學(xué)科教育論文-對新課程理念下開發(fā)和利用語文課程資源的實踐.doc

學(xué)科教育論文-對新課程理念下開發(fā)和利用語文課程資源的實踐【摘要】隨著我國新一輪課改力度的不斷加大，語文課程教育新理念的出臺，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來。語文教師作為教學(xué)活動的主持者，必須強(qiáng)化課程資源意識，充分發(fā)揮主觀能動性最大限度地調(diào)動其智慧潛能，因地制宜、因時制宜地開發(fā)和整合利用各種課程資源。本文僅結(jié)合個人教學(xué)實踐,從學(xué)生課程資源、教師課程資源、選修課程資源、影視課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源等方面談?wù)剬π抡n程理念下語文課程資源開發(fā)和利用的一些認(rèn)識.?！娟P(guān)鍵詞】語文課程資源開發(fā)與利用為了配合新課改的推行，在最近的一次關(guān)于中學(xué)生對各學(xué)科課程的具體感受的調(diào)查中，出人意料的是在“最喜歡、最不喜歡、壓力很大、實用性最差、內(nèi)容偏多、內(nèi)容太難”的幾大選項中，無論排列順序如何地變化卻惟獨不見有語文科的蹤影。這份調(diào)查結(jié)果著實令調(diào)查機(jī)構(gòu)的工作人員大為吃驚，也不得不引起我們廣大語文教育工作者的深刻思考。調(diào)查結(jié)果給我們暗示了這樣一個信息：相當(dāng)大一部分中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)評價的感受度低。從先前“誤盡蒼生是語文”的怨憤到現(xiàn)在的麻木茫然,語文教育再一次陷入了另一種更為尷尬的境地。如何推進(jìn)語文課改，讓整個語文課堂活起來，實現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)好語文、樂學(xué)語文”的快樂語文教學(xué)，我想除了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，探究自主、合作、開放式的課堂模式、建立恰當(dāng)?shù)恼Z文考試評價制度等之外，語文教師充分發(fā)揮主觀能動性，最大限度地調(diào)動其智慧潛能，因地制宜、因時制宜地開發(fā)和整合利用廣闊的語文課程資源也是一個值得探究的有效途徑。新理念告訴我們,課程資源的豐富性和適切性程度決定課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平，所以現(xiàn)在越來越多的教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到：沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也只能是海市蜃樓、曇花一現(xiàn)。其實對于新課程改革提出的課程資源概念，我們并不陌生，課程資源是課程實施的必要前提。但是過去我們對課程資源的認(rèn)識，存在不少誤區(qū)。比如，過去，只是把教材或少量的科輔掛圖等直觀材料理解為唯一的語文課程資源，只注重對教材的研究與開發(fā)，而忽略了課程資源的多樣性。其實，語文課程資源包羅萬象，豐富多彩，世界有多大，生活有多寬廣，語文課程資源就有多廣闊。那么如何在紛繁復(fù)雜的生活資源庫中挖掘提取出新鮮切實有用的教學(xué)資源為語文教育服務(wù)，從而建設(shè)開放而有活力的語文課程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？下面是我在自己的教學(xué)實踐中的一些嘗試和體會。（一）學(xué)生課程資源的開發(fā)與利用。1、學(xué)生能動性課程資源的開發(fā)與利用。學(xué)生是教學(xué)活動的對象，是教學(xué)的主體。學(xué)生的積極參與是成功組織教學(xué)活動必不可少的，學(xué)生的動手、動口能力直接關(guān)系到教學(xué)活動的成功與否，因此，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生課程資源是上好語文課的重要途徑。例如：我在上古文單元的時候就做過這樣的嘗試：讓學(xué)生自己充當(dāng)小老師。其實這樣的形式并不算得新穎，但卻學(xué)生喜歡,屢試不爽。小老師自主備課，課堂授課，臺下學(xué)生聽課提問，因為小老師是自己身邊的同學(xué)，距離感沒了，恐懼感沒了，所以即便是平時不愿提問、回答或不屑不敢提問、回答的同學(xué)也都樂意設(shè)計一些新問題來刁難刁難小老師，就在這樣設(shè)計、刁難與智斗中，學(xué)生們加深了對課文的理解也激發(fā)了其對語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的敏感性。當(dāng)然，教師在這一過程中要做好小老師的備課輔導(dǎo)和課堂引導(dǎo)、總結(jié)等工作，只有這樣才能充分發(fā)揮教師經(jīng)驗性課程資源與學(xué)生能動性、創(chuàng)新性課程資源的整合，真正實現(xiàn)師生互動。2、學(xué)生差異性課程資源的開發(fā)與利用。魯迅說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生在生活經(jīng)驗、興趣、智能傾向上有差異，對課文的理解方向、理解深度有所不同，這是教師值得注意和利用的課程資源，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生在差異中取長補(bǔ)短，在差異中豐富和拓展自己。例如：在上內(nèi)蒙訪古一課時涉及對歷史人物王昭君的評價。