學(xué)科教育論文-示范在體育教學(xué)中的運(yùn)用.doc

學(xué)科教育論文-示范在體育教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】體育教學(xué)是一種師生共同參與、互相作用的復(fù)雜的雙邊活動(dòng)。動(dòng)作技術(shù)的示范是體育教學(xué)中最常用的一種演示教學(xué)方法，是教師以自身的動(dòng)作技術(shù)為范例，使學(xué)生直觀地了解所學(xué)動(dòng)作技術(shù)的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，在腦海里形成清晰的動(dòng)作表象。所以科學(xué)合理的示范，不僅可使學(xué)生建立正確的動(dòng)作的表象，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂的教學(xué)效果；反之，則會(huì)降低或失去預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在運(yùn)用示范時(shí)一定要科學(xué)合理?！娟P(guān)鍵詞】示范體育教學(xué)運(yùn)用1運(yùn)用示范動(dòng)作的作用動(dòng)作的示范在體育課堂中可用來加強(qiáng)言語(yǔ)的效果，一個(gè)恰到好處的動(dòng)作具有很強(qiáng)的感染力。例如教師示范雙杠前滾翻動(dòng)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們表現(xiàn)出滿臉茫然，不知所措。教師從學(xué)生表情中，明白了自己的示范超越了學(xué)生的能力，使學(xué)生感到高不可攀，因而缺乏足夠的信心，甚至不想學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)作。于是教師降低動(dòng)作難度，逐步分解動(dòng)作，重新示范，強(qiáng)調(diào)保護(hù)方法，使學(xué)生從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從單個(gè)動(dòng)作到連貫動(dòng)作地學(xué)習(xí)，完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。授課中適當(dāng)?shù)刈鲂┦痉秳?dòng)作，可有助于學(xué)生理解和掌握。如在徒手操練習(xí)中，學(xué)生往往完成動(dòng)作質(zhì)量不高，教師可讓學(xué)生停下來，恰如其分地模仿學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作或采用適當(dāng)夸張的手段，讓示范起到一個(gè)“鏡子”的作用，然后再讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。這樣既可糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，又能使學(xué)生明確正確動(dòng)作的要領(lǐng)和概念，同時(shí)對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛提高教師的威信，具有不可低估的作用。但在模仿動(dòng)作時(shí)，應(yīng)避免手舞足蹈和抓耳撓腮等消極和不文明的行為，以免破壞教師“為人師表”的形象而影響教學(xué)效果。2如何正確運(yùn)用示范動(dòng)作在體育教學(xué)中，示范方式是多種多樣，要合理地選擇和運(yùn)用，能使教學(xué)受到良好的效果。2.1示范動(dòng)作的目的任何一次動(dòng)作示范的運(yùn)用，都必須有明確的目的，而不同的目的對(duì)于不同內(nèi)容的選擇與手段的運(yùn)用，以及時(shí)機(jī)、形式、速度的要求等均不相同。例如教師在授新課時(shí)，為了使學(xué)生有一個(gè)完整的動(dòng)作概念，一般可先做一次完整示范，即部分動(dòng)作技術(shù)的分解示范，慢速或常速的示范；否則盲目亂做會(huì)影響學(xué)生的注意力，失去教學(xué)的意義。2.2示范動(dòng)作少失誤教師動(dòng)作示范不正確，乃至示范失敗會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的動(dòng)作表象，甚至?xí)趯W(xué)生心目中失去應(yīng)有的威信。因此教師的示范動(dòng)作要過硬，力爭(zhēng)做到準(zhǔn)確、熟練、輕巧、優(yōu)美，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)一開始，就能直接地感知正確動(dòng)作的全貌。萬一教師示范動(dòng)作失敗時(shí)，應(yīng)當(dāng)坦然地抓住時(shí)機(jī)，向?qū)W生分析動(dòng)作失敗的原因，并重新做一次正確的示范。2.3注意示范的位置和方向教師在示范時(shí)如忽視位置和方向的選擇，學(xué)生則可能看不清動(dòng)作全過程和細(xì)節(jié)，從而不能形成清晰和正確的視覺表象。