關于農(nóng)業(yè)院校教育技術學專業(yè)課程體系的思考.doc

關于農(nóng)業(yè)院校教育技術學專業(yè)課程體系的思考*楊磊1華南農(nóng)業(yè)大學信息學院廣東廣州510642摘要：隨著教育信息化和教學改革的推進，教育技術學專業(yè)越來越受到關注。許多農(nóng)業(yè)院校也開辦了此專業(yè)，本文結合農(nóng)業(yè)院校的實際情況提出了農(nóng)業(yè)院校教育技術學專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程體系，以期與同行進行探討。關鍵字：農(nóng)業(yè)院校教育技術學課程體系一、引言隨著我國教育信息化的發(fā)展和教學改革的推進，教育技術學專業(yè)越來越受到學校和社會的關注。許多綜合性大學、師范類院校、理工類院校、農(nóng)業(yè)類院校都開設了教育技術學本科專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，截止2008年我國開設教育技術學本科的專業(yè)點有224個，使得我國的教育技術學專業(yè)出現(xiàn)了繁榮景象，在很大程度上擴大了教育技術學專業(yè)的社會影響，促進了教育技術理論與實踐的發(fā)展。二、農(nóng)業(yè)院校開設教育技術學專業(yè)的必然性農(nóng)業(yè)院校開設教育技術學專業(yè)有其必然性。第一，我國農(nóng)業(yè)院校正面臨由單科性向多科性、綜合性發(fā)展的歷史性轉折，在一些既有需要又具備條件的院校發(fā)展教育技術學專業(yè)，對農(nóng)業(yè)院校的改革與發(fā)展具有重要意義；第二，農(nóng)村職業(yè)教育特別是國家和省指定職業(yè)教育師資培訓基地迫切需要建立教育技術學科及專業(yè)；第三，農(nóng)業(yè)技術推廣也迫切需要既懂得農(nóng)學知識又懂得教育技術的專業(yè)人才來加盟；第四，農(nóng)村遠程教育的推進和發(fā)展也迫切需要農(nóng)業(yè)院校的教育技術學專業(yè)人才。三、農(nóng)業(yè)院校教育技術學專業(yè)發(fā)展中存在的問題許多院校在結合本校特色的基礎上，在教育技術學專業(yè)建設領域探索出了成功的經(jīng)驗和模式，但是也有很多新辦專業(yè)的院校對專業(yè)發(fā)展存在問題。農(nóng)業(yè)院校發(fā)展教育技術學專業(yè)也存在一些困惑。1、學生培養(yǎng)目標不明：20世紀80年代，全國的教育技術學專業(yè)基本內(nèi)涵和專業(yè)領域比較統(tǒng)一，各個學校所設置的專業(yè)課程也大體相同，專業(yè)培養(yǎng)目標比較明確，就是培養(yǎng)中小學電化教育師資，為各級各類電教館培養(yǎng)各方面人才等。90年代以來涌出200多所院校開設教育技術學專業(yè)，然而對要培養(yǎng)什么樣的人才卻不甚明了，不少學校的培養(yǎng)目標是模糊的，學生就業(yè)困難就是充分的佐證。農(nóng)業(yè)院校也是這樣。2、課程體系結構設置不合理：“厚基礎、寬口徑、強能力”的人才培養(yǎng)方向近年來已得到了人們的普遍認同。但是，這一人才需求趨勢在教育技術學專業(yè)人1楊磊（1978-），河南南陽人，講師，主要研究方向信息技術教育、網(wǎng)絡多媒體技術教育應用。*資助項目：華南農(nóng)業(yè)大學校級教學改革課題“農(nóng)業(yè)院校教育技術學專業(yè)課程體系改革研究”階段成果。才培養(yǎng)目標中沒能及時地予以體現(xiàn)。同時，近幾年由于招生和分配的壓力越來越大，為了增強競爭能力，不少學校在教學計劃中直接引入了大量熱門的專業(yè)課程。因為專業(yè)定位模糊，沒有明確的培養(yǎng)目標，所以各課程之間缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系。3、課程體系建設缺少長遠規(guī)劃：在教育技術學專業(yè)課程體系的設置和教學安排上，有兩種片面性特別值得注意。一是課程設置往往視師資情況而定，產(chǎn)生了不規(guī)范的隨意性和不必要的波動性。二是能力培養(yǎng)隨社會職業(yè)的冷熱變化作臨時調整，有脫離理論指導的傾向。這就需要對課程體系制定長遠的、全面的、系統(tǒng)的有適應性的發(fā)展規(guī)劃。4、教育技術學專業(yè)課程設置缺乏自身的特色：由于一些教育技術專業(yè)的開設沒有自己明確的辦學理念和培養(yǎng)目標，沒有深入分析當?shù)氐男枨?