學(xué)科教育論文-可持續(xù)發(fā)展觀與中學(xué)地理教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-可持續(xù)發(fā)展觀與中學(xué)地理教學(xué)、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一地理學(xué)科公認(rèn)的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過(guò)地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)，這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的全部組成要素及其內(nèi)在聯(lián)系以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門(mén)學(xué)科；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境的功能也是綜合的，例如，一個(gè)資源豐富的流域，對(duì)人們生產(chǎn)、生活來(lái)說(shuō)，它的功能是多方面的（旅游、水利、礦產(chǎn)、氣候、水產(chǎn)養(yǎng)殖等等）。這一流域環(huán)境的開(kāi)發(fā)、利用，必須進(jìn)行綜合研究，優(yōu)選出一個(gè)最佳方案；應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到全球的地理環(huán)境雖是一個(gè)整體，但因各個(gè)地區(qū)位置的不同，受內(nèi)、外力作用不均一等影響，又存在著地域分異。最后，還應(yīng)進(jìn)一步讓學(xué)生明確任一區(qū)域內(nèi)環(huán)境要素是相互聯(lián)系的，在區(qū)域演變過(guò)程中，各個(gè)要素的變化是相互影響的，區(qū)域的開(kāi)發(fā)、利用應(yīng)當(dāng)是綜合的，相關(guān)區(qū)域的發(fā)展也是彼此影響的。學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的兩大特性之后，有助于理解“人地關(guān)系的對(duì)立、對(duì)抗”會(huì)帶來(lái)種種負(fù)面影響，不利于人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展；有助于學(xué)生理解“人、地關(guān)系的和諧、統(tǒng)一”，實(shí)現(xiàn)全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的正確的可持續(xù)發(fā)展觀。人地關(guān)系是人類(lèi)起源以來(lái)就存在的客觀關(guān)系。人地關(guān)系論的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程。人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)代，由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)自然的開(kāi)發(fā)、利用和改造的深度、廣度和速度日益發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步，又加速改變著各地區(qū)的自然結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)的空間轉(zhuǎn)移。與此同時(shí)，地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和反作用也愈益強(qiáng)烈，導(dǎo)致了區(qū)域性甚至全球性人口、資源、環(huán)境、生態(tài)、國(guó)土、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)關(guān)系的嚴(yán)重失調(diào)。當(dāng)今社會(huì)人地關(guān)系處于激烈的對(duì)抗之中。所以人地關(guān)系成為聯(lián)系高中地理教材各章的主線索，也就理所當(dāng)然了?？墒?，解決當(dāng)今社會(huì)人口、資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境之間的矛盾，如何協(xié)調(diào)好人地關(guān)系呢？可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略為我們提供了全新的思路。地球是我們?nèi)祟?lèi)唯一的家園，可是我們的地球正在受到環(huán)境污染、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、沙漠化和毀林等等破壞，從而導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的失衡。所有這些危機(jī)的產(chǎn)生都跟人類(lèi)在開(kāi)發(fā)和利用能源和資源有關(guān)?？沙掷m(xù)發(fā)展可以使人地關(guān)系向著和諧、統(tǒng)一的方向發(fā)展；可以使區(qū)域經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、資源利用方式在生態(tài)上合理化；可以使高新技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的進(jìn)程加速?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)人類(lèi)社會(huì)來(lái)說(shuō)意義十分重大。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行“可持續(xù)發(fā)展”教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，加強(qiáng)其對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。綜上所述，地理學(xué)科的兩大特性、人地關(guān)系的內(nèi)容和可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教材的三大靈魂。在地理教學(xué)過(guò)程中，均不可偏廢，尤其要突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行“可持續(xù)發(fā)展觀”的教育。、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的途徑根據(jù)教材特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，層層推進(jìn)由于高中地理上冊(cè)教材編排體系是按照地球的圈層構(gòu)造體系編排的，每個(gè)圈層又都順理成章地由內(nèi)部結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、物質(zhì)與能量的運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)換、現(xiàn)象與規(guī)律、形成與發(fā)展，成為一個(gè)個(gè)“小而全”的完整系統(tǒng)。