學(xué)科教育論文-地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 .doc

學(xué)科教育論文-地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式1.教無(wú)定法，“以學(xué)定法”轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是新課程對(duì)教師提出的新要求。教無(wú)定法，“以學(xué)定法”，這是新課程以人為本的教育思想的體現(xiàn)。在新課改理念的指導(dǎo)下，每一位地理教師必須認(rèn)真鉆研教材深挖教材內(nèi)涵，熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)針對(duì)所教學(xué)生的認(rèn)知能力與水平，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和發(fā)展的起點(diǎn)，聯(lián)系教師自己的特色，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，多設(shè)計(jì)幾套方案，以便在課堂上針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法，促使學(xué)生改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。2.新課程倡導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐新課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的改變。普通高中地理教師隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，迫切需要重新建立自己的教學(xué)方式。反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，走進(jìn)中學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本是傳統(tǒng)的灌輸接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽(tīng)講背誦練習(xí)再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)，把老師講的記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求是傾聽(tīng)，傾聽(tīng)成為了學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：“注意聽(tīng)?！边@種教學(xué)方法過(guò)多地注重了接受式學(xué)習(xí)，而忽略了探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價(jià)值，使探究性學(xué)習(xí)如觀察、實(shí)踐、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等在教學(xué)中處于被忽略的地位。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校或參加工作后，明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。3.“文本式”教學(xué)到“田野式”教學(xué)地理課本中的許多內(nèi)容本身是由問(wèn)題引出的，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊提出解決問(wèn)題的思路和設(shè)想，教師可引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)；而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。新課程強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要?；诖?，在每一部分知識(shí)學(xué)習(xí)之后，教師都可以設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)，向課外拓展。例如，在學(xué)習(xí)高中地理選6環(huán)境問(wèn)題與環(huán)境保護(hù)一節(jié)前，聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐課，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)“城鎮(zhèn)河流的污染調(diào)查及處理”調(diào)查表，要求學(xué)生在放月假時(shí)同鎮(zhèn)的同學(xué)組成調(diào)查小組，可到居民家中、工廠訪問(wèn)了解，調(diào)查本鎮(zhèn)河流的污染源有哪些?詢問(wèn)居民及工人是否知道這些污染源會(huì)造成什么環(huán)境問(wèn)題？也可通過(guò)對(duì)河流內(nèi)生物的生長(zhǎng)狀況判斷河流的污染情況。并根據(jù)收集的資料，推斷這些污染物需要多長(zhǎng)的時(shí)間才可以消除？若不消除會(huì)造成怎樣的危害？放假結(jié)束每一小組交一份調(diào)查報(bào)告。同時(shí)在課堂上給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行分組討論交流；可采用什么措施消除這些污染？怎樣才可以還我們一個(gè)青山綠水的社會(huì)環(huán)境？若你是鎮(zhèn)長(zhǎng)你會(huì)采取什么措施治理這些污染？在這樣的體驗(yàn)性實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了改變，他們成為學(xué)生答疑解難的朋友，及時(shí)給學(xué)生方法的指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決研究過(guò)程中發(fā)生的偏差和問(wèn)題。向?qū)W生進(jìn)行普及研究方法的教育，使參與的學(xué)習(xí)者明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)常用的方法與步驟：確立課題，制定方案，搜集信息、資料，得出結(jié)論，撰寫(xiě)論文、報(bào)告等。并且對(duì)具體課題的調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在“指導(dǎo)方法，解答疑難”上，留給學(xué)生思考的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。只有當(dāng)教師真正讓學(xué)生去進(jìn)行研究性的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生的日常生活，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，正如環(huán)境問(wèn)題與環(huán)境保護(hù)的體驗(yàn)性教學(xué)，使學(xué)生不僅可發(fā)現(xiàn)生活污染物、農(nóng)業(yè)污染物、工業(yè)污染物所造成的危害性，也可掌握公眾參與的可持續(xù)發(fā)展理論從觀念走向?qū)嵺`這一地理知識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并使學(xué)生將地理知識(shí)真正用于生活中。由此看來(lái)，怎樣幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，改變普通高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，是新課程對(duì)每個(gè)地理教師的新要求。教師要用教材而不是教教材，當(dāng)然教師要達(dá)到這一境界還是要下一番功夫的，只有這樣才能使學(xué)