有的學(xué)生說王昭君出塞是漢人的恥辱，有的學(xué)生說王昭君是和平和民族友好的象征，我沒有給學(xué)生一個一成不變的答案，而是重在引導(dǎo)他們在評價歷史人物的時候站在當(dāng)時的社會環(huán)境中，以發(fā)展的觀點來評價歷史人物。（二）教師課程資源的開發(fā)與利用。1.教師自身資源的開發(fā)與利用。教師是教學(xué)活動的主持者，教師擁有豐富的知識寶藏，具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫。另外，教師的世界觀，生活觀，言行舉止，對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著學(xué)生。所以，語文教師必須強(qiáng)化課程資源意識，提高對課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜、因時制宜地開發(fā)和整合利用各種課程資源。2.相關(guān)各學(xué)科教師分工合作，實現(xiàn)資源共享?，F(xiàn)在大家都認(rèn)識到教師分工合作，資源共享的優(yōu)越性，于是出現(xiàn)了集體備課，但通常的集體備課是僅限于科組內(nèi)的“集體”，往往忽略了從一個宏觀的角度來看待學(xué)科之間的知識整合和分工合作。既然語文課程內(nèi)容豐富多彩，語文的外延等于生活的外延，語文課不僅僅拘泥于語文知識，還牽涉到歷史知識，自然科學(xué)知識，政治知識等，而語文老師畢竟又不可能是一張“上知天文，下知地理”、“學(xué)貫中西，博古通今”的“萬能貼”，所以語文教師在上課前可以嘗試和其他相關(guān)各門學(xué)科的教師分工合作，資源共享，進(jìn)行集體探討備課，這樣，語文老師授課的時候就不是獨立學(xué)科的講解，而是多學(xué)科多領(lǐng)域的滲透與交融。這個世界的音樂是人教版第一冊說明文單元的一篇選讀課文，教參課時安排為一課時。這篇文章行文比較靈動活潑，沒有特別明晰的結(jié)構(gòu)框架，不適宜讓學(xué)生機(jī)械死板的歸納、分段、理解。為了避開說明文課程上的枯燥性和單調(diào)性的弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，我特地請教了音樂老師和生物老師，與他們一同討論備課。課上由于運用到了音樂學(xué)和生物學(xué)的有關(guān)知識，使得課文的講解分析更加生動、到位。課后再讓學(xué)生們對作者的音樂觀做些深入的討論或談?wù)勛约旱囊魳酚^，或通過各種途徑對自然界中你所感興趣的一種動物的聲音進(jìn)行深入的研究，寫成一份研究性的報告。通過這樣的合作，不僅語文老師能更好的駕御課堂，完成教學(xué)，學(xué)生們也得到了多領(lǐng)域的科學(xué)知識，拓寬了知識面。(三)選修課程資源的引進(jìn)與利用新一輪課程改革很重要的一點就是首次在高中教育階段實施了學(xué)分制管理，開設(shè)了選修課。選修課相對于必修的教材而言其本身就來源于課外，屬于一種課外資源。但課外資源是一個很龐大的資源庫，用哪，用多少，用到什么程度上仍然讓人不好界定和選擇，選修課無疑給當(dāng)前語文教學(xué)有效利用課外教學(xué)資源指引了一個方向。當(dāng)前語文選修課的設(shè)置包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列，這些設(shè)計模塊的設(shè)置給語文課堂提供了一個更廣闊的教育資源，選修與必修相輔相成互相滲透相互交合，體現(xiàn)了新課程資源改革的新舉措。值得注意的是，我國當(dāng)前設(shè)置的選修課與美國八十年代之前的“無主次、無中心”的“自助餐式課程”教育有著本質(zhì)區(qū)別。我國選修課的設(shè)置不是凌亂隨意、漫無計劃不著邊際的，而是以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮到我國高中生學(xué)習(xí)需求和應(yīng)用的實際水平和特點，因而是對課內(nèi)教學(xué)資源的擴(kuò)展延伸。從學(xué)生發(fā)展的角度說，學(xué)分制的管理和選修課的設(shè)置打破了高中與大學(xué)之間絕對分離的狀況，可以有效地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，建立高中與大學(xué)教育的互動合作以幫助他們更快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境以及實現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的順暢過渡。從教師發(fā)展的角度說，高中選修課的設(shè)置可以更充分地利用師資、圖書信息及教學(xué)實驗設(shè)施等教育資源，為高中教師開辟了新的教學(xué)業(yè)務(wù)領(lǐng)域，進(jìn)而有效地促進(jìn)了師資隊伍素質(zhì)的提高。從學(xué)校發(fā)展的角度說，選修課的設(shè)置在一定程度上有效地推動了校本資源的利用與建設(shè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)師資力量、教學(xué)軟硬件設(shè)施等實際情況配合選修課程靈活實施，同時創(chuàng)造一切條件在資源開發(fā)和利用方面建立起以校為本的研究體制，發(fā)揮自身的“造血功能”，營建一個良好的校本資源環(huán)境。(四).影視藝術(shù)資源的開發(fā)與利用電影、電視、廣播是一門藝術(shù)，更是活躍的語文課程資源。影視資源相對于其他資源來說，它形象、生動、集中，有一定的感染力。語文教育要巧妙開發(fā)影視資源，策劃一些探究些作業(yè)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣盎然，富有實效。我很重要是粵教版必修活動課單元的一篇參考閱讀編目，但關(guān)注和尊重個體生