學(xué)科教育論文-中學(xué)語文對話教學(xué)的策略研究.doc

學(xué)科教育論文-中學(xué)語文對話教學(xué)的策略研究當(dāng)“對話”成為我們時(shí)代精神的一種象征，當(dāng)各個(gè)領(lǐng)域都在呼喚“對話”，當(dāng)教育界聚焦“對話”我們清晰地看到：訓(xùn)誨教學(xué)正在淡出我們的視野，“對話”教學(xué)的春天正在到來。然而，我們也不無遺憾地發(fā)現(xiàn)：不少教師不能與學(xué)生成功“對話”。究其原因，往往與他們沒有學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生有關(guān)。其實(shí)，傾聽是“對話”的要素之一。沒有傾聽，就沒有你聽我說、我說你聽，何來成功的“對話”？所謂傾聽，也就是搜集各種信息（包括言語形式和非言語形式），在此基礎(chǔ)上甄選有用信息的過程。在這里，學(xué)生的話語權(quán)得到充分尊重，思維得以訓(xùn)練，師生的情感得到交流，平等的對話者得以形成。從這個(gè)意義上說，對話始于傾聽。那么，對于一名教師來說，他在課堂上傾聽什么呢？是傾聽部分學(xué)生的還是所有學(xué)生的？是傾聽知識建構(gòu)的過程還是知識、方法、情感三維建構(gòu)的過程？這似乎不是問題的問題，卻直接反映了不同的教育觀，值得我們深思。傾聽所有學(xué)生的聲音，傾聽三維建構(gòu)的過程，這正是二期課改的理念面向每一個(gè)學(xué)生的具體呈現(xiàn)。如果我們還處在精英教育的時(shí)代，那是很難想象的。因此，我認(rèn)為，教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽低音、高音、奇（歧）音，理解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；學(xué)會(huì)因材施教，真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本文以高一語文新教材為例，從傾聽的對象及相應(yīng)的操作流程二個(gè)層面，探討教師課堂傾聽的實(shí)踐操作策略。一、傾聽低音傾聽學(xué)困生無須諱言，每個(gè)班都有學(xué)困生，即使特級教師任教的班級也不例外。在傳統(tǒng)教學(xué)中，受教育選拔功能的影響，教師的視野往往面向中上等學(xué)生，有意無意地忽視了學(xué)困生。在公開課中，我們沉醉于部分學(xué)生精彩的展示，卻沒有意識到話語權(quán)為學(xué)優(yōu)生壟斷了，學(xué)困生成為課堂學(xué)習(xí)的弱勢群體。因此讓每個(gè)學(xué)生能真正享受到法律賦予的教育平等權(quán)，始于教師的積極傾聽。積極傾聽，將給予每一位學(xué)困生以同等的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在過程中讓每個(gè)人反復(fù)體驗(yàn)建構(gòu)起特定的思維方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)有所得。（1）做中學(xué)幾乎很少有人否認(rèn)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣往往來自于問題解決的成功體驗(yàn)，來自于自己成為學(xué)習(xí)主人的成功體驗(yàn)。幾乎很少有人愿意選擇做一個(gè)知識的接受者，學(xué)生多渴望做一個(gè)知識的發(fā)現(xiàn)者，在教師的引領(lǐng)下攀知識山涉思維河。然而在以往的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)困生很少有機(jī)會(huì)去經(jīng)歷問題解決的過程。這也在一定程度上造成學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，甚至失去了學(xué)習(xí)的樂趣。即使有機(jī)會(huì)參與課堂學(xué)習(xí)，教師也往往讓學(xué)困生回答非常簡單的問題。當(dāng)學(xué)困生存在學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師也很少去激勵(lì)他們、引導(dǎo)他們解決問題，往往滿足于把答案告訴他們（例一的常態(tài)反應(yīng)即是）?！叭绻胰ヒ龑?dǎo)的話，學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)來不及的?！苯處熗缡钦f。顯然，目前還有很多學(xué)困生并未享有與其它學(xué)生同等的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)完成各種任務(wù)時(shí)，讓個(gè)體親自完成這些任務(wù)，要比讓個(gè)體看老師完成這一任務(wù)學(xué)得多。（2）情境激勵(lì)如果我們關(guān)注學(xué)生，由“關(guān)注知識結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，那么分層教學(xué)成為必然。作為教師，我們要針對學(xué)困生實(shí)際情況，低起點(diǎn)、鋪設(shè)“臺階”（提示替換的語文學(xué)習(xí)方法、追問理性的分析）、遁序漸進(jìn)（給予反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓學(xué)生掌握一定的知識量有利于知識的遷移）。在學(xué)習(xí)過程中，教師的激勵(lì)應(yīng)貫穿始終。無聲的身體語言（點(diǎn)頭微笑、側(cè)耳傾聽），真誠的回應(yīng)、評價(jià)（試試看、你很會(huì)思考），都能讓學(xué)困生消除學(xué)習(xí)焦慮的心理，從而建立學(xué)習(xí)的信心。只有授之于漁，給予每一位學(xué)困生以同等的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有實(shí)質(zhì)上的思維訓(xùn)練、情感交流，才能使學(xué)困生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二、傾聽高音傾聽學(xué)優(yōu)生學(xué)優(yōu)生往往是課堂學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)人物，書生意氣、激揚(yáng)文字教師往往喜歡聽學(xué)優(yōu)生的發(fā)言。學(xué)優(yōu)生對課堂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容大都能自學(xué)弄懂。