或書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)。在課堂與作業(yè)講究“大容量，快節(jié)奏，高密度”的應(yīng)試氛圍下，學(xué)生沒(méi)有消化吸收的時(shí)間，只能較多地采用淺層次的、生吞活剝的識(shí)記性學(xué)習(xí)。2.術(shù)知識(shí)的訓(xùn)練。習(xí)得是指通過(guò)大量的練習(xí)和應(yīng)用以后，使某種

8、操作或技能變得熟練，甚至達(dá)到自動(dòng)化水平的過(guò)程。習(xí)得常常從模仿開(kāi)始，改變的是技能層面，是“術(shù)”?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中對(duì)“習(xí)”做動(dòng)詞的解釋為“學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)”；“對(duì)某事物常常接觸而熟悉”。在詞性釋義上，“習(xí)得”一詞多帶有反復(fù)經(jīng)歷或練習(xí)的意味。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)的習(xí)得階段主要是通過(guò)反復(fù)地做與練達(dá)到熟練掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的目的。習(xí)得就是在練習(xí)中對(duì)事物逐漸熟悉，并從中找出方法，并運(yùn)用這些方法繼續(xù)指導(dǎo)自己的練習(xí)行為，達(dá)到熟練。大量的練習(xí)可以鞏固我們學(xué)得的知識(shí)和技能，掌握了方法才能達(dá)到熟能生巧的程度。由于教師總是擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)都懂，一出手就錯(cuò)，于是就要求學(xué)生對(duì)照教師講的例題上的方法反復(fù)進(jìn)行模仿訓(xùn)練，課堂上教師講的時(shí)間

9、大為減少，留更多的時(shí)間給學(xué)生操練，所謂的“精講多練”便由此而產(chǎn)生。學(xué)生課堂上練，課外作業(yè)中練，唯恐不夠熟練，作業(yè)以外發(fā)下一張張練習(xí)卷再練，“題海戰(zhàn)術(shù)”由此而生。極度的應(yīng)試，總是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”和“疲勞戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在識(shí)得與習(xí)得階段。學(xué)生認(rèn)為自己每天都在忙于應(yīng)付，不是上課就是做作業(yè)，身心俱疲，怨聲載道，學(xué)習(xí)效果低下。知識(shí)若要成為學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的一部分，將所學(xué)得和習(xí)得的知識(shí)內(nèi)化，并且形成牢固穩(wěn)定的聯(lián)結(jié)，需要個(gè)體自身基于已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)有所領(lǐng)悟。3.道知識(shí)的內(nèi)化?！敖讨涝谟诙?，學(xué)之道在于悟”， 教的秘訣在于“度”，學(xué)的真諦在于“悟”。 說(shuō)文解字將“悟”釋為“覺(jué)也”?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典將“悟”解釋為

10、了解、領(lǐng)會(huì)、覺(jué)醒。兩者解釋都含有從蒙昧到清醒這樣一種狀態(tài)。悟得是指通過(guò)思與覺(jué)，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容成為自己智慧的一部分，從而使自己的價(jià)值層面得到改變的過(guò)程。知識(shí)是外在于人的，是一種可以量化的“知道”，只有在“悟”的過(guò)程中，讓知識(shí)進(jìn)入人的認(rèn)知本體，悟有所得，才能稱為素養(yǎng)。悟得的是一種意義理解，是一種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是一種智慧，是“道”。悟得階段最顯著的特點(diǎn)是個(gè)體賦予所學(xué)內(nèi)容鮮活的意義。人類大腦是一個(gè)意義的建構(gòu)者。如果說(shuō)，“識(shí)”是一種接受，“習(xí)”是一種訓(xùn)練，那么，“悟”是一種思想的生成，如果說(shuō)知識(shí)可以識(shí)得，方法可以習(xí)得，那么知識(shí)背后蘊(yùn)含的思想、情感、價(jià)值等，只有通過(guò)自身的思考方能悟得。真正的學(xué)習(xí)不在于做了多

