學科教育論文-淺談語文教學中的信息反饋.doc

學科教育論文-淺談語文教學中的信息反饋摘要在語文教學過程中，教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生的學習情況，調(diào)整教學程序；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。關鍵詞信息反饋反饋主體有效信息信息傳遞現(xiàn)代教學過程作為一個系統(tǒng)體系，是由教師、學生、教材等諸多方面構(gòu)成，而連接這些方面之間相互作用的手段，是信息的傳遞與反饋，它使教學處于不停頓運動狀態(tài)，從平衡到不平衡，周而復始，從而使教學系統(tǒng)不斷地達到動態(tài)平衡。從這個意義上說，教學過程是反饋與調(diào)控的過程。當然，教學過程中出現(xiàn)的種種信息交流并不是自然產(chǎn)生的，而是教師在教學活動中有目標、有計劃地促進學生進行積極的教學活動，在活動中形成一種師生互動的信息傳遞，使這些互動的反饋信息對教學系統(tǒng)的調(diào)整與優(yōu)化產(chǎn)生影響。但是，在傳統(tǒng)的教學方式中，信息反饋往往是一個薄弱環(huán)節(jié)。其實，只有信息反饋才能清楚地了解學生，才能明白信息的傳入是否完整和正確，然后針對反饋情況進行信息調(diào)整。信息反饋在教學中的方式和途徑是多種多樣的，是靈活多變的，它不僅僅可以在課堂上完成，也可以在課下完成。下面就幾方面談談我的幾點看法。一、從學生上課的情緒中獲取反饋信息在課堂教學活動中，教師要眼觀六路、耳聽八方，善于觀察課堂的整個教學氣氛，課堂的教學情境；觀察學生的表情、神態(tài)、動作、相互之間的關系；傾聽學生的表達，及時捕捉動態(tài)信息。及時從學生的神態(tài)、表情、動作中得到學生對這節(jié)課聽得是否明白，學得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣，以便及時調(diào)整課堂教學。比如，學生在學習海底世界一課時興趣盎然，學習虎門銷煙時情緒激昂；學習奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)時則不時流露出新奇的目光，這便反映了這些課學生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。那么一般來說，課堂的教學效率也會較高。反之，學生神態(tài)木然，該活躍的不活躍，該沉思的不沉思，該笑不笑，該難過不難過，那即便教師的課講得如何精彩生動，也難收到預期的效果。另外，在課堂上一定要對好中差的學生都給與關注，如對學習有困難的學生，由于自控能力低，有時一不注意，他們的神情就游離于教學活動之外。教師要及時給予提醒，把學生的精力吸引到課堂教學中來。對一些個別的信息，教師要善于捕捉，對全班性的偶發(fā)性的事件，更要及時調(diào)整。這樣就可以達到課堂教學的最大優(yōu)化。二、在課堂討論中獲取反饋信息課堂小組的討論是溝通學生之間與師生之間反饋信息的又一個方面。教師針對不同的內(nèi)容，以問題提問的形式供學生討論。在討論時，教師以普通身份參與交流。而這時，學生的思維相對活躍些，顧慮也少一些，他們會暢所欲言，談出他們對某一問題的看法和疑問，也能捕捉到全班共同討論時不能發(fā)現(xiàn)的一些課堂隱性信息。有些個別的隱性問題教師可以當場答疑，有的典型性問題，可以供全班一起討論。在小組討論中，為了捕捉反饋信息，教師如能提供形式新穎的問題，就會促進學生更積極的討論，也能捕捉到更有價值的反饋信息。形式呆板、平鋪直敘，就會抑制思維，就不能使學生反饋信息。另外，所討論的問題要適合學生的知識水平和思維水平，學生經(jīng)過思考可以解決適宜的問題，會提高大腦對信息接受的程度。問題太難、確定不了思維方向，參加討論的人數(shù)就將減少，有些學生就沒有鍛煉機會；問題太容易，激不起學生的思維活動，同樣沒有信息反饋。有時，學生所反映的信息與課堂教學內(nèi)容、教學目標有直接關系，那么就應優(yōu)先處理，或做一些解釋，或提供給全班學生，引發(fā)學生思考討論，有時根據(jù)捕捉到的學生矯正后的信息，也可以調(diào)整課堂教學程序，解決一些共性的問題。三、從學生的作業(yè)練習中獲取反饋信息教師經(jīng)過一個教學環(huán)節(jié)后，學生掌握有多少，弱點在哪里？學生的書面練習是一個重要的反饋信息，把傳入信息的要點通過作業(yè)布置出來，經(jīng)過批改，了解學生信息掌握的程度。在作業(yè)批改中要高度注意那些錯誤信息和遺漏信息，這樣對教學過程中信息輸入效果就能有一個比較精確的了解。在這里，我所說的書面練習，當然包括課外的，但我這里特別強調(diào)課堂上的?，F(xiàn)在教學中特別是語文教學中，學生的書面練習很多都安排到課外去了（尤其是高年級），這不但加重了學生的課業(yè)負擔，就從及時獲取課堂反饋信息角度來看，也是不科學的。所以，我們應在課堂教學中加大課堂上書面“練”的份量，從而增加課堂獲取反饋信息的機會。而當學生進行書面練習時，教師進行巡回指導是十分重要的。就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經(jīng)常布置一定量的課堂練習，但他們所要得到的反饋信息，往往一兩天后在批改作業(yè)時才能獲取。而作文練習就更要推遲一星期了。因反饋信息來得遲，所以教師對課堂上的不足不能及時補充，課堂教學自然也就被動多了。根據(jù)心理學的有關實驗表明：及時反饋的教學效果，要大大優(yōu)于隔日反饋，很多學習成績差的學生，就是因為教師忽視了教學反饋，未能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的偏差并進行矯正和補救，以至給以后的學習造成了困難。俗話說“趁熱打鐵”，及時地獲取反饋信息，能大大地提高課堂教學的效率。四、從師生的情感交流中獲取反饋信息除了注意課堂上的實時交互進行反饋之外，課后與學生交談，了解其對課堂教學的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式忌問卷式的一問一答，而應在教師與學生輕松而隨和的交談中進行，只有這樣，教師才會獲得真正有價值的信息。比如，當一個學生在學習了揠苗助長后，問：“老師，我真不信那個農(nóng)夫有這么傻”。教師應從這一疑問中意識到，學生在課堂上只把主要的注意力集中在傾聽故事情節(jié)、欣賞故事畫面上，而沒有領會本課的真正寓意，這說明教師的“教”與學生的“學”尚未達到協(xié)調(diào)一致。這一反饋信息，對教師今后如何改進課堂教學不是大有裨益嗎？五、從實踐活動中獲取反饋信息課堂教學的成功與失敗，必須接受實踐的檢驗，實踐活動是獲取反饋信息的又一重要途徑。如在教會學生寫賀卡后，教師節(jié)到了，發(fā)動全班小朋友做張賀卡，并寫上祝賀的話，這樣，不僅教育了學生要尊敬老師，還可以檢查一下學生學寫賀卡的情況，并及時進行補課。必須指出的是，以上是站在教師的立場來完成的，不能忽視的是，學生也是反饋的主體。