學(xué)科教育論文-淺談學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法.doc

學(xué)科教育論文-淺談學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法【摘要】由于生源的原因，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低下、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等特點(diǎn)，并且大多數(shù)學(xué)生過(guò)分偏重專業(yè)課而忽視了文化基礎(chǔ)課。為充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可選取部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)、科研與管理工作能力的應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后可勝任幼兒園教學(xué)工作，或者從事幼教科研和管理工作。數(shù)學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的文化課程。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于生源的原因普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低下、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等特點(diǎn)，并且大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行了，對(duì)文化基礎(chǔ)課基本不重視甚至完全放棄，此時(shí)教師如果還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，是很難收到預(yù)期的教學(xué)效果的。為充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可選取部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。一、項(xiàng)目教學(xué)法綜述項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)需要將問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，以小組的方式，由學(xué)生按照項(xiàng)目的完成程序，制定項(xiàng)目計(jì)劃、共同或分工完成項(xiàng)目。通過(guò)這種方式使學(xué)習(xí)過(guò)程成為每個(gè)學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重的并不是最終的結(jié)果，而是完成的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、與他人合作的能力和團(tuán)隊(duì)精神?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最初由德國(guó)聯(lián)邦職教所按行動(dòng)為導(dǎo)向制定而成，現(xiàn)在越來(lái)越得到各國(guó)教育界的重視。美國(guó)工商管理碩士教育(MBA)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，也廣泛地采用項(xiàng)目教學(xué)法，由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入實(shí)際，在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，是一種“真刀實(shí)槍”的演練。二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程一般有五個(gè)步驟：任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。1.任務(wù)階段：教師確立項(xiàng)目、向?qū)W生布置并解釋任務(wù)，使學(xué)生知道自己要做什么，要學(xué)哪方面的知識(shí)，練習(xí)哪方面的技能，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。項(xiàng)目的確立主要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)項(xiàng)目活動(dòng)怎樣調(diào)用學(xué)生的已有知識(shí)?(2)此項(xiàng)目能否讓學(xué)生感興趣?能否激勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性?(3)如何讓學(xué)生們更加了解自己并相互學(xué)習(xí)?(4)如何讓學(xué)生們把他們所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)?(5)所選取的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否有助于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課?(6)所選取的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否有助于樹(shù)立學(xué)生的自信心?2.計(jì)劃階段：由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。3.實(shí)施階段：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。4.檢查階段：學(xué)生自行檢查實(shí)訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果。5.評(píng)價(jià)總結(jié)階段：學(xué)生自我評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)提出問(wèn)題，交流心得。項(xiàng)目完成過(guò)程是學(xué)生自己探索鉆研的過(guò)程，為了能博采眾長(zhǎng)，項(xiàng)目完成后的小結(jié)也相當(dāng)重要，它包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明確項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找出自己理論上的不足；技巧總結(jié)時(shí)，對(duì)“一題多解”應(yīng)該極力推薦，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧。三、項(xiàng)目教學(xué)法的案例項(xiàng)目名稱：同角三角函數(shù)基本關(guān)系式課時(shí)：四課時(shí)1.學(xué)生情況分析：學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，具備了初步的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)能力和解題能力。2.教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握同角三角函數(shù)基本關(guān)系式；培養(yǎng)學(xué)生類比的學(xué)習(xí)方法和數(shù)型結(jié)合的數(shù)學(xué)思想；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作解決問(wèn)題的能力。3.項(xiàng)目實(shí)施：第一步，教師通過(guò)演示備課時(shí)制作的PowerPoint演示文稿，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，復(fù)習(xí)任意角的三角函數(shù)定義，并提出本次課的任務(wù)要求(包括同角三角函數(shù)基本關(guān)系式的推導(dǎo)、記憶和應(yīng)用)。第二步，科學(xué)分組，項(xiàng)目合作。分組時(shí)主要考慮小組成員能否形成各方面能力的互補(bǔ)。教學(xué)活動(dòng)圍繞項(xiàng)目主題要求以小組形式展開(kāi)，各組學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下，針對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展研究討論、共同制定項(xiàng)目目標(biāo)的完成方案，并將項(xiàng)目再細(xì)分成各個(gè)子模塊(包括同角三角函數(shù)基本關(guān)系式的推導(dǎo)、記憶和應(yīng)用三個(gè)子模塊)，各個(gè)模塊落實(shí)到人，組員之間既要做到相互合作，又要做到分工明確。教師在其間要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和答疑的作用。第三，演示“項(xiàng)目報(bào)告”及評(píng)價(jià)表現(xiàn)。以小組為單位對(duì)完成的“作品”進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，各小組可推薦一兩名學(xué)生將本組制作的“項(xiàng)目報(bào)告”通過(guò)投影儀進(jìn)行展示。評(píng)價(jià)采用自評(píng)、小組成員互評(píng)和總評(píng)相結(jié)合的方式。最后將自評(píng)、小組成員互評(píng)和總評(píng)的評(píng)價(jià)結(jié)果記錄下來(lái)，匯總并量化，作為本項(xiàng)目的一個(gè)成績(jī)記錄下來(lái)，并成為本學(xué)期成績(jī)的一個(gè)組成部分。第四，教師總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況做出反饋和總結(jié)，指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，發(fā)現(xiàn)并挖掘各位學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)。四、項(xiàng)目教學(xué)中教師的定位1.教師失去了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷在項(xiàng)目教學(xué)中，許多教學(xué)項(xiàng)目是師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)共同設(shè)計(jì)的，教學(xué)項(xiàng)目所涉及的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)會(huì)超出教師的專業(yè)知識(shí)范疇，教師失去了以往對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕對(duì)權(quán)威與壟斷，同時(shí)在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下不斷的嘗試與探索，并在親身的實(shí)踐中獲得知識(shí)，形成能力，在這一過(guò)程中吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師也不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源。2.教師的工作方式將從個(gè)人教學(xué)的狹小領(lǐng)域走向集體合作在項(xiàng)目教學(xué)中，圍繞著教學(xué)項(xiàng)目，教師指導(dǎo)的內(nèi)容不僅涉及本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能，還會(huì)涉及相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、乃至跨學(xué)科的知識(shí)與技能。因此，對(duì)大多數(shù)教師而言，很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，這就要求教師從個(gè)體走向合作。五、結(jié)束語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法從理念上講是非常先進(jìn)的，它解決了目前困擾學(xué)前教育專業(yè)的兩大難題。一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式以灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效率低下。二是學(xué)生能力差的問(wèn)題，我們目前的教學(xué)還是“結(jié)果導(dǎo)向”，教師將大部分工作完成后，學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合、融會(huì)貫通，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力差。采用項(xiàng)目教學(xué)法能夠較好地解決這些問(wèn)題，并且項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和能