11、少，而在于心靈的真正參與，在于想明白了什么，想明白了再做就避免了行動(dòng)的盲目性。悟是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，當(dāng)個(gè)體接受外來(lái)知識(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)思與想將它與已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)建立有意義聯(lián)結(jié)，成為自身思想的一部分。如果學(xué)生沒(méi)有思與想的過(guò)程，知識(shí)只是被接受儲(chǔ)存，學(xué)習(xí)則只停留于識(shí)得階段。當(dāng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中遇到相似的問(wèn)題，并與儲(chǔ)存的知識(shí)相聯(lián)系并思考時(shí)，悟得才有可能發(fā)生。悟得階段的學(xué)習(xí)與學(xué)生識(shí)得和習(xí)得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)密不可分，是在識(shí)得、習(xí)得的知識(shí)上通過(guò)思考得出的自己的理解。有了自己的思考和理解，學(xué)生才稱得上是有思想的人?！拔颉钡氖恰暗馈保暗馈笔呛挝?？識(shí)得大量的知識(shí)，習(xí)得大量的技能，但隨著時(shí)間的流逝，留的留，忘的忘，最終

12、留下的是人生的積淀。這種積淀即是“道”，是由無(wú)數(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)的、蘊(yùn)含豐富生活意義的價(jià)值判斷。所學(xué)知識(shí)不斷地消化、吸收以后，最后就能達(dá)到道法自然的“無(wú)為”境界。這就是學(xué)習(xí)的最高境界把書(shū)讀薄。學(xué)得深、習(xí)得熟，才能悟得透。同時(shí)悟得透徹，才能學(xué)得明白，習(xí)得規(guī)范。當(dāng)然，要解決教育的問(wèn)題，就要解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題，就是忽視學(xué)習(xí)本身的復(fù)雜性、過(guò)程性和意義性而簡(jiǎn)單化為直奔目的的接受性、操練性，這是功利性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)。要扭轉(zhuǎn)這一情況，一條根本的途徑就是增強(qiáng)“學(xué)”和“思”的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)從“識(shí)得”到“習(xí)得”再到“悟得”的境界。4.解放思想與時(shí)俱進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)帶來(lái)革命性的影響，寬帶互聯(lián)網(wǎng)，電子白板，電

13、子課堂，電子書(shū)包，電子課件，云數(shù)據(jù)，數(shù)字校園，網(wǎng)上閱卷，網(wǎng)絡(luò)教研，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)課程新模式撲面而來(lái)，顛覆課堂，基本特征：交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性，將徹底改變教育教學(xué)和管理方式，審時(shí)度勢(shì)與時(shí)俱進(jìn)，改變行為，提高信息化水平。1“慕課”(MOOC)：顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOC課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開(kāi)放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母

14、“C”代表Course，就是課程的意思MOOC是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。2翻轉(zhuǎn)課堂：所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。1翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。2翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是講臺(tái)上的

15、“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課 。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。六我最推崇的3個(gè)教育詞匯是：平、真、親平：即公平。當(dāng)下，學(xué)生數(shù)量減少，分成三六九等，另眼看待，考重點(diǎn)班升學(xué)宣傳學(xué)校質(zhì)量；靠快慢班爭(zhēng)位次，緊盯著少數(shù)學(xué)生，坑害學(xué)生，家長(zhǎng)，教師。 312站街初中生物一智障女生，父母精神病，小組合作未編進(jìn)組內(nèi)很無(wú)奈；進(jìn)行游戲時(shí)躍躍欲試很無(wú)助，受歧視真可憐。每一個(gè)小孩都是一個(gè)與眾不同，有自己的天賦與興趣愛(ài)好的人，有個(gè)人的感知、天賦與興趣愛(ài)好構(gòu)成自己獨(dú)特地學(xué)習(xí)方式，叫學(xué)習(xí)模式。每個(gè)孩子都有自

