學科教育論文-低年級思想品德體驗課“角色扮演”活動教學的特征及教學策略 .doc

學科教育論文-低年級思想品德體驗課“角色扮演”活動教學的特征及教學策略低年級思想品德體驗課運用“角色扮演”活動型教學是通過學生的模仿和想象，以角色扮演活動來創(chuàng)造性地反映生活。讓孩子在自我探索中、同伴合作中、師生交流中進行角色的選擇、揣摩、模仿、評價、演練，建構出最優(yōu)化的角色，以達到自我教育、自我發(fā)展的目的。一、低年級思想品德“角色扮演”活動教學的特征（一）創(chuàng)造性的自我角色活動貫穿教學全過程前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！钡湍昙壍膶W生不怕表現(xiàn)、喜歡表現(xiàn)。所以，思品課應讓學生充分展示其“主演”的角色，這里所說的“主演”不同與一般的舞臺表演，而是學生主動參與學習過程中形成的促其內化的內驅力。通過主動參與、主動思考、主動實踐、主動探索、主動創(chuàng)新，體驗學習的樂趣和成功的喜悅，最終把學習變成自覺自愿從事的活動。（二）合作性的同伴交流活動貫穿教學全過程兒童從進入學校的時候起，開始真正成為集體的成員，學校中正確組織起來的兒童的集體關系和集體生活，是學生個性發(fā)展的最主要的條件。教學過程中教師創(chuàng)設與教材內容相關的競賽性的道德情景，讓學生進入角色，互相激勵，合作學習。讓學生之間信息互相交流思想感情互相影響，角色互相置換，行為互相促進，讓全體學生都能參與，并在參與中取長補短，在參與中一次又一次的對道德角色進行評議、加工，最后確立出理想的角色，并遷移到日常生活中去。（三）民主和諧、輕松愉快的課堂氣氛貫穿全過程(1）教師也是角色扮演活動的一員，教師參與角色扮演游戲，充當其中一個普通的角色，打破了師生之間的界限，更好地創(chuàng)造出角色扮演活動平等、愉快的氛圍。由于低年級學生知識還不夠豐富、獨立學習的能力不強，教師和兒童一起學習，能自然的給兒童以必要的引導、啟發(fā)、能及時地解決問題。因此，學生在師生平等、和諧、民主的氛圍中，積極思考，主動交流，作出判斷，尋找自己認為正確的答案。教師可以鼓勵學生在討論中考慮他人的意見或觀點，協(xié)調與他人的分歧、及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這樣的氛圍中師生能更好地進行情感交流，一起分享成功的喜悅，一起承擔失敗的苦澀。(2）改變傳統(tǒng)“袂田型”的座位安排方式實驗證明：傳統(tǒng)的刻板的秧田式的座位模式不但不利于同學之間的眼神、動作、語言交流，降低相互間交流的機會；更不利于小組與小組之間、同學之間的互相激勵，削弱了集體的凝聚力，而且不便于學生課前搜集到的資料交流與共享，人際交往的質量和數(shù)量上也會受到影響。所以，在進行“角色扮演”活動型思品課的課程教學中，教師嘗試用電視上競賽常用的“馬蹄形”的座位排列，讓學生都處于課堂的活躍地帶。還把每一組座位都設計成一個“小擂臺”，每個“小擂臺”上都擺放著了一個可愛的記分牌。同學們通過小組的合作的力量答對了問題，馬上加分。這樣的座位形式，不但便于讓同學們自由找朋友組合參加，自由進行角色演練。還便于學生對角色的選擇、揣摩、加工優(yōu)化，更便于同伴間的交流，活躍了課堂，增強了集體的凝聚力、向心力。二、低年級思想品德“角色扮演”活動教學的策略（一）主體性教學策略德國教育家第斯多惠指出：“發(fā)展或培養(yǎng)不能給予人或傳授給人，誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內部的活動和努力獲得。”激發(fā)學生自我教育的要求，充分發(fā)揮他們的主體作用，是思想品德課改革追求的目標。低年級思想品德“角色扮演”活動型教學要樹立“學生為本”的教學觀。全過程以學生的主體學習為主，強調學生在學習過程中自思、自疑、自議、自悟、自感、自創(chuàng)等。