，導致在確定專業(yè)課程時機械地照搬教育技術學專業(yè)指導委員會（以下簡稱教指委）提供的課程框架或參照兄弟院校的課程體系，為辦專業(yè)而辦專業(yè)。農(nóng)業(yè)院校的教育技術學專業(yè)更應該結合農(nóng)業(yè)需求來辦才對。四、農(nóng)業(yè)院校教育技術學專業(yè)培養(yǎng)目標及課程體系建設的實踐探索從國家和社會對農(nóng)業(yè)院校教育技術學專業(yè)人才應該具備的知識、能力和素質要求出發(fā)，筆者認真借鑒相關院校教育技術學專業(yè)課程體系改革的成功經(jīng)驗，以期在改革現(xiàn)行培養(yǎng)目標的基礎上，研究制定出符合現(xiàn)代教育思想，具有鮮明農(nóng)業(yè)特色的結構合理、層次清晰的教育技術學專業(yè)本科課程體系。1、農(nóng)業(yè)院校教育技術學專業(yè)培養(yǎng)目標改革培養(yǎng)目標是專業(yè)與社會聯(lián)系的紐帶，培養(yǎng)目標的改革對課程體系的改革具有先決和導向作用。筆者采取問卷調查的方法，了解各級各類農(nóng)業(yè)部門對教育技術學專業(yè)學生的需求情況和對畢業(yè)生素質、能力、知識方面的需求意見，追蹤畢業(yè)生對大學期間所學課程的反饋意見，并結合教育技術學的新發(fā)展和農(nóng)業(yè)方向新需求，提出了“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術農(nóng)業(yè)應用，能夠對現(xiàn)代教育媒體環(huán)境下教學過程和教學資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的適應社會和教育、農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的應用型、復合型教育技術學科高級專門人才”的培養(yǎng)目標。2、農(nóng)業(yè)院校教育技術學專業(yè)課程體系改革方案的制定根據(jù)教學改革應該遵循的基本原則，以社會需求出發(fā)，從近年來農(nóng)業(yè)院校教育技術學專業(yè)的畢業(yè)生所從事的職業(yè)入手分析本專業(yè)學生在校應該主要學習的相關知識和技能，在培養(yǎng)目標的指導下，制定出新的農(nóng)業(yè)院校教育技術學專業(yè)的本科課程體系。2.1確定教育技術學專業(yè)的知識結構體系根據(jù)教指委的建議，教育技術學知識結構共分為六類：教育理論基礎教育概論、學習心理與學生發(fā)展、教師心理與專業(yè)發(fā)展、課程與教學論、教育傳播理論、遠程教育理論、教育項目管理、教育研究方法、教育統(tǒng)計與測量計算機技術基礎程序設計基礎、數(shù)據(jù)類型與數(shù)據(jù)結構、面向對象的程序設計、人工智能基礎、WEB技術基礎、關系數(shù)據(jù)庫基礎、數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)、數(shù)據(jù)通訊基礎、局域網(wǎng)與廣域網(wǎng)、網(wǎng)絡安全與管理、多媒體基礎知識、軟件工程基礎、離散數(shù)學媒體與藝術基礎藝術基礎、攝影技藝、二維動畫、三維動畫、圖像處理、音頻處理、攝錄編技術、多媒體界面設計課程設計與實施信息技術教育理念與應用、教學方案設計、教學過程與評、人力資源培訓理念與培訓內(nèi)容開發(fā)、培訓方案設計、培訓過程與評價教育資源開發(fā)與管理Web應用系統(tǒng)開發(fā)、教育電視節(jié)目策劃、教育電視節(jié)目制作、多媒體作品設計開發(fā)、教育游戲開發(fā)、信息化學習環(huán)境建設、信息化教育組織管理信息技術硬件環(huán)境建設多媒體教學集成系統(tǒng)、遠程教育系統(tǒng)（宏觀概念）、數(shù)字化校園規(guī)劃與管理2.2結合專業(yè)規(guī)范，構建農(nóng)業(yè)院校特色的教育技術學專業(yè)課程體系為了使各個高校的辦學特色能有所體現(xiàn)，教指委規(guī)范沒有設置專業(yè)方向，只設置推薦的方向課程組。各個學?？筛鶕?jù)本校的辦學定位、專業(yè)特色和社會對人才知識結構的需求，自行確定專業(yè)方向或方向課程組。所以我校本專業(yè)課程體系總體上按照教指委確定的知識體系和主干課程設置的原則結合我校自己的特點，分方向建立。