16、己獨(dú)特的學(xué)習(xí)密碼，只要抓住適合于自己的學(xué)習(xí)密碼，善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，每個(gè)孩子都能成功。單憑教師個(gè)人的意愿，將相同的方法運(yùn)用到不同的小孩身上，顯然是不夠的。生-樹(shù)木花蕾；師-修鎖匠根雕藝術(shù)家： “學(xué)生像樹(shù)木一樣，要使他們盡量漲上去，但不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！焙⒆泳拖衩倒寤ɡ?，有不同的花期，最遲開(kāi)的花與最早開(kāi)的花一樣美麗。“有教無(wú)類因材施教全面發(fā)展個(gè)性發(fā)展”“承認(rèn)不同尊重差異”，公平不是“填平補(bǔ)齊”，而應(yīng)該是“揚(yáng)長(zhǎng)避短”；教育不能像機(jī)械化的教書(shū)工廠，通過(guò)流水線按一個(gè)模子去培養(yǎng)學(xué)生，而是像修鎖匠一樣，解開(kāi)每個(gè)孩子心靈和大腦的密碼；像根雕藝術(shù)家加工藝術(shù)品那樣，總

17、是設(shè)法找出其優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，湊其形，順其勢(shì)，以精細(xì)的態(tài)度，恰到好處的標(biāo)準(zhǔn)，把千差萬(wàn)別的樹(shù)根雕琢成為一個(gè)個(gè)富有個(gè)性和特點(diǎn)的藝術(shù)品，不僅是其藝術(shù)價(jià)值得到挖掘，且也使其社會(huì)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。真：推薦課和隨機(jī)抽課對(duì)比：流暢嫻熟；常態(tài)常規(guī)。本應(yīng)達(dá)成兩個(gè)目的：促進(jìn)思維發(fā)展，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。當(dāng)下，多數(shù)學(xué)生低頭低聲是習(xí)慣，不敢正視陌生人性格內(nèi)向靦腆好品質(zhì)，不合作不配合不溝通不共處不自信不陽(yáng)光，他們只是個(gè)會(huì)獨(dú)立行走的人。學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)比：活潑不足，沉悶有余。善于模仿、活潑大膽、追求新奇、爭(zhēng)強(qiáng)好勝。課堂上靦腆害羞內(nèi)向沉默，不再是學(xué)生的美德，開(kāi)放卡殼尷尬失控，有雜音有突發(fā)事件才是課堂的常態(tài)，課堂的智慧高潮價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)

18、”的現(xiàn)場(chǎng)生成，一切預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于課堂現(xiàn)場(chǎng)，而不是讓現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)于預(yù)設(shè)。親：對(duì)課堂診斷現(xiàn)狀盤(pán)點(diǎn)：理科當(dāng)成文科教；朗讀實(shí)驗(yàn)結(jié)論提??；齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)；英語(yǔ)當(dāng)成中文教；管理習(xí)慣摳別抓；課課練當(dāng)學(xué)案；課堂習(xí)慣齊答全對(duì)；一課堂習(xí)慣講到底；課堂習(xí)慣舉手提問(wèn)。教師常用三句話：會(huì)不會(huì)？知道不知道？選哪個(gè)？教師常用三模式：我講你聽(tīng)、我問(wèn)你答、我說(shuō)你記；此做法降低了學(xué)生的自信，價(jià)值觀，封閉了學(xué)生的思維。目標(biāo)虛化現(xiàn)象：導(dǎo)學(xué)案與學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離；學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂實(shí)際脫節(jié)；只為完成紙筆測(cè)試所需的知識(shí)教學(xué)，一切過(guò)程體驗(yàn)感悟探究都可一筆帶過(guò)，或忽略不計(jì)，功利化地直奔主題。教學(xué)過(guò)程中四不夠：對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)不夠、給學(xué)生選擇空間不夠、為學(xué)生提供的互動(dòng)機(jī)會(huì)不夠、對(duì)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)不夠；課堂中沒(méi)有突發(fā)事件，沒(méi)有課堂生成?！八嗯菟鷫Α爆F(xiàn)象：逼著學(xué)生背書(shū)，逼著學(xué)生做反復(fù)練過(guò)的題目，拼命布置，簡(jiǎn)單灌輸，機(jī)械練，逼著學(xué)，灌輸為主，被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生擠死了，自己累死了，同行惱死了。教師辛苦，學(xué)生吃苦，拼時(shí)間拼體力，勞力活腦體倒掛，師生找不到幸福感。對(duì)課改的態(tài)度：理念深入人心，方法依然