以教師“引導、疏導、誘導、指導”為輔。學生在課堂上可以充分發(fā)表自己的想法，在社會角色和課本角色發(fā)生沖突時，教師既尊重學生的意見又加以適當?shù)囊龑?。讓學生在自由自在的角色模仿中，找到最優(yōu)化的“角色”，并加以模仿演練，體驗創(chuàng)造帶來的成功感、滿足感。在做做、玩玩中潛移默化地受到教育。（二）角色建構教學策略李曉文在小學思想品德改革研究報告中指出：“我們思想品德課程的設置著眼與建構人格角色。我們認為，進入每一人格角色，意味著形成人格的某一側面，如果這些側面是相互關聯(lián)和促進的，一個個角色的進入必然導致健康的人格形成?！币虼耍趫F結力量大一課中，我設計了一系列“我是集體的一員”的角色模仿活動。讓學生先通過看圖對圖中角色進行選擇、揣摩，在大腦中形成表象；接著，進行角色的模仿，在模仿中體驗團結力量的強大和感受團結的做法；然后，通過小組交流評議、辨析活動中進一步“加工”在角色，進一步“優(yōu)化”角色；最后，在模擬現(xiàn)實生活的情境中，進行優(yōu)化了的角色的演練。在一個一個的“角色扮演”活動中，不知不覺地受到教育，一步一步地建構了人格角色。（三）活動性教學策略心理學家皮亞杰認為兒童的認知發(fā)展是有規(guī)律的，活動是兒童認知發(fā)展的關鍵。兒童只有在環(huán)境中活動才能觸摸世界，感知萬物，才能導致認知結構的發(fā)展。“角色扮演”低年級思想品德“角色扮演”活動教學就是給孩子提供實踐的機會，在揣摩中選定道德角色，在活動中模擬道德角色，在探索中加工道德角色，在模擬的社會生活中體驗和感悟道德角色要求，從而使他們在活動中感悟道理、進而指導實踐。（四）合作、創(chuàng)造教學策略小學思品課更多是強調體驗和感悟，因而就需要學生投入到創(chuàng)造性的活動中。同時，小學生必須在與同輩人的交流中、在伙伴群體的合作氣氛中形成合作和交往能力，強化和發(fā)展自我。所以，小學生的創(chuàng)造也必須以同齡群體的創(chuàng)造為起點。低年級思想品德“角色扮演”活動型教學就是一種強調學生想象和創(chuàng)造的課程。它是通過學生對角色的模仿與想象，創(chuàng)造性地反映生活。想象是特殊形式的思維活動，它能使兒童充滿朝氣，積極行動。借助豐富的想象，兒童的活動就超出眼前的現(xiàn)實范圍，不受時間和空間的約束。如：團結力量大一課中，教師讓學生模擬生活，以小組為單位，做一件事體現(xiàn)出“團結力量大”，一句話馬上引起了學生的認知沖動。有的小組同學把椅子當成船，大家齊心出海打魚；有的小組學生把自己當成消防員，把椅子砌成“消防車”，大家團結起來撲滅大火；還有的把自己當成“4X100”接力跑的體育健兒，團結起來為國爭光三、低年級思想品德“角色扮演”活動教學的基本操作程序(1）課前搜集資料烏申斯基說：“如果教師希望從一切方面教育人，那么必須先從一切方面去了解人。課前教師對學生的現(xiàn)狀做好調查了解，使教學更有針對性。為了使學生的道德認識更豐富，角色體驗更深刻，課前可設法讓學生有目的的參觀、有針對性的開展閱讀，有計劃的搜集故事、歌曲、名言、相關的圖片等。在教學團結力量大之前，我組織學生進行“團結知多少”的資料搜集活動。學生通過動眼看，動耳聽，動手做，動腦思，積累了鮮明的角色形象。這樣既拓寬了思品課的教學空間，還為學習課文做好了鋪墊，使學生在課上自然而然的進入角色的模仿、創(chuàng)造，提高了課堂教學的實效性。（2）學生人格角色的建構貫穿課中營造氣氛有趣、新穎的典型形象，充滿疑問、驚異等趣味感較強的話語，能使學生在愉快的教學氛圍中陶冶情操、凈化心靈。低年級學生活潑、好動、注意力不易集中、好表現(xiàn)、愛玩游戲。教師可依據(jù)學生的年齡特點、心理特征和教材內容，運用游戲、猜謎、講故事、聽錄音、實物演示、圖片展示、看動畫片、談話激趣等方法導入新課，啟發(fā)學生的情感，