示范的位置距離應(yīng)根據(jù)學(xué)生的隊(duì)形、動(dòng)作的性質(zhì)以及安全的要求等因素來決定；示范的方向應(yīng)根據(jù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要求、學(xué)生觀察動(dòng)作的部位而定。示范的“面”要廣，即合理地運(yùn)用正面、側(cè)面、半側(cè)面、背面、鏡面示范，以學(xué)生能看得清、看得懂為原則。此外學(xué)生觀察的位置不能面向太陽(yáng)、迎風(fēng)，也不能對(duì)著分散學(xué)生注意的干擾因素。2.4示范次數(shù)要合理教師的動(dòng)作示范次數(shù)不宜過多，能一次解決的，盡可能通過一次示范就解決，因?yàn)槎嘧鲆淮问痉叮厝粫?huì)多占去學(xué)生的練習(xí)時(shí)間；尤其應(yīng)引起教師重視的是，有時(shí)并不是學(xué)生沒有看清而要求重復(fù)示范，而是為了欣賞教師的優(yōu)美而又驚險(xiǎn)的動(dòng)作。2.5示范時(shí)機(jī)要得當(dāng)示范的時(shí)機(jī)關(guān)系到示范的效果和課的連貫性。一般是在練習(xí)開始前作介紹性示范；練習(xí)一定的時(shí)間后，集中糾正錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)作“糾正錯(cuò)誤示范”；結(jié)束時(shí)作小結(jié)性示范；同時(shí)還可根據(jù)課上出現(xiàn)的情況，靈活運(yùn)用“補(bǔ)充示范”，幫助學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)。此外，若需要調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、練習(xí)的情緒以及學(xué)生的注意力時(shí)，都可隨時(shí)安排一些不同目的的示范來進(jìn)行組織教學(xué)。3運(yùn)用示范動(dòng)作時(shí)的注意事項(xiàng)3.1不要過多的用反面示范教師在新授課時(shí)，有時(shí)為了避免學(xué)生練習(xí)中將要可能出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤動(dòng)作，將其一一列舉示范，結(jié)果卻適得其反。因?yàn)檫^多的反面示范，反而使學(xué)生產(chǎn)生模糊的動(dòng)作概念，易混淆是非，所以應(yīng)采用正面示范，而少用反面示范。3.2示范動(dòng)作速度不當(dāng)有些動(dòng)作如果示范速度過快，就難以觀察清楚；而有些動(dòng)作如果示范速度過慢，則又造成動(dòng)作脫節(jié)、不連貫，影響示范的效果。因此教師在示范時(shí)應(yīng)根據(jù)動(dòng)作的技術(shù)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和示范的目的，正確掌握示范動(dòng)作的速度。3.3示范動(dòng)作幅度大在教授某項(xiàng)新教材時(shí)，教師的示范動(dòng)作幅度不宜過大，這樣會(huì)因?qū)W生沒有掌握動(dòng)作要領(lǐng)、技術(shù)，一味追求動(dòng)作的幅度而發(fā)生運(yùn)動(dòng)傷害事故。示范動(dòng)作的幅度應(yīng)力求符合學(xué)生的能力水平。3.4忽視示范與講解相結(jié)合教學(xué)中，教師的講解與示范應(yīng)經(jīng)常結(jié)合進(jìn)行。生理研究證明，運(yùn)用多種感覺器官感知?jiǎng)幼骶毩?xí)，可以擴(kuò)大直觀效果；運(yùn)用兩種感官的效果要比一種感官效果更好。其效果順序是：又聽又看效果最好，只看不聽效果次之，只聽不看效果最差。教者的示范與教者的講解相結(jié)合，做到講解中有示范，示范中有講解；這樣才能使學(xué)生聽得清楚，學(xué)得有趣；教學(xué)效果才會(huì)突出，在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生年齡大小特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生體育水平的高低；所教的動(dòng)作難易不同，對(duì)年齡小的學(xué)生；體育水平低；動(dòng)作難度大，講解與示范比例較大，占的時(shí)間就長(zhǎng)些；對(duì)年齡較大的學(xué)生，體育水平較高、動(dòng)作較容易，講解與示范動(dòng)作應(yīng)并重；身體素質(zhì)好的學(xué)生，則應(yīng)以講解為主。因此教學(xué)中示范要和講解結(jié)合運(yùn)用，使直觀與思維緊密結(jié)合，以取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，作重點(diǎn)示范，做分解示范動(dòng)作。做常速度示范，對(duì)難度大的動(dòng)作示范就放慢些，對(duì)容易的動(dòng)作就快些，要讓學(xué)生看得清楚，讓學(xué)生掌握動(dòng)作與技術(shù)的