“課堂上，我只聽十分鐘，就不要聽了。我就懂了?！蔽覀兘?jīng)常能聽到這樣的話語。學(xué)有余力的學(xué)優(yōu)生在課堂上吃不飽，這也成為我們必須正視的一個(gè)事實(shí)。教師的積極傾聽能有效減少這類受教育對象學(xué)力的浪費(fèi)。積極傾聽，將讓每一位學(xué)生在問解決的智力挑戰(zhàn)中體驗(yàn)成功。在過程中開闊視野，養(yǎng)成個(gè)性化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力，學(xué)有多得。（1）研究性學(xué)習(xí)學(xué)優(yōu)生往往基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率較高。較淺的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)有余力的他們來說，很少有智力挑戰(zhàn)的豐富體驗(yàn)。于是，以知識為中心的教育視角造成了學(xué)生能力的缺失：我們的學(xué)優(yōu)生理論知識雖高，但實(shí)踐能力和創(chuàng)新開拓意識不強(qiáng)。最典型的例子就是大量“高分低能”學(xué)生的出現(xiàn)。這對國家、學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展都是不利的。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我們必碩認(rèn)識到：學(xué)優(yōu)生培養(yǎng)的主渠道也是在課堂。作為教師，在課內(nèi)應(yīng)從學(xué)困生出發(fā)，到學(xué)優(yōu)生結(jié)束，既有淺顯的實(shí)例，又有引人深思的問題，適當(dāng)補(bǔ)充拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何研究性地學(xué)習(xí)，給學(xué)優(yōu)生提出更高要求。如例二中的品詞析句意在引導(dǎo)學(xué)生多樣化思維，從多個(gè)角度體驗(yàn)“冷漠”的內(nèi)涵，從而體味到霍金獨(dú)特的個(gè)性。在當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)中，研究性學(xué)習(xí)是較受學(xué)優(yōu)生青睞的一種學(xué)習(xí)方式。（2）自動(dòng)化學(xué)習(xí)在解決問題的初始階段，教師宜采取復(fù)述（生認(rèn)為）的客觀陳述方式、促進(jìn)的信息加工方式（半開放式的句型“這是一雙的眼睛”）直入探討問題的核心，以期待的目光引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考。這時(shí)如果予以高度評價(jià)，很容易導(dǎo)致其它學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成的誤解，影響學(xué)習(xí)向縱深推進(jìn)（例二常態(tài)反應(yīng)）。因此教師不能一味以激勵(lì)評價(jià)為學(xué)習(xí)法寶。當(dāng)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，生踴躍發(fā)言時(shí)，教師專注聆聽，不打斷學(xué)生的話，這時(shí)沉默傳達(dá)出教師無言的信任，能激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的理解，能讓學(xué)生在反復(fù)的語言實(shí)踐中達(dá)到自動(dòng)化的水平。即在學(xué)得非常透徹時(shí)，某些學(xué)習(xí)任務(wù)所需的反饋時(shí)間將越少。這種高效學(xué)習(xí)的方式布盧姆化稱之為“天才的手腳”。三、傾聽奇（歧）音傾聽另類思維在課堂學(xué)習(xí)中，我們總能聽到一些歧音：或與大多數(shù)學(xué)生意見相左，或與統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案、正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容格格不入。對這些歧音，教師有兩種不良傾向：前者認(rèn)為歧音是個(gè)性化的理解，因此即使出現(xiàn)了科學(xué)性的錯(cuò)誤，也不加批判地予以肯定，甚至贊同；后者認(rèn)為歧音是游離于正常學(xué)習(xí)外的，因此有意無意地忽略，甚至視為對正常學(xué)習(xí)的干擾。這對發(fā)展學(xué)生辯證思維、求異思維是不利的。從這個(gè)意義上說，教師的積極傾聽能促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。積極傾聽，將讓另類思維的學(xué)生感受到教師的尊重，從而在班級里成功營造創(chuàng)意的空間，拓寬思維境界，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（1）營造創(chuàng)意的空間另類思維不同于常規(guī)，另類思維的學(xué)生往往讓課堂不時(shí)出現(xiàn)不和諧音符。有些教師斥之為“鉆牛角尖”。卻沒有想到：創(chuàng)新來源于另類。中學(xué)階段是每個(gè)人思維發(fā)展的關(guān)鍵期，如果這一基礎(chǔ)打不好將會(huì)影響孩子一生的思維定式。由于思維與語言關(guān)系極為密切，因此語文教師更應(yīng)理性認(rèn)識這個(gè)問題。首先我們要營造創(chuàng)意的空間，讓民主平等的師生關(guān)系孕育學(xué)生的“心理自由”，讓學(xué)生敢想敢說敢寫，鼓勵(lì)大家用發(fā)散的思維來想問題、解決問題，讓學(xué)生滋生智慧之花。對于同一問題，讓學(xué)生從不同方向，不同角度，不同層次上進(jìn)行思維，使大家突破傳統(tǒng)思維定勢的局限，充分激活和發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力。（2）拓寬思維境界當(dāng)課堂出現(xiàn)了歧音時(shí)，一味地贊美并非能真正拓寬學(xué)生的思維境界。教師可繼續(xù)追問（說說理由），讓另類思維的學(xué)生展示思維的過程，既能體現(xiàn)教師對學(xué)生獨(dú)立思考的尊重，又為其它同學(xué)與該生的對話創(chuàng)造條件。這時(shí)如果教師直接告訴標(biāo)準(zhǔn)答案，勢必扼殺學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