每一圈層又包容了相關(guān)學(xué)科的大量基礎(chǔ)知識(shí)，反客為主地排斥了地理學(xué)科的人地關(guān)系內(nèi)容。這些特點(diǎn)，使地理教育工作者在教學(xué)過(guò)程中不利于滲透“可持續(xù)發(fā)展思想”。但是，可以根據(jù)“各層圈”內(nèi)部各要素相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，根據(jù)物質(zhì)與能量在系統(tǒng)內(nèi)的持續(xù)運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)換的過(guò)程，首先樹(shù)立學(xué)生的“持續(xù)”意識(shí)，為后期的“可持續(xù)發(fā)展觀”的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例教師在講授第一章第四節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”之后可適當(dāng)小結(jié)：以張家港市為例，從月日次年月月日月日，正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短、地球公轉(zhuǎn)速度的漸變情況。然后再明確這是一個(gè)持續(xù)變化的運(yùn)動(dòng)過(guò)程?？蛇M(jìn)一步指明這種持續(xù)變化具有同時(shí)性。例在講授第二章第二節(jié)中“氣溫的日變化”的內(nèi)容時(shí)，可利用教材提供的曲線圖結(jié)合下表進(jìn)行講授：通過(guò)分析講授：太陽(yáng)高度太陽(yáng)輻射強(qiáng)度地面獲熱地面儲(chǔ)熱地面溫度地面輻射大氣獲熱大氣儲(chǔ)熱大氣溫度的變化。學(xué)生很容易明了這也是一個(gè)持續(xù)變化過(guò)程。例在講授“全球氣溫水平分布規(guī)律及成因”時(shí)有關(guān)大陸上等溫線彎曲特點(diǎn)，通過(guò)圖文分析，可以得出：一月太陽(yáng)直射點(diǎn)在南半球，全球大陸上等溫線向南彎曲；七月太陽(yáng)直射點(diǎn)在北半球，全球大陸上等溫線向北彎曲?？捎谩澳夏媳北薄彼膫€(gè)字來(lái)概括這一特征。進(jìn)一步分析后可小結(jié)為：上述三例的綜合，不僅可使內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)活化，還強(qiáng)化了“持續(xù)”意識(shí)的培養(yǎng)。事實(shí)上，整個(gè)高中地理上冊(cè)這方面的例子很多：大氣環(huán)流的時(shí)空變化、海平面氣壓形勢(shì)的消長(zhǎng)、降水的形成過(guò)程、水循環(huán)、地殼物質(zhì)的循環(huán)運(yùn)動(dòng)過(guò)程、內(nèi)外力作用過(guò)程、地殼運(yùn)動(dòng)、地?zé)岬姆e累與釋放、地殼的演化過(guò)程、物質(zhì)和能量在生態(tài)系統(tǒng)中的循環(huán)和單向流動(dòng)、水熱條件的時(shí)空變化、自然帶內(nèi)一個(gè)要素的變化對(duì)其它各要素的影響等等。這些例子，只要教師精心組織，深入淺出地講解，都能無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生的“持續(xù)”意識(shí)。整個(gè)高中地理下冊(cè)是進(jìn)行“可持續(xù)發(fā)展”教育的主陣地。下面依教材內(nèi)容滲透可持續(xù)發(fā)展思想進(jìn)行分章論述。在自然資源的開(kāi)發(fā)利用上，必須選擇合理的方式，顧及自然生態(tài)的平衡和環(huán)境的、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的效益。不能“竭澤而漁”，損害自然資源的發(fā)展基礎(chǔ)。對(duì)于非可再生資源的開(kāi)發(fā)、利用要節(jié)約和綜合利用；要研究利用新的替代品；要研究這些資源利用的閉合循環(huán)系統(tǒng)；要有利于使其向持續(xù)利用方式的方向轉(zhuǎn)變。對(duì)于可再生資源，要采取多種有效措施，以確保環(huán)境的生態(tài)平衡和維持生物的多樣性，使得各種可再生資源能夠循環(huán)再生，要充分利用太陽(yáng)能、風(fēng)能、水能、地?zé)崮?、潮汐能、生物能等能源。同時(shí)，要結(jié)合中國(guó)國(guó)情，選擇合理的資源利用方式，走出一條中國(guó)特色的可持續(xù)發(fā)展道路。教材中提到的土地資源的基本國(guó)策，“因地制宜，合理布局”的原則，北方半干旱地區(qū)的退耕還牧、南方丘陵山地的林業(yè)發(fā)展，我國(guó)森林覆蓋率的奮斗目標(biāo)、森林法的制訂實(shí)施；牧區(qū)的劃區(qū)管理、定期輪牧、輪流打草制度、規(guī)定載畜量、建人工草場(chǎng)等措施；建立自然保護(hù)區(qū)等等都是有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的。在教學(xué)中要深入淺出，潤(rùn)物無(wú)聲。通過(guò)第六章的教學(xué)，學(xué)生協(xié)調(diào)人地關(guān)系的能力應(yīng)該有了一定的基礎(chǔ)，具備了一定的可持續(xù)發(fā)展觀。第七章的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與“與能源有關(guān)的可持續(xù)發(fā)展”的大討論，以提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”的觀念。教學(xué)過(guò)程中有以下一些問(wèn)題可供學(xué)生討論：哪些能源的利用會(huì)不利于人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展？哪些能源的利用會(huì)有利于人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展？為什么？世界能源的產(chǎn)、供、銷(xiāo)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)能源的產(chǎn)、供、銷(xiāo)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。世界上相當(dāng)一些國(guó)家，可再生能源尚未成為常規(guī)能源，而非可再生能源又面臨貧化甚至枯竭的危險(xiǎn)，為了維持本國(guó)或地區(qū)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急要做的工作是什么？生