學科教育論文-地理教學中轉變學生的學習方式 .doc

學科教育論文-地理教學中轉變學生的學習方式1.教無定法，“以學定法”轉變教師的教學方法，轉變學生的學習方式，幫助學生將知識轉化為能力，是新課程對教師提出的新要求。教無定法，“以學定法”，這是新課程以人為本的教育思想的體現(xiàn)。在新課改理念的指導下，每一位地理教師必須認真鉆研教材深挖教材內涵，熟練掌握課程標準，同時針對所教學生的認知能力與水平，以學生的生活經(jīng)驗作為引導學生進一步認識和發(fā)展的起點，聯(lián)系教師自己的特色，依據(jù)課程標準，詳細設計教學案例，多設計幾套方案，以便在課堂上針對不同班級學生的具體情況來選擇不同的教法，促使學生改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成充分發(fā)揮學生主體能動性的多樣化的學習方式，使學生能在教師的指導下主動地富有個性地學習。2.新課程倡導的教學實踐新課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。普通高中地理教師隨著學生學習方式的轉變，迫切需要重新建立自己的教學方式。反思我們的教學方式和學生的學習方式，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們的學習主要依賴于兩種方式，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，走進中學課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學模式基本是傳統(tǒng)的灌輸接受，學生學習方式基本是聽講背誦練習再現(xiàn)教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽，傾聽成為了學生最重要的學習方法，教師在課堂上不斷提醒學生：“注意聽?！边@種教學方法過多地注重了接受式學習，而忽略了探究性學習在人的發(fā)展中的重要價值，使探究性學習如觀察、實踐、調查、實驗等在教學中處于被忽略的地位。使學生的學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業(yè)，當他們進入高一級的學?；騾⒓庸ぷ骱螅黠@地帶有被動學習的特征，難以適應新的環(huán)境。3.“文本式”教學到“田野式”教學地理課本中的許多內容本身是由問題引出的，可以讓學生邊學邊提出解決問題的思路和設想，教師可引導學生用所學到的知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的家庭責任感和社會責任感。新課程標準提出了體驗性目標，強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動；而且重視學生的直接經(jīng)驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。新課程強調的體驗性學習，要求學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。基于此，在每一部分知識學習之后，教師都可以設計綜合實踐活動，使學生運用課堂所學的知識，向課外拓展。例如，在學習高中地理選6環(huán)境問題與環(huán)境保護一節(jié)前，聯(lián)系學生的社會實踐課，我讓學生設計一個有關“城鎮(zhèn)河流的污染調查及處理”調查表，要求學生在放月假時同鎮(zhèn)的同學組成調查小組，可到居民家中、工廠訪問了解，調查本鎮(zhèn)河流的污染源有哪些?詢問居民及工人是否知道這些污染源會造成什么環(huán)境問題？也可通過對河流內生物的生長狀況判斷河流的污染情況。并根據(jù)收集的資料，推斷這些污染物需要多長的時間才可以消除？若不消除會造成怎樣的危害？放假結束每一小組交一份調查報告。同時在課堂上給學生時間進行分組討論交流；可采用什么措施消除這些污染？怎樣才可以還我們一個青山綠水的社會環(huán)境？若你是鎮(zhèn)長你會采取什么措施治理這些污染？在這樣的體驗性實踐學習過程中，教師的角色發(fā)生了改變，他們成為學生答疑解難的朋友，及時給學生方法的指導，協(xié)助學生解決研究過程中發(fā)生的偏差和問題。向學生進行普及研究方法的教育，使參與的學習者明確體驗性學習常用的方法與步驟：確立課題，制定方案，搜集信息、資料，得出結論，撰寫論文、報告等。并且對具體課題的調查內容進行指導。將指導的重點放在“指導方法，解答疑難”上，留給學生思考的空間，充分發(fā)揮學生的主體作用，成為學習的主人。只有當教師真正讓學生去進行研究性的體驗學習，才能使學生經(jīng)歷知識探索和發(fā)現(xiàn)過程，獲得理智和情感體驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。這樣的學習，貼近學生的日常生活，注重學生的親身體驗，正如環(huán)境問題與環(huán)境保護的體驗性教學，使學生不僅可發(fā)現(xiàn)生活污染物、農(nóng)業(yè)污染物、工業(yè)污染物所造成的危害性，也可掌握公眾參與的可持續(xù)發(fā)展理論從觀念走向實踐這一地理知識，而且增強了學生保護環(huán)境的意識，并使學生將地理知識真正用于生活中。由此看來，怎樣幫助學生實現(xiàn)由知識向能力的轉化，改變普通高中學生的地理學習方式，是新課程對每個地理教師的新要求。教師要用教材而不是教教材，當然教師要達到這一境界還是要下一番功夫的，只有這樣才能使學