學(xué)科教育論文-探究式學(xué)習(xí)在歷史課堂中的運(yùn)用.doc

學(xué)科教育論文-探究式學(xué)習(xí)在歷史課堂中的運(yùn)用摘要：探究式學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性、開放性的特點(diǎn)，主要運(yùn)用預(yù)習(xí)、再現(xiàn)歷史情景、撰寫小論文、交流、練習(xí)鞏固等方式激發(fā)學(xué)生探究欲望、培養(yǎng)學(xué)生探究能力。關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；創(chuàng)新；課程改革課程改革是一項(xiàng)關(guān)系到幾億人、幾代人的生命質(zhì)量的宏大工程，現(xiàn)代課程改革必須有相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式的變革，而探究性學(xué)習(xí)就是當(dāng)前教改中的一個亮點(diǎn)，在歷史教學(xué)中實(shí)施探究性的學(xué)習(xí)方式，無論是對老師還是對學(xué)生都有重要意義。一.運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的原因1.傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在傳統(tǒng)歷史教育觀里有一個問題很值得我們深思，即強(qiáng)制學(xué)生接受太強(qiáng)的歷史使命感和注重對歷史的大思考。中國是一個歷史悠久的國家，是一個特有史學(xué)傳統(tǒng)和特別重視歷史熏陶的國家，歷史做的都是一些大思考，說起歷史，就好象故紙堆里的一位老學(xué)究，呆板毫無生氣，令人望而生畏。歷史中那一個個鮮活形象在人們的頭腦中全是一些模糊的面影，那一幅幅波瀾壯闊的史詩般的畫面都是干澀枯燥不甚清晰的棱角。在孩子的課本里無不充斥著成年人的思想，這些思想多是先賢圣哲們用畢生精力探索出的智慧和真理，這些智慧和真理的確很深刻，但是它們與學(xué)生生活離的太遠(yuǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)不到這樣的高度，因而課堂生活十分瑣屑、平庸、貧乏和沉悶，可能學(xué)生在教師的權(quán)威影響下，背誦了豐富的歷史知識點(diǎn)，但付出的是生機(jī)和靈氣的泯滅、人文關(guān)懷和創(chuàng)造精神的缺失、綜合實(shí)踐能力的匱乏，而這恰恰違背了歷史課最基本的功能：學(xué)史使人明智。教育就是發(fā)揮人的主觀能動性和創(chuàng)造性，用知識武裝人，用智慧啟迪人，因而歷史課教學(xué)始終應(yīng)該飄揚(yáng)著一面大寫著人字的旗幟，關(guān)心和尊重學(xué)生的需要，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。2.時(shí)代提出的必然要求松下辛之助說：今日的世界，并不是威力統(tǒng)治，而是由創(chuàng)新支配。而北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所對中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究顯示，我國高二年級學(xué)生的創(chuàng)造性思維降到了最低點(diǎn)，中國學(xué)生的創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英國學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，反映一個民族優(yōu)秀素質(zhì)的諾貝爾獎，立國35年就可以產(chǎn)生，而新中國誕生已50多年了，還依然靠楊振寧、李政道等五六位華人撐門面。對此現(xiàn)象，原北京大學(xué)校長陳洱佳教授認(rèn)為：獲得諾貝爾獎需要有雄厚的積累，需要有很好的能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教育，因而課程改革已是勢在必行，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到我們學(xué)生能有一個什么樣的未來，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到綜合國力的強(qiáng)弱。探究性學(xué)習(xí)正是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境。通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。3.新課程標(biāo)準(zhǔn)這為實(shí)施探究性學(xué)習(xí)提供了可能性本次課程改革力圖將以往單一傳授知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變成全方位的培養(yǎng)人的教學(xué)，新課程強(qiáng)調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究和動手的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；扣人心弦的導(dǎo)語、饒有趣味的材料、活動課的設(shè)置，這些無疑都為探究式學(xué)習(xí)提供了必要條件和旋轉(zhuǎn)舞臺。二.運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的方式在教學(xué)過程中，依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性和開放性特征，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行了一些實(shí)質(zhì)性探索。1.課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)探究意識不會發(fā)現(xiàn)問題，人只是知識的容器。發(fā)現(xiàn)問題是探究性學(xué)習(xí)的前提，所以每上課之前，要求同學(xué)們預(yù)習(xí)教材，了解教材的基本知識及觀點(diǎn)，并且要求同學(xué)們能在每節(jié)課教材里能發(fā)現(xiàn)1-2個與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較緊或自己感興趣的問題，使他們在心目中有了自己的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。例：在講三國鼎立時(shí)，同學(xué)們就提出了這樣一些問題，劉阿斗如此無能，諸葛亮為什么自己不當(dāng)皇帝？；在三顧茅廬時(shí)諸葛亮為什么那么清高？；曹操既然是政治家、軍事家，那為什么在赤壁之戰(zhàn)中會敗給孫劉聯(lián)軍？，這些問題看似幼稚，但說明學(xué)生在發(fā)展、在思考，為進(jìn)一步探究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.再現(xiàn)歷史情景、激發(fā)探究欲望歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間、人物的特定場景，老師應(yīng)有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這就要求教師在課前要精心選用好情景資料，把學(xué)生帶入歷史氛圍之中。如：在講三國鼎立之前，我就從三國演義的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫面：曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、袁術(shù)、呂布、孫策、周瑜這樣神態(tài)各異、各具魄力，又為學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史人物，從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個個鮮活的歷史人物向你走來，同時(shí)出現(xiàn)小說中最經(jīng)典的幾句詩詞：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。并將這幾句詩詞依次打在屏幕下，三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁等片斷，兼具有一定的趣味性、可視性，學(xué)生的注意力高度集中，興趣很濃，憤悱的情景躍然紙上。學(xué)生在觀賞中體驗(yàn)歷史情感，把各種感官都應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中來，可以保證具有各種記憶和思維類型的學(xué)生都能積極地感知教材，使學(xué)生自然進(jìn)入探究角色。當(dāng)然同學(xué)們看完影視資料的同時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)。特別是針對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能有所收獲，有所側(cè)重。3.優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)探究能力作一點(diǎn)簡單的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力必要的工作。只是練習(xí)設(shè)計(jì)必須讓學(xué)生始終處在主體位置上，讓學(xué)生成為探究活動的積極參與者，徹底扭轉(zhuǎn)以往教師講題目、講答案，學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)、背條條的局面。如三國鼎立示意圖，全班有上十種做法，有畫圓圈的，有畫三角形的，有畫方框的。有的同學(xué)新穎、別致的設(shè)計(jì)令老師刮目相看。因此教師要通過新穎、有操作性的開放性習(xí)題積極引導(dǎo)學(xué)生多動手、多實(shí)踐，用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光，多側(cè)面、多角度地剖析歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生探究思維的火花在老師的點(diǎn)撥下更加光彩奪目。4.組織活動課，讓學(xué)生在交流與合作中學(xué)會探究教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣發(fā)掘真理。新教材中活動課正是以討論發(fā)掘問題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力。如：我選擇課后題有人說唐朝衰落的原因是因?yàn)樘菩趯檺蹢钯F妃，你認(rèn)為呢？供