我校教育技術學專業(yè)本科生的課程體系由通識教育類課程、基礎教育類課程、專業(yè)教育類課程、實踐教學類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程五部分組成。2.2.1通識教育類課程是學校統(tǒng)一設置的教學平臺。主要包括思想政治教育、軍事、大學英語、體育等課程。2.2.2基礎教育類課程是學校根據(jù)本科專業(yè)按農(nóng)學類、理學類、工學類、經(jīng)管類、人文類五大學科門類分類設計的平臺。各專業(yè)可以在平臺的基礎上根據(jù)專業(yè)特色進行整改。此模塊里我們在大學數(shù)學、大學物理和計算機類等課程的基礎上設置了教指委規(guī)定的三門必開的主干課程：教育技術學導論、教學設計和教育技術學研究方法。和教指委推薦開設的方向主干課程：教育學、教育心理學、學習科學與技術、教育傳播學（涉農(nóng)）、教育電視節(jié)目編導與制作（涉農(nóng)）、多媒體應用基礎等課程。2.2.3專業(yè)教育類課程由專業(yè)自主設置。此模塊我們根據(jù)本專業(yè)要求設置專業(yè)必修課程、專業(yè)必選課程和專業(yè)選修系列課程。其中專業(yè)必修課程有：教學設計、信息技術教育、網(wǎng)絡教育平臺設計與開發(fā)、教育技術學專題、數(shù)據(jù)結構等。專業(yè)必選課程有：信息技術課程教學法、人工智能基礎、教育統(tǒng)計與SPSS、多媒體教學軟件設計與開發(fā)、計算機輔助教學、離散結構等。專業(yè)選修系列課程我們分五個模塊：模塊一,農(nóng)業(yè)遠程教育、農(nóng)業(yè)技術推廣、農(nóng)業(yè)技術推廣平臺的設計與實現(xiàn)等；模塊二,人力資源管理、績效技術、企業(yè)培訓設計與實施等；模塊三，動態(tài)網(wǎng)頁制作、面向對象程序設計、教育軟件開發(fā)等；模塊四，數(shù)字圖像處理、攝影技術、科教電視節(jié)目制作（涉農(nóng)）等；模塊五，知識管理、教育技術學專業(yè)英語、教育技術學前沿研究等。2.2.4實踐教學類課程。此模塊課程包括學校規(guī)定類和專業(yè)設置類。專業(yè)設置類方面我們設置了：高級語言程序設計課程設計、電視教材設計與制作實踐（涉農(nóng)）、農(nóng)業(yè)技術推廣實踐（涉農(nóng)）、教育心理學課程設計、計算機網(wǎng)絡課程設計、網(wǎng)絡課程課件設計與制作實踐、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。2.2.5創(chuàng)業(yè)教育類課程。包括：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃（結合本專業(yè)）、職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等。3、農(nóng)業(yè)院校教育技術學專業(yè)教學計劃簡述在培養(yǎng)目標和課程體系分析的基礎上，筆者制定了課程教學計劃。本專業(yè)教學計劃中，課內(nèi)總學時2346,學生畢業(yè)應取得總學分為179學分，其中通識教育課程44學分，基礎教育課程54學分，專業(yè)教育課程45學分，實驗實踐29.5學分，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育6學分。五、結束語目前，我們正在實施教育技術學專業(yè)課程體系及實踐體系的方案。筆者在本文中闡述了農(nóng)業(yè)院校開設教育技術學專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置等方面的一些思考和見解，以期與同行共同探討相關話題，目的是使培養(yǎng)的學生更加符合信息社會的人才需求，并進一步豐富和發(fā)展教育技術學理論。參考文獻1徐福蔭,黃慕雄,張學波,葉力漢,胡小勇.創(chuàng)建“三位一體”實踐教學體系促進教育技術學專業(yè)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng),電化教育研究,2008,10.2徐福蔭.信息化進程中的教育技術學專業(yè)建設研究,電化教育研究,2003,12.3沙景榮,王林,黃榮懷.我國教育技術學本科專業(yè)規(guī)范研究的導向作用J,中國電化教育,2004,（9）:22-25.4鐘志強,韓瑛.教育技術學本科教學計劃專業(yè)課程體